元素—教学设计MicrosoftWord文档

1、课题教师寄语教学目标教学重点教学难点教材分析活动方式教学方法人教版九年级化学教学设计榆中县银山初级中学滕宏荣第三单元课题 3元素同学们，只要努力、勤奋，成功一定会属于你们！1.知识与技能（1）了解元素的概念，将对物质的宏观组成和微观结构的认识统一起来。（2）了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。2.过程与方法（1）学习运用对比的方法获取信息。（2）学习运用规律性和特殊性的方法处理信息。3.情感、态度与价值观（1）保持对化学的浓厚兴趣。（2） 培养学生归纳和比较能力。（3） 通过元素的学习进行从微观到宏观方法的教育。1.元素的概念，元素符号的书写和意义，会

2、正确掌握27 种元素符号。2. 能正确的运用元素概念区别单质、化合物和氧化物。1.元素概念的理解。2.27 种元素符号的记忆。本节内容较难较抽象， 学生对元素的概念难以理解， 在实际运用中还容易与原子相混淆。学生搞不清在分析物质宏观组成时用“元素” ，在研究物质微观结构时用“原子，”所以在本节教学中要注意与前面有关原子知识进行区别和对比。通过节课的有关活动和探究及课堂讨论，发挥学生的学习积极性，使学生把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。1.自主学习实施自主学习，强化科学探究；2.合作学习师生、生生之间交流信息、课堂讨论。1.从一些食品的商标引出元素一词，给学生创设一个学习情境。结合前面

3、学过的物质（如二氧化碳、水、氧气）入手讨论、思考他们的共同原子，得出元素的概念（强调“一类”，向学生说明一种元素可以有不同的原子）。2.启发学生对元素和原子进行比较。13.通过制作元素卡片，同学间的相互考问加深对元素及元素符号的记忆。学生活动单教师活动设计意图【活动一】让学生找出一些成份的含量（如铁元素、钙元素等）从一些食品的商标引出元素一词，给学生创设一个学习情境。结合前面学过的物质（如二氧化碳、水、氧气）入手讨论、思考他们的共同原子，得出元素的概念（强调“一类，”向学生说明一种元素可以有不同的原子）。给学生创设一个学习情境， 让学生对元素有一个初步的了解。【活动二】【讲述】这四种物质的分子

4、中，这样的复习提问不仅复习了二氧化碳、水、四氧化三铁、相同的原子的氧原子。它们的物质的组成及构成分子的微氧气四种物质中的分子中，核电荷数都是 8 ，凡是核电荷数粒，重要的在于引导学生去探共同的原子是那一种？氧（即质子数）是 8 的原子都为讨：构成这些物质分子的微粒原子是怎样构成的？他们同一类，称为氧元素，即这四里都有氧原子，很自然的引入的核电荷数是多少？种物质中都含有氧元素。元素概念的教学。【讲解并板书】1.元素是具有相【活动三】同核电核数（即核内质子数）画出概念中的关键词句的一类原子的总称。元素只讲种类不讲个数。【活动四】巡视、辅导与评价阅读 课文第73 页内容了【板书】 2. 地壳中各元素

5、的质解量分数（前四位）：氧、硅、铝、元素的种类及地壳中各元铁。素的质量分数。【讲解并板书】3. 元素符号阅读 第 74 页“资料，”了解（ 1 ）书写元素符号的主意事生物细胞中的元素。项：只有一个字母的，字母阅读 课文第 75 页，了解元要大写。如碳 -C、氢 -H、氧 -O素符号及元素符号所表示等等。有两个字母的，第一有计划地、有目的地培养和指导学生看书，画关键词句， 这是培养学生自学能力的起始方法。培养学生自学归纳能力。2的意义。个要大写，第二个要小写。如铜-Cu 、锰 -Mn 、镁 -Mg 等等。（2）元素符号的意义：表示一种元素；表示这种元素的一个原子。如 S，表示硫元素，又表示一个硫

6、原子。（3）第 75页表中常见的元素名称和元素符号。【活动五】下课后，同学们之间通过制巡回指导。作卡片加深对元素符号的记忆。【活动六】阅读 课文第 76-77 页，了巡回指导。解元素周期表及其结构， 完成 76 页的“活动与探究”【活动七】讨论 比较下列两组纯净物的元素组成，找出他们的不同之处：【结论】不同点：元素种类的第一组：氧气 O 2 、氩气 Ar、多少不同，第一组仅一种，第碳 C、铁 Fe、汞 Hg二组分别是两种或多种。第二组：二氧化碳CO2、氨气 NH3氯 化 氨NH 4 Cl 、 硫 酸H2SO4同学间相互考问，有助于学生对元素名称及元素符号的记忆。培养学生阅读、 观察能力，达到了

7、解元素周期表及其结构、加深对元素名称和元素符号的理解的目的。比较、归纳的结果使学生更容易什么是化合物，什么是单质，以及组成物质的元素。学习感悟：本节课你有什么培养学生的总结能力及语言收获，请和你的同伴分享一倾听、评价。表达能力。下！提高学生运用知识， 解决问题布置作业： 1、课本第 77 页 2、的能力，点燃求知的欲望。3课后反思课后记3、4 题2、牢记元素周期表中120 号的元素符号本课作为一节理论很强的课程， 要想让它能像其他课一样生动且通俗易懂地讲解出来，关键取决于教师对教材内容的理解及有机贯穿。因此我对本课的设计是忠实于教材但又不拘泥于教材。本课根据学生的认知规律由易到难，由简到繁，由浅到深，逐步引入，有利于学生对问题的探究，促进学生全面发展。针对元素这一概念，摸不着，看不见，充分发挥教师的主导作用，促进学生的探究与自主学习，激发了学