关于内容标准的分解策略和方法

1、物理课标细化技能：物理课标细化技能：关于关于“科学内容科学内容”的分解策略和方法的分解策略和方法第二师教研室 赵财明课标细化作业要求o每位老师课标细化对应八年级上册一章。o课标细化上交时间：11月15日前上报到邮箱：，注明教材章节、学校和教师姓名。然后我对大家的课标细化在群里给大家反馈交流。o二师物理教师群QQ号：210222435关于内容标准的分解策略和方法关于内容标准的分解策略和方法 o一、为什么要分解课程标准一、为什么要分解课程标准o二、学习目标的构成要素二、学习目标的构成要素o三、内容标准的主要语法结构三、内容标准的主要语法结构o四、内容标准和学习目标的对应关系四、内容标准和学习目标的

2、对应关系o五、内容标准的分解策略五、内容标准的分解策略o六、内容标准分解的基本方法六、内容标准分解的基本方法一、为什么要分解课程标准一、为什么要分解课程标准o首先，分解课程标准作为一项专业活动，是国家课程校本化实施的前提。 o其次，分解课程标准作为一项专业技术，是教学质量的基本保障之一。o再次，分解课程标准作为一项专业能力，是教师专业素养的重要内容。二、学习目标的构成要素二、学习目标的构成要素o学习目标要具备这样的功能，至少必须明确谁学、学什么、怎么学、学到什么程度，清晰地回答这四个问题，便构成了学习目标的基本要素：行为主体、行为表现、行为条件与表现程度。行为主体 o行为主体是学习者，不是教师

3、。学习目标描述的是学生学的行为，而不是教师教的行为。规范的学习目标开头应是“学生应该（能）”，书写时可以省略，但思想上应牢记，合适的目标是针对特定的学习者的。行为表现 o行为表现包括希望学生完成的任务和达成的结果，而预期的行为结果又分可分为二类：成果性结果（知道二力平衡条件）、体验性结果（通过实验，了解比热容，尝试用比热容说明简单的自然现象）。因此，叙写学习目标的行为表现可以陈述学习成果，也可以陈述学习任务。它们由两部分组成：行为动词和核心概念（名词）。行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，如了解、描述、举例说出、解释、理解、计算等。核心概念（名词）是行为动词指向的对象，如质量

4、、二力平衡条件等。行为条件 o行为条件是指影响学生产生学习结果或完成学习任务的特定限制或范围等，主要有辅助手段或工具、提供的信息或提示、时间/次数/空间等数量的限制、完成行为的情景等。如“根据图片”，“看完全文后”，“5分钟内”，“通过小组讨论” ”，“通过学生实验”等等。 表现程度 o表现程度是指某一群体或个体学生达成目标的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“至少提出两种解决方案”、“百分之九十都对”、“完全无误”等。三、内容标准的主要语法结构三、内容标准的主要语法结构 o第一种：只描述了行为表现第一种：只描述了行为表现o第二种：行为表现行为条件第二种：行为表现行为条

5、件o第三种：行为表现表现程度第三种：行为表现表现程度o第四种：行为表现行为条件表现程度第四种：行为表现行为条件表现程度第一种：只描述了行为表现第一种：只描述了行为表现o内容标准的这种语法结构是最基本、最常见的一种，它是由行为动词和核心概念两个部分构成，描述的是“学什么”。 例如：“了解液体温度计的工作原理”“知道常见的物质是由分子、原子构成” 第二种：行为表现行为条件第二种：行为表现行为条件o内容标准的第二种语法结构是在上述结构的基础上，增加了一个规定行为条件的句子成份，为学生的学习活动或教师的教学活动提供指导和建议。它是由行为表现和行为条件两个部分构成，描述的是“学什么”和“怎么学”。 例如

6、：“通过实验，认识牛顿第一定律” “通过实验，认识声的产生和传播条件”第三种：行为表现表现程度第三种：行为表现表现程度o内容标准的第三种语法结构是在基本结构的基础上，增加了形容词和（或）副词等描述行为表现水平的成份，对学生的学习行为或学习结果的表现程度提出了更明确的要求，为评价工具的开发提供指导。它是由行为表现和表现程度两个部分构成，描述的是“学什么”和“学到什么程度”。 第四种：行为表现行为条件表现程度第四种：行为表现行为条件表现程度o内容标准的这种语法结构不多见，它是在基本结构的基础上，同时增加了描述行为条件和行为表现水平的成份。这样的内容标准对课堂教学中学与教的活动提供指导和建议，也对学

7、生的学习表现程度提出了大概的要求，为评价开发提供指导。它是由行为表现、行为条件和表现程度三个部分构成，描述的是“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”。 四、内容标准和学习目标的对应关系四、内容标准和学习目标的对应关系 如上表所示，一对一关系是指一条学习目标达成一条内容标准，目标和内容标准的对应明显可见。一对多关系是指一条内容标准需要分解成多条学习目标才能达成。多对一关系则是将多条内容标准或其中相关的目标因子组合、聚焦或联结在一起而成为一个学习目标。五、内容标准的分解策略五、内容标准的分解策略（一）替代策略o利用一对一的对应关系，以某主题物替换原有课程标准中的关键词，形成学习目标。如“了解现代

8、技术中声学知识的一些应用。”用“超声波”替换“声学知识”，即可形成一条学习目标。又如“了解人类关于物质属性的研究对日常生活和科技进步的影响。”用“密度”替换“物质属性”，即可形成一条学习目标。（二）拆解策略o使用一对多的对应关系，将课程标准拆解成几个互有联系的细项指标，以此形成具体的学习目标。如：“能用实例说明机械能和其他形式的能的转化。”“说明”可以拆解为“用言语说明”、“用图表说明”、“用实验演示说明”等，“其他形式的能”可以拆解为“电能”、“热能”、“光能”、“化学能”等，即可形成“机械能”教学单元中多条具体的学习目标。（三）组合策略o运用多对一的对应关系，合并多条课程标准，形成一个学习

9、目标。（四）聚焦/联结策略o这也是运用多对一的对应关系，选取多条课程标准中相同的或具有关联性的部分内容作为教学的焦点，形成一个学习目标。 可以看出，拆解和组合策略是一对相反的过程。拆解策略是把一个学习目标分解为更小的学习目标，而组合策略则把几个小的学习目标聚合为一个大的学习目标。需要强调的是，分解课程标准即根据学情、校情和其他课程资源将上位的内容标准具体细化为下位学习目标的过程。这一过程中，基本的分解策略是拆解，因此，拆解策略是分解课程标准的基本策略。六、内容标准分解的基本方法六、内容标准分解的基本方法 下面我们采用分解内容标准的基本策略拆解，选取义务教育物理课程标准(2011版)中的一条内容

10、标准“初步认识质量的概念，会测量固体和液体的质量”，来说明运用要素分析法分解课程标准的具体步骤。教师可参考下列步骤，学习使用这一条内容标准的分解技术，但应掌握其思考的路径和实质，而不能停留在形式上的模仿。第一步，分析语法结构和关键词。 判断一条内容标准的语法结构，找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。如“知道质量的含义，会测量固体和液体的质量”，这是内容标准中最基本的语法结构，动词为“知道”、“会测量”，动词所指向的核心概念是“质量”，它们就是这一条内容标准的关键词。 第二步，扩展或剖析核心概念。 结合课程标准解读

11、和教师用书，将课程标准中涉及的核心概念（名词）予以扩展或剖析。 第三步，扩展或剖析行为动词。 采用课程标准解读或教师用书等方式，将课程标准中涉及的行为动词予以扩展或剖析。采用词汇意义展开的方式，可将它拓展为“认识”、“知道”、“了解”、“测量”等。 核心核心概念概念概念体系概念体系行为动词行为动词质量什么是质量知道质量的单位知道测量工具了解如何测量固体液体的质量会测量第四步，确定行为条件。 针对上述分解而来的具体学习行为，结合学情和其它课程资源，进一步明确内容标准中涉及的行为条件，或补足内容标准中缺少的行为条件，以指导课堂教学活动的开展。 核心核心概念概念概念体系概念体系行为条件行为条件学情分

12、析学情分析质量什么是质量通过实例来认识生活中已有重量的概念，但是易混淆质量的单位结合生活经验和分析生活中对单位的大小只是一种感觉性了解测量工具通过观察知道天平，但是没有用过如何测量固体液体的质量通过讨论和学生实验来测量没有使用过天平，但是前面学习过刻度尺的测量第五步，确定表现程度 针对前面界定的具体学习结果，结合学生情况、自治区和兵团物理学科考试考试说明等，进一步明确内容标准中已有的或补足内容标准中缺少的行为表现程度，作为学生达成学习目标的最低质量要求，为教学与评价提供依据。第六步，写出学习目标 综合上述思考，依据学习目标陈述的规范，叙写明确的学习目标，叙写时可省略“行为主体”。“初步认识质量的概念，会测量固体和液体的质量”这一内容标准最后确定的一课时的