语文“伪教学”当休矣(2)

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！语文“伪教学”当休矣(2) 语文“伪教学当休矣(2)文章来自：爱师网 语文“伪教学当休矣 可以确定地说，新课程施行以来，最喧闹最繁盛的是语文教学园地，真可谓百花齐放，万紫千红，新奇的东西层出不穷。但是，毋庸讳言，在这些炫目的颜色中，的确存在着真伪莫辨的现象。笔者近年来听了不少的新课程展现课，还有幸参加了“教坛新星“骨干老师“学科带头人等评选活动，在大开眼界、颇长见识的同时，总感觉到有些做法过于“标新立异，以致非语文味儿的东西充满着我们的语文课堂，颇有“伪教学之嫌。再看看我们的常规教学，也盛行着一些怪异的现象，有些做法已经违反了语文教学的根本常识，大可在

2、“伪教学之列。 初步归纳起来，语文学科的“伪教学现象有以下种种表现： 帮助媒体滥用化。 计算机只是语文教学的帮助工具，阅读画面自然不能代替阅读文字，可是一些老师不深化钻研教材，不挖掘教材的语文教学因素，而一味地在多媒体运用上动“心思，一味在课件制作上求“把戏，以致课堂上不见同学阅读鉴赏探究文本，倒成了形态各异的课件的大展现。例如有位教师执教王安石的游褒禅山记，没有让同学诵读这篇精致的文言文，只字未提文中的文言虚实词、古今异义词、活用词语和特别文言句式等相关的文言学问，没有让同学赏析文章重点突出、详略得当、前后照应的构造特点，没有品尝文章简洁、凝练的语言，没有感悟文章因事说理、叙议结合的艺术手法

3、，没有评判古人探究事理的求思看法，这些“语文元素一概弃之不顾，倒是支配了这样的教学活动：关于王安石的生平和图片展现，约5分钟播放课文配乐朗读带，约5分钟播放褒禅山旅游视频，约4分钟要求同学依据屏幕示意图找出王安石游褒禅山路途，约6分钟石碑、前洞、后洞图片展现，约4分钟出示别人评王安石此文记游与说理的文字，连读约4分钟要求同学评论，约8分钟总结同学评论，以“筌与“鱼的关系来打比方，并在屏幕上打出一动漫画片，画面上一条鱼在网里不停地动，始终“动到下课，同学好奇的目光全然不在课本上，而在那条“鱼上了。 公开教学表演化。 公开教学与常态教学相貌各异，这已经成为大家的“共识了；公开教学具有“表演性，这也

4、已经成为大家的“共识了。且不说事前要经过反复“排演，把各种环节“设计得天衣无缝笔者曾在示范课评选活动中发觉，有的授课教师把同学的发言内容都预设好了，单说课堂上，教师的十八般武艺纷纷亮相，其各种才艺表现得淋漓尽致，外表上看是师生生生互动，事实上同学却是近乎百分之百的“配角，甚至可以说是“群众演员或“观众，有的只是鼓掌喝彩的分了。据观看，敢上公开课的老师尤其是敢各地巡回做课的教坛明星大都我说的是“大都有些“表演的天赋，或特殊会说，或能说且会唱，或特殊会煽情，或会利用媒体搞把戏，或能出人意料地抛出一招，只要能让课堂“喧闹起来，再赢得数次掌声，这就算大功告成了。至于同学的真实感受怎样，会不会课上热喧闹

5、闹，课下迷迷茫茫，非但收获甚微，还有一种被愚弄的感觉，那就不得而知了。 文本研读空泛化。 把教材的“例子全然不当一回事儿，不给同学足够的时间整体感知课文，不引导同学真正走进文本的世界，领悟和把握相关学问，由浅入深地品尝、玩赏、探究文本，不以同学的心与、作品人物之心相见、沟通、碰撞，不激发同学对文本探幽发微的热情，往往草草走一个阅读的过场，便提出一些诸如“这篇文章好在哪里呀？你最喜爱的是什么地方？等空泛的问题，或者丢开文本无限拓展，不厌其烦地推介相关阅读材料。诗经中的氓虽然有肯定的故事性，但是语言高度凝练，具有跳动性，多处运用了比兴手法，对高一同学来说还是有些难度的，老师不下工夫点拨同学反复诵读

6、，认真品尝，悉心鉴赏，可能很难到达预期的教学效果。有位老师在上本课时，不考虑教材与同学的实际，只要求同学读两遍，复述一下大致故事情节，竟用半节课的时间让同学争论“造成悲剧应由男主人公还是女主人公担当责任，同学众说纷纭，莫衷一是，教师也无法劝说同学，结果不了了之。沈从文先生的边城表现一种“优美、安康而又不悖乎人性的人生形式，描绘人物内心情感的语言平实、简明而又含蓄，非常耐人咀嚼与玩味。可是有位老师没有带着同学深化文本所制造的精神世界，倒把教学重心放在让同学讲解并描述端午节的来历和自己过端午节的趣事，一节课在外表的“喧闹中完毕。 阅读教学资料化。 阅读教学浅尝辄止，蜻蜓点水，完全被淡化，变潜心研读

7、文本为围绕教辅资料转悠，变发觉与开掘文本所描绘的已知、未知世界为死记硬背别人分析出来的条条框框，甚至变要求同学熟识或诵读课文为翻来覆去“抠资料。笔者发觉，眼下书市上像细说教材教材学问详解中学教材全解教材完全解读教材讲与练等教辅资料很畅销，同学几乎人手一册，有了这些“法宝，同学省事，老师也省心，因为它们已经将整个阅读教学活动过程“包办代替了，从“研习导航到“文题背景“课文全解“根底积累“整体感知“领悟鉴赏“根底训练“应用拓展“练习详解等一应俱全，老师只要在课上与同学围着资料来“互动，就可保证同学对教材了然于心，尤其是保证同学考试“过关。笔者还发觉一种匪夷所思的现象，以读资料取代读文本的老师，同学

8、考试成果却跃跃领先。此种教法效果显著，自然大有普及之势。 复习稳固考试化。 与阅读教学同教辅资料严密挂钩一样，语文复习与考试可以说形影不离，有些学校就是以“考试一招名噪当地，有些老师总结出“以考试代复习的秘籍。这些“招数前几年还只是运用于高三复习，如今已渐渐向各班级推广，真可谓“放之四海而皆准。更有甚者，有些老师也将语文教学与数理化等自然学科“接轨了，一课一小考，一单元一段考，一模块一大考，像五年高考三年模拟等高考训练册已赫然出如今高一高二同学的书桌上，难怪同学在作文中写道，“考试已经浸透到我们的每一根毛孔了，面对考试我们丝毫不感到惊异，不考试倒让我们惊异了，因为我们被训练成了十足的考试机器人

9、，不考试就失去了惯性运动。 文章来自：爱师网 语文“伪教学当休矣 可以确定地说，新课程施行以来，最喧闹最繁盛的是语文教学园地，真可谓百花齐放，万紫千红，新奇的东西层出不穷。但是，毋庸讳言，在这些炫目的颜色中，的确存在着真伪莫辨的现象。笔者近年来听了不少的新课程展现课，还有幸参加了“教坛新星“骨干老师“学科带头人等评选活动，在大开眼界、颇长见识的同时，总感觉到有些做法过于“标新立异，以致非语文味儿的东西充满着我们的语文课堂，颇有“伪教学之嫌。再看看我们的常规教学，也盛行着一些怪异的现象，有些做法已经违反了语文教学的根本常识，大可在“伪教学之列。 初步归纳起来，语文学科的“伪教学现象有以下种种表现

10、： 帮助媒体滥用化。 计算机只是语文教学的帮助工具，阅读画面自然不能代替阅读文字，可是一些老师不深化钻研教材，不挖掘教材的语文教学因素，而一味地在多媒体运用上动“心思，一味在课件制作上求“把戏，以致课堂上不见同学阅读鉴赏探究文本，倒成了形态各异的课件的大展现。例如有位教师执教王安石的游褒禅山记，没有让同学诵读这篇精致的文言文，只字未提文中的文言虚实词、古今异义词、活用词语和特别文言句式等相关的文言学问，没有让同学赏析文章重点突出、详略得当、前后照应的构造特点，没有品尝文章简洁、凝练的语言，没有感悟文章因事说理、叙议结合的艺术手法，没有评判古人探究事理的求思看法，这些“语文元素一概弃之不顾，倒是

11、支配了这样的教学活动：关于王安石的生平和图片展现，约5分钟播放课文配乐朗读带，约5分钟播放褒禅山旅游视频，约4分钟要求同学依据屏幕示意图找出王安石游褒禅山路途，约6分钟石碑、前洞、后洞图片展现，约4分钟出示别人评王安石此文记游与说理的文字，连读约4分钟要求同学评论，约8分钟总结同学评论，以“筌与“鱼的关系来打比方，并在屏幕上打出一动漫画片，画面上一条鱼在网里不停地动，始终“动到下课，同学好奇的目光全然不在课本上，而在那条“鱼上了。 公开教学表演化。 公开教学与常态教学相貌各异，这已经成为大家的“共识了；公开教学具有“表演性，这也已经成为大家的“共识了。且不说事前要经过反复“排演，把各种环节“设

12、计得天衣无缝笔者曾在示范课评选活动中发觉，有的授课教师把同学的发言内容都预设好了，单说课堂上，教师的十八般武艺纷纷亮相，其各种才艺表现得淋漓尽致，外表上看是师生生生互动，事实上同学却是近乎百分之百的“配角，甚至可以说是“群众演员或“观众，有的只是鼓掌喝彩的分了。据观看，敢上公开课的老师尤其是敢各地巡回做课的教坛明星大都我说的是“大都有些“表演的天赋，或特殊会说，或能说且会唱，或特殊会煽情，或会利用媒体搞把戏，或能出人意料地抛出一招，只要能让课堂“喧闹起来，再赢得数次掌声，这就算大功告成了。至于同学的真实感受怎样，会不会课上热喧闹闹，课下迷迷茫茫，非但收获甚微，还有一种被愚弄的感觉，那就不得而知

13、了。 文本研读空泛化。 把教材的“例子全然不当一回事儿，不给同学足够的时间整体感知课文，不引导同学真正走进文本的世界，领悟和把握相关学问，由浅入深地品尝、玩赏、探究文本，不以同学的心与、作品人物之心相见、沟通、碰撞，不激发同学对文本探幽发微的热情，往往草草走一个阅读的过场，便提出一些诸如“这篇文章好在哪里呀？你最喜爱的是什么地方？等空泛的问题，或者丢开文本无限拓展，不厌其烦地推介相关阅读材料。诗经中的氓虽然有肯定的故事性，但是语言高度凝练，具有跳动性，多处运用了比兴手法，对高一同学来说还是有些难度的，老师不下工夫点拨同学反复诵读，认真品尝，悉心鉴赏，可能很难到达预期的教学效果。有位老师在上本课

14、时，不考虑教材与同学的实际，只要求同学读两遍，复述一下大致故事情节，竟用半节课的时间让同学争论“造成悲剧应由男主人公还是女主人公担当责任，同学众说纷纭，莫衷一是，教师也无法劝说同学，结果不了了之。沈从文先生的边城表现一种“优美、安康而又不悖乎人性的人生形式，描绘人物内心情感的语言平实、简明而又含蓄，非常耐人咀嚼与玩味。可是有位老师没有带着同学深化文本所制造的精神世界，倒把教学重心放在让同学讲解并描述端午节的来历和自己过端午节的趣事，一节课在外表的“喧闹中完毕。 阅读教学资料化。 阅读教学浅尝辄止，蜻蜓点水，完全被淡化，变潜心研读文本为围绕教辅资料转悠，变发觉与开掘文本所描绘的已知、未知世界为死

15、记硬背别人分析出来的条条框框，甚至变要求同学熟识或诵读课文为翻来覆去“抠资料。笔者发觉，眼下书市上像细说教材教材学问详解中学教材全解教材完全解读教材讲与练等教辅资料很畅销，同学几乎人手一册，有了这些“法宝，同学省事，老师也省心，因为它们已经将整个阅读教学活动过程“包办代替了，从“研习导航到“文题背景“课文全解“根底积累“整体感知“领悟鉴赏“根底训练“应用拓展“练习详解等一应俱全，老师只要在课上与同学围着资料来“互动，就可保证同学对教材了然于心，尤其是保证同学考试“过关。笔者还发觉一种匪夷所思的现象，以读资料取代读文本的老师，同学考试成果却跃跃领先。此种教法效果显著，自然大有普及之势。 复习稳固

16、考试化。 与阅读教学同教辅资料严密挂钩一样，语文复习与考试可以说形影不离，有些学校就是以“考试一招名噪当地，有些老师总结出“以考试代复习的秘籍。这些“招数前几年还只是运用于高三复习，如今已渐渐向各班级推广，真可谓“放之四海而皆准。更有甚者，有些老师也将语文教学与数理化等自然学科“接轨了，一课一小考，一单元一段考，一模块一大考，像五年高考三年模拟等高考训练册已赫然出如今高一高二同学的书桌上，难怪同学在作文中写道，“考试已经浸透到我们的每一根毛孔了，面对考试我们丝毫不感到惊异，不考试倒让我们惊异了，因为我们被训练成了十足的考试机器人，不考试就失去了惯性运动。,文章来自：爱师网 语文“伪教学当休矣

17、可以确定地说，新课程施行以来，最喧闹最繁盛的是语文教学园地，真可谓百花齐放，万紫千红，新奇的东西层出不穷。但是，毋庸讳言，在这些炫目的颜色中，的确存在着真伪莫辨的现象。笔者近年来听了不少的新课程展现课，还有幸参加了“教坛新星“骨干老师“学科带头人等评选活动，在大开眼界、颇长见识的同时，总感觉到有些做法过于“标新立异，以致非语文味儿的东西充满着我们的语文课堂，颇有“伪教学之嫌。再看看我们的常规教学，也盛行着一些怪异的现象，有些做法已经违反了语文教学的根本常识，大可在“伪教学之列。 初步归纳起来，语文学科的“伪教学现象有以下种种表现： 帮助媒体滥用化。 计算机只是语文教学的帮助工具，阅读画面自然不

18、能代替阅读文字，可是一些老师不深化钻研教材，不挖掘教材的语文教学因素，而一味地在多媒体运用上动“心思，一味在课件制作上求“把戏，以致课堂上不见同学阅读鉴赏探究文本，倒成了形态各异的课件的大展现。例如有位教师执教王安石的游褒禅山记，没有让同学诵读这篇精致的文言文，只字未提文中的文言虚实词、古今异义词、活用词语和特别文言句式等相关的文言学问，没有让同学赏析文章重点突出、详略得当、前后照应的构造特点，没有品尝文章简洁、凝练的语言，没有感悟文章因事说理、叙议结合的艺术手法，没有评判古人探究事理的求思看法，这些“语文元素一概弃之不顾，倒是支配了这样的教学活动：关于王安石的生平和图片展现，约5分钟播放课文

19、配乐朗读带，约5分钟播放褒禅山旅游视频，约4分钟要求同学依据屏幕示意图找出王安石游褒禅山路途，约6分钟石碑、前洞、后洞图片展现，约4分钟出示别人评王安石此文记游与说理的文字，连读约4分钟要求同学评论，约8分钟总结同学评论，以“筌与“鱼的关系来打比方，并在屏幕上打出一动漫画片，画面上一条鱼在网里不停地动，始终“动到下课，同学好奇的目光全然不在课本上，而在那条“鱼上了。 公开教学表演化。 公开教学与常态教学相貌各异，这已经成为大家的“共识了；公开教学具有“表演性，这也已经成为大家的“共识了。且不说事前要经过反复“排演，把各种环节“设计得天衣无缝笔者曾在示范课评选活动中发觉，有的授课教师把同学的发言

20、内容都预设好了，单说课堂上，教师的十八般武艺纷纷亮相，其各种才艺表现得淋漓尽致，外表上看是师生生生互动，事实上同学却是近乎百分之百的“配角，甚至可以说是“群众演员或“观众，有的只是鼓掌喝彩的分了。据观看，敢上公开课的老师尤其是敢各地巡回做课的教坛明星大都我说的是“大都有些“表演的天赋，或特殊会说，或能说且会唱，或特殊会煽情，或会利用媒体搞把戏，或能出人意料地抛出一招，只要能让课堂“喧闹起来，再赢得数次掌声，这就算大功告成了。至于同学的真实感受怎样，会不会课上热喧闹闹，课下迷迷茫茫，非但收获甚微，还有一种被愚弄的感觉，那就不得而知了。 文本研读空泛化。 把教材的“例子全然不当一回事儿，不给同学足

21、够的时间整体感知课文，不引导同学真正走进文本的世界，领悟和把握相关学问，由浅入深地品尝、玩赏、探究文本，不以同学的心与、作品人物之心相见、沟通、碰撞，不激发同学对文本探幽发微的热情，往往草草走一个阅读的过场，便提出一些诸如“这篇文章好在哪里呀？你最喜爱的是什么地方？等空泛的问题，或者丢开文本无限拓展，不厌其烦地推介相关阅读材料。诗经中的氓虽然有肯定的故事性，但是语言高度凝练，具有跳动性，多处运用了比兴手法，对高一同学来说还是有些难度的，老师不下工夫点拨同学反复诵读，认真品尝，悉心鉴赏，可能很难到达预期的教学效果。有位老师在上本课时，不考虑教材与同学的实际，只要求同学读两遍，复述一下大致故事情节

22、，竟用半节课的时间让同学争论“造成悲剧应由男主人公还是女主人公担当责任，同学众说纷纭，莫衷一是，教师也无法劝说同学，结果不了了之。沈从文先生的边城表现一种“优美、安康而又不悖乎人性的人生形式，描绘人物内心情感的语言平实、简明而又含蓄，非常耐人咀嚼与玩味。可是有位老师没有带着同学深化文本所制造的精神世界，倒把教学重心放在让同学讲解并描述端午节的来历和自己过端午节的趣事，一节课在外表的“喧闹中完毕。 阅读教学资料化。 阅读教学浅尝辄止，蜻蜓点水，完全被淡化，变潜心研读文本为围绕教辅资料转悠，变发觉与开掘文本所描绘的已知、未知世界为死记硬背别人分析出来的条条框框，甚至变要求同学熟识或诵读课文为翻来覆

23、去“抠资料。笔者发觉，眼下书市上像细说教材教材学问详解中学教材全解教材完全解读教材讲与练等教辅资料很畅销，同学几乎人手一册，有了这些“法宝，同学省事，老师也省心，因为它们已经将整个阅读教学活动过程“包办代替了，从“研习导航到“文题背景“课文全解“根底积累“整体感知“领悟鉴赏“根底训练“应用拓展“练习详解等一应俱全，老师只要在课上与同学围着资料来“互动，就可保证同学对教材了然于心，尤其是保证同学考试“过关。笔者还发觉一种匪夷所思的现象，以读资料取代读文本的老师，同学考试成果却跃跃领先。此种教法效果显著，自然大有普及之势。 复习稳固考试化。 与阅读教学同教辅资料严密挂钩一样，语文复习与考试可以说形

24、影不离，有些学校就是以“考试一招名噪当地，有些老师总结出“以考试代复习的秘籍。这些“招数前几年还只是运用于高三复习，如今已渐渐向各班级推广，真可谓“放之四海而皆准。更有甚者，有些老师也将语文教学与数理化等自然学科“接轨了，一课一小考，一单元一段考，一模块一大考，像五年高考三年模拟等高考训练册已赫然出如今高一高二同学的书桌上，难怪同学在作文中写道，“考试已经浸透到我们的每一根毛孔了，面对考试我们丝毫不感到惊异，不考试倒让我们惊异了，因为我们被训练成了十足的考试机器人，不考试就失去了惯性运动。文章来自：爱师网 名著阅读集训化。 不是引领同学走近，走进作品，通过自主的阅读体验、感悟、鉴赏与评价，培育

25、同学广泛的阅读爱好，扩大同学的阅读视野，丰富同学的精神世界，进步同学的文化品位，而是依据高考命题的内容，列出几个要点对名著进展“空对空的集训式的所谓“导读，要求同学死记硬背这些“导读的条条框框，以便在考试时照搬照套。例如巴金先生的家，就给同学供应以下“缩微导读： 家，我国现代作家巴金的代表作，“激流三部曲另两部是春秋之一。 主要内容：作品以“五四的浪潮涉及到了闭塞的内地四川成都为背景，真实地写出了高家这个很有代表性的封建大家庭腐烂、溃败的历史。高氏豪门外表上诗礼传家，书香门第，但遮掩在这层帷幕之后的，却是内部的相互倾轧，明争暗斗，腐败龌龊，荒淫无耻。为了维护这个封建制度的支柱而又面临崩溃的家庭

26、，以高老太爷和克明为代表的那些卫道者，竭力奉持着礼教和家训，压制一切新的事物，甚至不惜以牺牲青年为代价。这就又加深了新与旧、当势力力与被压迫者的冲突，并使年轻人患病宏大的苦痛。通过这些描写，表现了深切的怜悯和悲愤，并向垂死的制度发出了“我控诉的呼声。 人物形象：觉慧家中的主要人物，受到新思潮冲击的新生的民主主义力气的代表，他坚决反对大哥觉新的“作揖哲学和“无抵抗主义，对旧权力具有“不顾忌，不可怕，不妥协的单纯信念，他热心结交新伴侣，争论社会问题，编辑刊物，创办阅报社等，最终无所顾忌地离家远走。觉新一个为旧制度所熏陶而失掉了抵抗性格的青年人，心底里虽然有着是非和爱憎的界限，也理解夺去了他的美好和

27、前途、夺去了他所最爱的梅和瑞钰的是“全个礼教，全个传统，全个迷信，但他无力挣扎，只能难过地痛哭，忍受着精神上的苦痛，他是旧礼教制度下的牺牲者，但又不自觉地扮演了一个维护者。觉民家中比拟定型的人物，得到了爱情，跨过了逃婚的斗争，有比拟顺当的遭受。不幸的女性梅，温存和善，悒郁而死；瑞钰，和善厚道，命运惨痛；鸣凤，纯净英勇，投湖抗争。腐朽的人物高老太爷，专制的家长；高克定，败家子；冯乐山，荒淫的假道学。 阅读感受：1全书以觉慧等几个年轻人的爱情和生活追求为情节链条，全面展现一个大家庭的衰亡过程，大事繁复，故事情节曲折，波澜起伏，跌宕有致，可读性很强；2书中塑造了各种类型的人物形象，性格鲜亮，描写生动

28、，读之令人难忘；3小说单纯，朴实，流畅，激情洋溢，以情动人，表现了青年的使命感、青春的热情和奋斗的精神，唱出了青春之歌，极能唤起青年读者的共鸣。 语言赏析格式化。 不是调动同学的情感体验去品尝语言的韵味，不是点拨同学进入语言情境对文章词句理解和感悟，而是简化赏析的程序，只让同学运用一些修辞学的术语，对语句做技术性的格式化的解析。例如赏析朱自清荷塘月色中的几个句子： 曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞怯地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。 教师问：这段文字美不美？同学齐答

29、：美！教师接着问：大家看它运用了什么修辞手法？同学七嘴八舌：比方，拟人，排比，叠词。教师又问：都有哪些比方句子？它们是哪种比方？它们的本体、喻体和比方词分别是什么？同学答复：名喻，博喻。第一个比方本体是“出水的荷叶，喻体是“亭亭的舞女的裙，比方词是“像。后三个比方本体是“荷花，喻体是“明珠“星星“美人，比方词“如。以同样的方式问拟人、排比、叠词等修辞手法。略教师最终问：运用了这些修辞手法，产生了怎样的效果啊？同学问答：展现了荷塘富有生气的风姿，表现了荷塘的静态的美，把荷塘写得富有诗情画意，等等。 作文训练套路化。 不是养成正确的写作习惯，培育良好的写作素养，而是视作文为“嬉戏，视作文为“投机术，完全根据“技术化进展操作，运用“套路化进展训练，教会同学“玩弄技巧其实只是花招“胡编作文，甚至公然剽窃别人作品书刊已发表的文章。不少老师动辄向同学兜售作文“应考术，诸如开头和结尾运用吸引阅卷教师眼球的排比句连续设问构排比，巧设博喻成排比，叠用假设构排比，变换时空成排比，等等；又如文章构思采纳“独出心裁的“另类法编