新苏教版四年级数学上册统计表和条形统计图一5平均数练习培优课教案17

1、仪征市内涵提升单元结构化研究录像课材料“平均数的练习”教学设计教学内容 苏教版教材四年级上册统计部分-平均数教学目标  1、使学生理解平均数的意义，会运用简单求平均数的两种方法。  2、理解平均数在统计学上的意义，感受平均数的价值。  3、培养应用所学知识合理、灵活解决相对复杂的实际问题的能力。  教学重点 使学生理解平均数的意义，会运用简单的平均数的方法。  教学难点 培养应用所学知识合理、灵活解决简单的实际问题。  教学过程： 一、复习整理学

2、习了平均数，你对它有哪些认识？1、作用：（表示一组数据的总体水平，它在一组数据中比最大的数要小，比最小的数要大。 ）2、求平均数的方法： 移多补少法： 数量较小时使用比较方便。 先求和，再平均分： 总数量÷总份数 平均数二、闯关练习第一关：是否合理课件依次出示三句话，让学生说说是否合理。并指名讲明理由。第二关：看图说话先让学生观察统计表，再根据统计图说一说看出哪些信息？ 学生可能说植树最多最少的组，也可能说其他的信息，包含说平均数，你怎么知道的，又能用什么方法求出来？独立解决，全班交流。第三关：谁是高手出示题目，看懂题意。三位篮球运动员的投篮情况猜一猜，指名说一说，有什么理由？验证：

3、用自己的方法验证。学生可能笔最高分，也可能比总分，也可能计算平均分甲 （7+13+12+12+11） ÷ 5 =11 乙 （9+11+13+7+10） ÷ 5 =10 丙 （11+12+13+16） ÷ 4 =13 比较：为什么甲乙丙除以的数不一样？第四关：我当评委！ 吴萌参加歌唱比赛，7位老师给她打了分，你觉得她唱的好吗？组织学生讨论，再全班交流。计算平均分。介绍：歌唱比赛一般的规则，去掉一个最高分，去掉一个最低分，那么又要怎样计算她的平均分呢？为什么要除以5？特别说明：并不是所有唱歌比赛都去掉一个最高分，去掉一个最低分，只有在问题当中专门说明的，才要这样做。第

4、五关：巧求重量有一百个橙子，怎样知道它们的质量？你有什么好办法？预设：有同学说一块称，也有人说称一个再乘以一百。也有人说先称几个，再算出平均数，再得出一筐的重量。讨论，说一说各自的理由，哪一种更合理呢？小结：说说有什么体会。三、全课总结通过练习平均数，解决了一些稍复杂的平均数问题，大家有什么收获？又有什么疑问？一块来说说。教学说明与反思作为平均数部分的练习课，首要弄清的是教学目标，本课目标有三点：使学生理解平均数的意义，会运用简单求平均数的两种方法；理解平均数在统计学上的意义，感受平均数的价值；培养应用所学知识合理、灵活解决相对复杂的实际问题的能力。这样的目标决定了它不同于新授课，而落实这些目

5、标主要的方式是练习，那么怎样而是在练习题的解决过程中要弄清楚教学中,我培养学生多角度地思考问题，迁移类推能力，很注意学生在什么知识点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例怎样计算，让学生运用例探索的方法，类推迁移，尝试做，增强学生的感性认识。然后类推到“做一做”练习之中。积极引探，发挥两主作用。课标指出：教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。教学时，教师通过积极的“引”，来激发学生主动地“探”，使教与学产生共振，和谐发展。教师出示例时，问与例相对有什么不同？启发学生积极思维；让学生主动探索出：求平均数先算什么，后算什么，同时注意培养学生的归纳思维能力。精心设计

6、练习。大纲指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习机会等。”我在课堂练习中，除基本训练打基础外，还出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，边算边讨论，成功地解答尝试题后,教师还根据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：      1.基本训练。2.变式练习。3.游戏练习。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。加强了信息交流，促进尝试成功。尝试成功的重要条件之一是学生讨论，是在学生获得自己的努力结果之后进行的生动活泼、独具一格的“语言和思维训练”，这种讨论使师生之间、学生之间在情感上得到交流和满足，有利于培养学生的数学语言表达能力和分析推理能力，发展学生思维，加深理解教材。我在课堂教学中设计了三次学生讨论，教师根据学生输送的信息，针对学习新知识的缺