论高中语文阅读教学实施课改面临的功利性问题

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！论高中语文阅读教学实施课改面临的功利性问题 高中施行新课改,对于进步同学力量,促进训练事业的整体进展具有非常重要的意义。当前高中语文阅读教学仍旧存在丢失人文精神、忽视阅读本质、无视独特进展、精神吸引缺失等诸多顽疾,语文阅读教学已经成为制约语文教学进展的瓶颈。语文阅读教学的功利性严峻制约了同学语文素养的全面进步。 着名特级老师程红兵说:"功利的危害是导致人的狭隘:追鹿的猎人是看不见山的,捕鱼的人是看不见水的;功利狭隘的人说究竟是没有长进的,是不行能有大作为的。'为此,用布满诗性与理性的教学来激活同学的思维,催发同学的制造灵感,培育同学的

2、人文精神,进步同学的语文素养,在这个召唤精神家园回来的社会中,意义重大。我在日常调查与分析中发觉,高中语文阅读教学施行课改面临严峻的功利性问题。 一、以丢失人文精神为代价获得短期"效益' 语文老师缺乏的不是教学方法、技巧,也不是各种各样的理论,而是最至少的语文素养和必要的人文精神,从而导致语文阅读教学存在很多功利主义行为。 局部老师过于追求课堂表现,课堂设计更多考虑的是老师课堂教学表现能否吸引眼球,能否标新立异,能否掌握全局等,而不是从同学学习学问、力量培育的角度动身,课堂设计流于外表,华而不实。另有局部老师还没有走出应试训练的影响,更多地关注同学的分数,只注重学科学问体系的

3、传授和同学解题力量的训练,乏味单调的灌输和机械训练泯灭了同学综合力量的培育。 1.极端形式探究弱化了文本内容挖掘。 语文教学的极端探究造成了诸多顽疾,它把解决问题的关键指向了阅读教学外部条件的构建与改良,试图通过这样的努力可以解决问题:通过不断探究总结出来的阅历形成名目多样的课堂教学形式,并试图转变当前语文教学中存在的"非阅读'(非人文)问题;借助多媒体形式和多样化的教学方法演绎教学内容,意图解决过去教学手段单调乏味的问题;着力于同学综合分析理解问题力量的培育,让同学从纯粹承受学问的泥沼中走出来,进而经受自主、合作和探究的考验,等等。种种努力的确在肯定程度上转变了阅读教学中存

4、在的传统与单一,而且明显是获得了或者局部获得了预期效果,仿佛给语文教学尤其是阅读教学带来了一丝活力与盼望。然而,透过好看的表象我们看到的却是有些糟糕的真实:它追求形式胜过内容,它追求统一胜过独特,它追求"技巧'胜过艺术。这样的表里不一让我们再一次将关注的目光投向了语文阅读教学。 2.合作探究造成盲目的导向牵引。 课堂上一些老师一味迎合新课程标准,追求合作探究这一时髦的学习方式,但合作探究的目的、时机和过程都有很大的随便性。外表看起来很喧闹,事实上并没有思维撞击的火花。同学没有时间也不愿独立思索(可能已经习惯了),争论只是泛泛沟通,并没有在老师的指导下进展,没有人情愿倾听别人的

5、不同看法,几乎全部同学都把盼望寄予在老师的说教上。这种出名无实的合作探究,简单滋长同学随心所欲、浑水摸鱼的学习倾向,使教学出现随便性和盲目性。 3.情感目的小结有虚假作秀之嫌。 我在许多公开课调研中都有这样的发觉,教师为了凸显自己设定的三维目的,在课堂小结中将情感目的像学问目的一样排列出来,给人虚假的感觉。阅读教学的情感、看法、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点,它既不能通过僵硬的讲授来实现,又不能靠某一节课来完成,而是贯穿于学习的全过程。从教书育人的机制来看,语文阅读教学应是"随风潜入夜,润物细无声'式的,并不是对每一节课都牵强附会地加上一个环节,只有与学问和技能、过程

6、和方法融为一体,才有生命力。 4.耍弄"技巧'驾驭了饱含内里的语文课程。 老师上课耍弄"技巧',同学在语文课上也根本是学"技巧',他们娴熟地答着试卷,犹如在机器旁娴熟地处理着一批批零件;他们娴熟地写着抒情文章,内心却激发不起半点情感波澜。难怪有人慨叹:"语文训练正有异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨炼的可能。'"这是传统中国语文训练,在向现代中国语文训练转型过程中,所发生的最深入、最惊心、最骇人的核变。'技巧是肯定重要的,但我们绝不行把语文异变为一门单纯学习答题技巧并根本用技巧来驾驭的课程。 语文教学特殊是

7、阅读教学,对人文精神的重建、民族精神的重建、民族性格的重建都是最正确场所。语文阅读教学究竟应着重于语言技术的应用,还是应着重于奠定人的精神根底? 语文训练说究竟实际就是"人的精神培植',就是"丰富人的精神阅历、丰富进展人的生命独特的训练',是一种"本民族文化的教化'。没有语言就几乎没有人的精神(或说只有极为简洁、浅薄的精神)。没有语言,我们根本无法用"人的感觉'来感受这个世界。譬如,只有人才能感受、懂得诸如"花溅泪、鸟惊心'(杜甫,春望)的感时忧国和骨肉分别的苦痛;"沧海明月'"

8、;蓝田日暖'(李商隐,锦瑟)的执着怅惘;"一种相思,两处闲愁,此情无计可消退,才下眉头,却上心头'(李清照,一剪梅)的挥之不去的思夫凄苦,等等。这诸种感觉与学问是"语言'赐予我们的。或者说,我们学得了语言,才懂得了或感受到了这些。很明显,语文训练在外在效能上是语言力量训练和训练。或者说,训练语言力量就是训练精神。 在明确语文训练就是精神(不等于思想)训练的"课程的定性'的同时,我们要紧抓语言技能训练,进步同学的语言应用力量,从而奠定人的精神根基。 二、太多的"统一'制约了师生全面获益 阅读教学选文标准的全都性从&q

9、uot;以文化的普遍全都性证明当今秩序的合理性'的角度显示出语文训练受历史遗留思想钳制的悲伤,而同学独特进展也因此大打折扣。 由于我们被太多的"统一'(高考的需要)束缚着手脚,语文阅读教学几乎不允许广阔师生对文本作出独立的自由见解,诸如祝愿批判悲剧的社会环境和封建伦理道德,雷雨揭露旧中国旧家庭的种种黑暗罪恶的现象和地主资产阶级的专横、冷酷与伪善,这些统一的解读使得阅读教学的"精神空间'极为狭隘,缺乏应有的个体精神的见仁见智。教法也是如此。一位老师的教法胜利了,于是在本地区甚至更大范围争相仿照效法、推广,不顾老师独特,而试题思路和考试形式更是如出一辙。

10、于是,同学牺牲了在这个年龄阶段本应有的奇思和梦想,他们过早地成熟和老成,过早地包裹起了真实自由的自我和独特。 成型的教学形式反过来又在很大程度上制约了师生尤其是同学全面获益,因为形式的形成,也即方法探究的终极定型。在形式运用过程中,思维方式和指向都是肯定的、已知的,对承受信息的分析与综合只是形式上的演绎,因为很多次的演练已形成固定的图谱和套路,方法形式化导致的思维定势,不仅导致同学养成了思维惰性,而且束缚了同学的思维空间,影响了同学非规律性思维的进展。而语文学习,尤其是文学作品的学习,直觉思维、灵感思维和发散思维对于感受和理解形象艺术性又是至关重要的。更重要的是它压抑了同学的自我意识、创新意识

11、和完好人格的形成与确立。 语文阅读教学是塑造同学精神世界的教学,它追求的是可以让更多的同学有更多的时机表达自我,通过语言学习塑造灵魂,强化自我意识。这就要请教师敢于培育叛逆者,不断制造民主教学气氛,使同学充分、自由地发表自己的见解,使同学在认识、探究某种对象的活动中产生一种乐趣,使其得到极大的满足,从而促进他留意力高度集中,到达忘我的程度。 三、忽视文本对话淡化了同学的阅读认识 阅读是读者与作品与对话的一种活动。也就是说阅读是以作品为媒介,借此体验、感悟和理解在作品中流露出的思想和情感。这种阅读活动,是读者与之间心灵的对话,当然,这种对话,是无声的对话,是精神的对话,是灵魂的问答和心灵的碰撞。

12、 当前的阅读教学往往忽视了阅读的本质,无视了同学的主体体验与感受。反观阅读主体的同学,其阅读状况又是令人惊讶的,几乎全部同学除了课堂上跟随老师分析课文的思路并进展简洁的阅读之外,课后阅读少之又少,即使阅读了,也是随性而为,除非任务所迫。大局部同学不太清晰讨论性阅读的本质是什么,如何进展讨论性阅读,讨论性阅读对进步思维力量有什么关心,等等。存在这种现状,我认为有以下几个缘由。 1.高考制度是导致应试化倾向的幕后推手。 高考制度打算了阅读教学的应试化倾向,老师在教读课文时,自觉不自觉受到高考题型的束缚,把各类不同文章的阅读拘泥于"背景、段意、主题和特点'的固定形式,对原来丰富多彩

13、的文章内容作了标准化、唯一化解读,明显在不知不觉中压制了同学充溢思想的灵性。更有甚者,把教材当做考试阅读进展指导并将课文编成考题,指导同学不读全文,只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙,完全忽视了同学在阅读中应富有的独特情感体验和创新潜能的开发。这绝不是真正的阅读教学。难怪会出现这种惊奇现象:开学时同学最爱看的书是语文书,可是后来最厌烦上的课也是语文课。 2.老师"精讲'取代了同学"慢读'。 如今的同学阅读量少,训练题多。同学的课余时间被大量的数理化、英语作业占据,甚至还上各种辅导班,最终所剩无几的一点时间只能"身体调整',哪有精力看书?而

14、课堂上只有可怜的几分钟阅读,大局部时间被教师烦琐的分析和常见的提问占据着。任何力量都是学习主体"悟'后"练'出来的,而绝非是"讲'或"听'出来的。缺少阅读,对语文阅读教学是釜底抽薪,对同学力量的养成就是一句空话。 3.远离生活实际丢失了生命力。 把同学固定在教室里,框在语文阅读教材里,同学缺乏必要的生活积累和生活常识,远离社会理论。孔子有言:"不观高崖,何以知颠坠之患;不临深泉,何以知没溺之患;不观巨海,何以知风波之患。'因此,语文与社会生活亲密相关,语文阅读源于社会生活,应用于社会生活,一旦分开了社会生

15、活,就丢失了生命力。把同学关在教室里而忽视了生活理论,这无疑是"小学而大遗'。 4.低估了同学已有的认知力量、学问阅历和心理世界的差异性。 传统教学观念把学问看成是定论,把学习看成是学问从外到内的输入,同时低估了同学的认知力量、学问阅历及其差异性,并在教学中表现出了过于简洁化的倾向。长期以来,很多人认为教学就是老师向同学传授学问的过程,"师者,传道授业解惑也',老师教,同学学,这是天经地义的。由于传统教学过于强调老师的教,因此教学活动就成为一种老师对同学单向的、线性的传授学问的活动。 在抱负语文学习理念下,同学精神的愉悦是第一位的,只有在愉悦的精神吸引状态中

16、,同学才有认知承受的可能和进展的可能。训练家巴班斯基指出:"教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原那么、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的根底上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的掌握。'换句话说,所谓教学过程的最优化,就是要求将社会的详细要求与师生的详细状况和所处的教学环境、条件及正确的教学原那么几方面结合起来,从而选择和制订最正确工作方案(即教案),优化教学过程的"精神吸引',实现师生合作探究的最正确效果,而语文阅读教学的最优化就是建立在这个理论根底上的一种理性追求。 语文学习在现行考试制度下具有"赚分'的"显性功利',还有超越"赚分'这一"显性功利'的更高级和更重要的关于人的素养的"隐性功利'。引导同学认识语文学习的重要意义