四年级段和篇

1、四年级下册 语文段落和篇章的训练分析第三学段：第三学段：在阅读中揣摩文在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的想感情，初步领悟文章基本的表达方法。表达方法。第三学段：第三学段：能联系上能联系上下文和下文和自己的积累，推自己的积累，推想课文中有关词句的内想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果涵，体会其表达效果。第二学段：第二学段：能初步把握文章能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思主要内容，体会文章表达的思想感情。想感情。第二学段：第二学段：能联系上下能联系上下文，文， 理解词句的意思，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表体会课文中关键词句

2、在表情达意方面的作用。情达意方面的作用。第一学段：第一学段：结合上下结合上下文和生活实际了解课文中文和生活实际了解课文中词句的词句的意思，在阅读中积意思，在阅读中积累词语累词语课程标准对学段阅读的目标要求课程标准对学段阅读的目标要求循序渐进、螺旋上升循序渐进、螺旋上升目标要求6 6、体会文章表达的思想感、体会文章表达的思想感情和领悟作者的表达方法的情和领悟作者的表达方法的能力。能力。5 5、了解文章叙、了解文章叙述顺序的能力。述顺序的能力。4、初步把握文章、初步把握文章主要内容的能力。主要内容的能力。3、培养在阅读实践中积、培养在阅读实践中积极思考，主动探究的能力。极思考，主动探究的能力。1

3、1、继续培养学生在阅读中大、继续培养学生在阅读中大胆提问、主动质疑的能力。胆提问、主动质疑的能力。2、培养抓住关键词语、培养抓住关键词语理解重点句子的能力。理解重点句子的能力。5、在读懂课文的基、在读懂课文的基础上复述故事情节。础上复述故事情节。 4、学习用抓住重点词语、学习用抓住重点词语、把握文章脉络的方法练习把握文章脉络的方法练习背诵。背诵。1、正确、流利、有、正确、流利、有感情的朗读课文。感情的朗读课文。2、继续加强默读训练，、继续加强默读训练，做到一边默读一边思考，做到一边默读一边思考，逐步提高默读的速度和质逐步提高默读的速度和质量，培养学生在默读中大量，培养学生在默读中大胆、主动质疑

4、的习惯。胆、主动质疑的习惯。3、继续学习略读，做到、继续学习略读，做到全面而迅速地抓住读物的全面而迅速地抓住读物的主要内容，并在读中逐渐主要内容，并在读中逐渐获得基本的读书方法。获得基本的读书方法。四年级下册阅读教学四年级下册阅读教学培养基本培养基本阅读能力阅读能力掌握基本掌握基本阅读方法阅读方法 语文的基本特点是工具性和人文性的统一。语文的基本特点是工具性和人文性的统一。语文的工具性，决定了语文教学必须在教学中语文的工具性，决定了语文教学必须在教学中让学生在训练中学会操作和使用语文工具，也让学生在训练中学会操作和使用语文工具，也就是着眼于掌握字、词、句、段、篇的运用能就是着眼于掌握字、词、句

5、、段、篇的运用能力。力。 语文课程标准指出：语文是一门实践性很语文课程标准指出：语文是一门实践性很强的课程，其实践的基本方式就是听、说、读、强的课程，其实践的基本方式就是听、说、读、写，而小学语文字、词、句、段、篇的训练，写，而小学语文字、词、句、段、篇的训练，就是教师、学生实践的过程。段和篇的训练既就是教师、学生实践的过程。段和篇的训练既是小学语文教学的重点与难点，也是长期困扰是小学语文教学的重点与难点，也是长期困扰每一位语文教师的难题。每一位语文教师的难题。 自自然然段段的的训训练练了解层与了解层与层之间的层之间的联系联系归纳自然归纳自然段段意段段意清楚每句清楚每句话的意思话的意思哪些句子

6、合起来表达一个意思，哪些哪些句子合起来表达一个意思，哪些句子单独表达一个意思，根据表达意句子单独表达一个意思，根据表达意思的不同，将自然段分层，只要会分思的不同，将自然段分层，只要会分层，以后分段就不成问题。层，以后分段就不成问题。了解层与层的联系，以后就会理解段了解层与层的联系，以后就会理解段与段之间的联系。与段之间的联系。抓主要内容，有时进行层意合并，有抓主要内容，有时进行层意合并，有时将次要内容舍去，抓主要的内容。时将次要内容舍去，抓主要的内容。分 段概括段意概括主要内容段段理解句意理解层次关系段中分层概括自然段段意自然段自然段逻辑段逻辑段段的理解训练是词句理段的理解训练是词句理解训练的

7、上升，是篇的解训练的上升，是篇的理解训练的准备。理解训练的准备。抓好段的训练，能使学抓好段的训练，能使学生的语言理解能力得到生的语言理解能力得到稳定而有效的提高，取稳定而有效的提高，取得阅读教学的良好效果。得阅读教学的良好效果。奇险秀 绿静清学习作者从不同角度描写景物的方法如何进行段和篇章的训练如何进行段和篇章的训练 （第二单元）（第二单元）6、桂林山水、桂林山水百花园百花园水水山山课 文写一处景物，注写一处景物，注意景物的特点意景物的特点说说桂林说说桂林山水的特点山水的特点总分总总分总提示学生抓住提示学生抓住主要段落概括主要段落概括课文主要内容课文主要内容 引导学生抓住景引导学生抓住景物特点

8、进行片段物特点进行片段练习练习我心中的我心中的校园风景线校园风景线描写心中的描写心中的校园风景线或校园风景线或未来的校园未来的校园引导学生抓住景物引导学生抓住景物特点进行习作特点进行习作练习思考能说会道笔下生辉写作顺序引导学生抓引导学生抓住景物特点住景物特点理解课文理解课文把握把握文章文章的主的主要内要内容容如何进行段和篇章的训练如何进行段和篇章的训练 （第五单元）（第五单元）17、莲叶青青、莲叶青青百花园百花园笔下生辉笔下生辉概括课文第二部分的主要内容剪荷叶送人治头疮祖母种荷花的情景讲一讲家庭中感人的事情写自己的亲人能说会道能说会道练习思考练习思考课课 文文写作顺序写作顺序动作、语言神态引导

9、学生抓住主要引导学生抓住主要内容，通过人物的内容，通过人物的典型事例理解课文典型事例理解课文提示学生抓住主要提示学生抓住主要部分、概括课文主部分、概括课文主要内容，理解课文要内容，理解课文提示学生选择人提示学生选择人物的典型事例，物的典型事例，体现人物的特点体现人物的特点思考与启示： 段的训练是为理解一篇文章作好准备的。自然段（主要是指由若干句话组成的自然段）与篇有相似之处，一个自然段是由若干个句子组成，一篇文章是由若干个自然段组成。一个自然段中的句子放大了来看，就像是一篇文章的自然段。教学中指导学生训练段的方法和途径有很多种。由于这种相似点（逻辑段一般无这种相似点）,学生只要掌握好了理解一个

10、自然段的方法，然后拿这种方法去理解篇，就十分顺利了。因此，段的训练重在教给学生阅读的方法和培养阅读的能力。出示总述句出示总述句命 题相当于相当于读懂总述句读懂总述句审 题相当于相当于确定中心句确定中心句立 意相当于相当于围绕总述句围绕总述句选 材相当于相当于突出中心句突出中心句剪 裁相当于相当于由此可见，总分式的段落由此可见，总分式的段落可以说是篇的基本雏形。可以说是篇的基本雏形。动作动作声音声音一只画眉鸟声音颜色数量大小众鸟纷飞众鸟纷飞的情景的情景讲一讲讲一讲编写故事编写故事填写读填写读书卡片书卡片提示学生抓住提示学生抓住特点描写动物特点描写动物围绕哪一句写围绕哪一句写读一读读一读把把 握握

11、文文 章章主主 要要内内 容容如何进行段和篇章的训练如何进行段和篇章的训练 （第七单元）（第七单元）记叙了作者和朋友两次经过记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂鸟的天堂”所看到的景色，所看到的景色，表达了作者赞美表达了作者赞美“鸟的天堂鸟的天堂”、热爱大自然的思想感情、热爱大自然的思想感情中心句中心句合并段意法合并段意法句子摘录法句子摘录法时间顺序时间顺序鸟的天堂鸟的天堂第二次第二次根据倒数第三自然段根据倒数第三自然段的景象描写，进行场面的景象描写，进行场面描写的片段训练。描写的片段训练。1 1、两次看到的景象、两次看到的景象2 2、介绍、介绍“鸟的天堂鸟的天堂”喜欢的动物喜欢的动物寓言故事寓言

12、故事引导学生从引导学生从哪些方面描哪些方面描写动物写动物练习思考练习思考课课 文文写作顺序写作顺序百花园百花园语文语文大课堂大课堂第一次第一次思考与启示：思考与启示： 段的理解训练是篇的理解训练的准备。在教学中段的理解训练是篇的理解训练的准备。在教学中把篇的训练浓缩在段的训练之中进行，不失为理想的把篇的训练浓缩在段的训练之中进行，不失为理想的方法之一。文章的段，有总分关系的，有因果关系的，方法之一。文章的段，有总分关系的，有因果关系的，有并列关系的，还有承接、递进关系等等。但是，不有并列关系的，还有承接、递进关系等等。但是，不是所有的段都能承担得了篇的训练，必须有所选择。是所有的段都能承担得了

13、篇的训练，必须有所选择。段与篇的训练要从学生和教材的实际出发。相比之下，段与篇的训练要从学生和教材的实际出发。相比之下，总分式的段，与篇多有共同点，一是总分段构成形式总分式的段，与篇多有共同点，一是总分段构成形式有有“总分总分”“”“总分总总分总”、“分总分总”等，这也是构成篇等，这也是构成篇的基本形式；二是总分段的总起（结）句就是明确的的基本形式；二是总分段的总起（结）句就是明确的中心；分述部分就是围绕中心写作的具体内容，且一中心；分述部分就是围绕中心写作的具体内容，且一层一层叙述描写，这又是小学写作的基本要求；三是层一层叙述描写，这又是小学写作的基本要求；三是在写作能力培养上，训练写段与训

14、练写篇基本相同。在写作能力培养上，训练写段与训练写篇基本相同。思考与建议：思考与建议： 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、习作能力。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、习作能力。在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作是运在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作是运用的训练过程。用的训练过程。“段段”和和“篇篇”的训练，并不是把的训练，并不是把“分段分段”作为目的，而是把它作为一种训练手段，使学生清楚地了解作为目的，而是把它作为一种训练手段，使学生清楚地了解课文是按怎样的顺序叙述的，以便更好地理解文章的内容极课文是按怎样的顺序叙述的，以便更好地理解文章的内容极其表达方式。这也是为提高学生书面表达能力而进行的其表达方式。这也是为提高学生书面表达能力而进行的“从从读悟写，读写结合读悟写，读写结合”的训练。在这个训练过程中，教师不能的训练。在这个训练过程中，教师不能孤立片面地只强调段或者篇的训练。段和篇的训练，犹如鸟孤立片面地只强调段或者篇的训练。段和篇的训练，犹如鸟之双翼，两者缺一不可，相辅相承。段和篇的训练要根据之双翼，两者缺一不可，相辅相承。段和篇的训练要根据课程标准课程标准的阶段目标，凭借课文这个的阶段目标，凭借课文这个“