浅论高等教育中教学与科研的相互促进

1、浅论高等教育中教学与科研的相互促进【摘 要】在普通高校尤其是教学科研型的普通高校， 教学和科研之间的关系应是：以教学为中心，教学与科研互 相促进的关系。一方面，科研对教师授课有重要的促进促进 作用，它能提高教师的授课能力，能丰富教师的教学内容， 能提高教师的专业素质和人格素养，能保持教师不断提高自 己的动力，还能改善教学条件；另一方面，科研对学生学习 也有重要的促进作用，它能激发学生的学习兴趣，是发展学 生智力、培养学生创新能力的有效途径，是提高学生毕业论 文质量的主要途径，是重要的实践教学活动。同时，教学对 科研也有积极的影响。【关键词】教学 科研 促进作用高等院校的职能被定位为教学、科研和

2、社会服务，这三 项职能是以培养创新型人才为根本目标。其中，教学以传授 知识为主， 科研以发现知识为主， 社会服务以应用知识为主。 那么，就教学和科研而言，二者究竟是一种什么关系呢？笔 者认为，总体而言，它们之间的关系应是：以教学为中心， 教学与科研互相促进的关系。1 教学的中心地位 在高等学校的三项职能中，教学的中心地位是普遍被接受的观点。教育部“高等学校教学管理要点”明确指出：“高 等学校具有为社会主义现代化建设培养高级专门人才、开展 科学研究、从事社会服务等多种职能。各种类型高等学校的 基本职能和根本任务都是培养人才，教学工作是学校经常性 的中心工作”。教学工作的中心地位至少体现在两个方

3、面：一是教学工作是高校工作的重心，是第一位的工作，在 教学和科研这两大基本任务中，教学是应该优先考虑和着重 抓好的方而；二是高校的科研工作应当以教学为中心，围绕 教学而展开，为教学的改革和发展服务，特别是教学研究型 的高校，原则上不应提倡与教学完全无关的“纯科研”。因此，教学质量是衡量高等学校办学水平的核心指标，提高教 学质量是高等学校管理工作的重要核心目标，也是高等学校 教师的根本职责。而教学质量由教师教授质量和学生学习质 量组成，其中，教师教授质量又由教授方式方法和教授内容 质量组成，对教学质量具有决定性的作用，同时，学生学习 积极性或态度对教学质量也有重要影响。在实践中，教学与科研互脱离

4、现象是比较普遍的。一些 教师强调教学重要而忽视科研，认为大学本科教学不过是书 本知识的传授；一些教师又或因自己的专业兴趣或因现行体 制下晋升的需要，强调科研重要而忽视教学，认为教学工作是浪费时间和精力；有的甚至把教学与科研的关系对立起 来。实际上，高等院校作为实现“科教兴国”战略的重要阵 地，肩负着教学和科研的双重任务，高校的教学与科研并不 矛盾，而是相互依赖，相辅相成，相互促进的。至少，在经 历了多年的教学工作后，笔者认识到科研无论对教师的授课 还是对学生的学习都具有极为重要的影响。2 科研对教师授课的促进（1）科研活动提高了教师的授课能力。授课的方式方 法是否得当、生动、有趣、有效，是影响

5、教学质量的首要因 素，也是衡量教师教学能力的重要指标。这里，首先要单独 谈谈关于教学的科研，它与非教学的科研项目在目的性上有 其特殊性。目前，有很多不同层面的教改研究，从系、院到 校级，从地市、省到国家级。这些科研项目的启动，目的就 是探讨教学的方式、方法应用，探讨教学内容、体系、框架 的改革，总结教学经验，最终应用于教学实践。通过这些科 研项目，教师的授课能力能得到极大的提升，这类科研活动 对教学的促进作用的重要性是不言而喻的。其次，即使是非 教学的科研项目，在提高教师的授课能力方面也有其积极意 义。如果没有参与科研活动，那么，讲课时只是从理论到理 论，从有关文献中汇集资料编成讲义，然后再把

6、这此东西讲 给学生听，因为许多内容自己没有亲身经历过，所以对相关 内容理解不透彻，讲课的时候其实自己心里也很虚。（2）科研活动丰富了教学内容。在教学中，把课程中 的知识点和学科发展的前沿有机的结合起来是教学内容质 量水平的重要方面。当前，科研成果层出不穷，新的内容和 观点应该及时补充入课本。教学密切结合科研的思路，能不 断以新的知识、 新的科研成果充实教学内容。 参与科研活动， 教师要查阅大量的文献资料，了解学科发展的前沿，扩大自 己的知识面，这些知识完全可以充实到讲义中去，完成课程 中的知识点和学科发展的前沿有机的结合。教师可以将自己 的最新科研成果充实到教材中和课堂上，让学生掌握新知 识，

7、了解学科发展最新情况。教师可以把科研项目内容引入 教学，作为教学案例，可以将发表的相关研究论文作为课外 阅读资料，使学生加深对课本理论概念的理解及实际应用。 教师可以将研究过程中的思路、方法向学生讲解，培养学生 分析问题、解决问题的能力。（3）科研活动提高了教师的专业素质。教师的教学效 果满意程度与教师自身专业素养有密切关系。如果教师不具 备站在专业的高度把握课程精髓所在的水平，往往讲授重点 就会有偏离。 只有经历一定的科研实践、 有了一定科研积累， 教师自身才可能对专业和书本上的知识有更深一层的理解 和认识，授课才有可能深入浅出、饶有趣味；只有当教师对 学科有了整体把握，才有可能从庞杂的知识

8、中抓住主线，传 授给学生。科研是一种探索性很强的研究活动，教师在从事 科学研究的过程中，向某个专业的某个领域进行探索，可以 深化对该领域知识的认识，把科研中获得的新知识及科技新 成就及时反映到教学中去，从而提高教师的教授和学术水 平。（4）科研活动提高了教师的人格素养。大学教学不仅 要传授给学生知识，更重要的是培养学生的创新精神和能 力，但这首先取决于教师。科研工作会使教师形成种特殊的 精神气质，包括创新意识、实践精神、好奇心和进取心、独 立探索的自觉性以及怀疑精神等。教师的这些品质能够通过 言传身教有形无形地影响学生，使学生逐步形成相似的人 格。（5）科研活动保持教师不断提高自己的动力。当今

9、世 界，知识不断更新发展，只有使自己的知识不断更新，才能 跟上时代的步伐，成为合格的高校教师。从事科学研究，教 师就有不断通过读新书、看文献获得新知识的欲望；通过科 学研究，教师就能够深刻地了解社会对人才的要求，从而有 对自己的知识结构做出适应性调整的动力。而获得的知识越 多，对授课教材的理解和融会贯通能力越强， 授课效果越好。（ 6）科学活动改善了教学条件。 教学条件对教学质量的影响是显而易见的。教学设施设备的投入虽然有其特定来 源，但在科研活动中利用科研经费购置的教学仪器、自制和 改制的实验设备也是一个重要的投入渠道，在教学中可以发 挥重要作用，这在自然科学类课程上的表现较社会科学类课 程

10、明显。（7）只有教学科研并重的教师才是称职的教师。书本 知识大多是已形成共识的得到检验的知识，系统性是其主要 特点但对最新的学科认识反映不足，而科研工作中得到的知 识是某个知识点的反应，虽然缺乏系统性但具有新颖性，能 反映学科的最前沿，因此，仅仅把教材讲得很熟练，严格地 说连“传授的熟练工”都算不上。另外，从知识传授的角度 来看，如果仅仅是将课本上的知识传授给学生，理论上教授 和讲师讲课应该没有大的差异，但在实际的授课效果中存在 着差异，其实主要是因为科研经历的差异。教授与讲师相比 具有较为丰富的研究经历，这使得教授在传授已有知识的时 候能够根据自己的认识讲清问题的难点与要点，结合自己的 研究

11、说明存在的问题和发展方向，有利于提升对课本知识的 理解、提高学习兴趣以及培养学生分析问题、解决问题的能 力等方面都有巨大帮助。 所以，大学教师只有从事科研工作， 才能够深刻地理解本学科的精髓，从而把新知识、新方法和 新思想融入到教学工作中，科研工作可以使教师自身及学生 的科研能力和创造性思维和发展得到更好的培养和锻炼。总之，科研是源，教学是流。科研是提高大学教师自身素质的重要途径，是提高教学质量的推进器，搞好科研 可以极大地促进教学。教师应该把科研与教学结合起来，把 科研成果和最新的知识传递给学生，以促进教学质量的不断 提高。3 科研对学生学习的促进教学质量的提高还决定于学生的学习态度、学习积

12、极 性，没有好学的学生，即使有好老师也枉然。（1）科研活动能激发学生的学习兴趣。兴趣爱好是成 功之源，只有对所学专业和课程有着浓厚兴趣的学生才会投 入精力学习。但是，由于专业课的内容往往与实际应用相关 联，仅仅把教材或讲义的内容进行宣讲，学生就会感到枯燥 乏味。引导、吸收他们参与科研活动，以实实在在的科学研 究增强学生对所学专业及其应用的认识，对激发学生的学习 兴趣具有非常现实的意义。最起码这可以做到让本科生了解 科研是干什么、本专业是干什么、本学科是干什么。不少本 科生正是通过与专家的接触，才对本专业的前沿技术和理论 研究进展有了认识，才激发了他们进一步学习的热情和从事 研究工作的兴趣，帮助

13、他们选择了今后的学术发展方向等。 通过专家教授的“言传身教” ，让学生在课堂学习之余，经 历科研严谨的过程训练，能教会学生如何去提出问题、解决 问题，如何去搜寻知识和提炼知识，也就是研究性、创新性 和自主性学习，而这是一种更加生动，更有效率的学习。另 外，科研工作中得到的知识具有新颖性，教师可以将在科研 中吸收和积累的大量信息和实践经验及时转移到教学中来， 在讲解基本原理和方法的同时，展望学科前景，分析存在的 问题，充实教学内容，理论联系实际，使学生明确所学课程 在实际生活中的作用，从而激发学生学习的积极住，提高教 学质量。（2）科研活动是发展学生智力、培养学生创新能力的 有效途径。吸收学生参

14、与科研活动，能够在很大程度上激发 学生的主观能动性和创造性，培养学生分析问题和解决问题 的能力。学生参与科研，固然可以帮助课题组解决人力相对 不足的问题，但更为重要的是要认识到，如果学生承担着部 分相对独立的子项目，要求他们独立完成，就可以迫使他们 突破原有的知识范围，自觉地围绕一个明确的目标积累起有 效的知识内容，培养面对困难敢于攻坚、勇于突破的信心， 通过在富有探索性和创造性的科研过程中磨练意志，认识自 己，直接培养了学生分析问题和解决问题的能力，也使他们 的责任心和使命感都得到了加强。因此，不仅要把科研作为 提高教师教学水平的重要手段，也要把科研作为培养学生创 新能力的有效途径，同时要在

15、与教学的互动中推进科学研 究。为了培养学生的研究能力，在高等学校里应大力提倡教 师和大学生积极参加科学研究，要把高校教师和大学生搞科 研视为培养人才的主要手段之一。（3）科研活动是提高学生毕业论文质量的主要途径。 毕业论文是本科教学的重要环节，又是一个相对强调学术性 的环节，教师应鼓励学生参与科研活动，将学生的毕业论文 与教师的科研项目结合起来进行。教师的科研项目大都有前 期研究基础，对研究的内容、方法及难点教师心中有数，教 师指导学生时可以做到有的放矢；另外，学生直接参与科研 活动，能激发其钻研精神，培养学生的实际工作能力，而且 一些新理论、新方法能很快传授给学生，使其在科研活动中 加以吸收

16、和消化。从而提高学生分析问题和解决问题的能 力，激发他们的创新能力，为学生高质量地完成毕业论文奠 定基础。 从教的方面说， 科研活动促进教师科研水平的提高， 教师就能更好地做好学生毕业论文的指导工作，为学生高质 量地完成毕业论文提供保障。（4）科研活动是重要的实践教学活动。学生参与科研 工作是加强实践教学环节的有效手段，是课堂教学的必要补 充和延伸，对提高学生的综合素质，锻炼学生的自学能力、 查阅文献资料能力、动手能力、发现问题及分析并解决问题 的能力等各种能力，造就优秀人才起着重要的作用，有助于 激发和展示学生的创造能力，给学生们提供一个展现他们聪 明才智的舞台。4 教学对科研的影响对于教师

17、来说，时间和精力都是一种稀缺资源，用于教 学和用于科研是相互矛盾的。而且教学是计划性很强的工 作，但在科研工作中，由于一些研究项目对时间和季节的要 求特强，导致了教学安排与科研用时的冲突。因而普遍的看 法是教学对科研带来的是负面影响。然而，这种看法未必正 确。事实上，教学对科研也是十分有益的，教学的过程，其 实也是再学习、对内容再消化再思考的过程。王伟廉教授认为：如果把教学看作是教师和学生之间的 一种双边活动，那么教师的教和学生的学之间的“教学相 长”，对教师的科研工作就是一个最好的促进；如果把教学 作为学校人才培养活动的整个过程来看待，那么，这一过程 对科研的促进作用就可以从这一过程的每个环

18、节中体现出 来。而其中最具有典型意义的环节是人才培养过程的核 心一一课程及其体系一一对科研的促进作用；把教学理解为 学校里的一种工作即教学工作，虽然表面上它与科研工作有 时间和空间 （场地 ）上的矛盾，但通过合适的教学改革，这些 矛盾是可以很好地克服的，提倡学生自学、教师精讲，使得 课程体系具有弹性，已被实践不断证明是既有利于教质量提 高又有利于学校科研工作的一种现代教育理念；如果把教学 理解为高等学校的一种职能即培养人才职能，虽然实践中出 现了一些问题，但通过人才培养方式的创新，在政策上、管 理上加以引导，教学对科研的促进作用（科研人才的培养） 仍然是存在的。就实质性影响而言，美国学者纳尔福对教学 与科研的关系也有一段精辟的论述。他认为：在较低科研水 平上，科研的增长由于智力的支持和激励将有利于教学质量 的上升，二者是一种互补关系；但是到达一定极限点后，由 于过多的科研花费过多的时间和资源，则可能导致教学质量 下降，这时二者是一种替代关系。这种观点对非纯研究型大 学尤其是对教学研究型大学很有借鉴意义。综上所述，可以看出教学与科研明显的互相促进的关 系，教学与科研具有极强的互补作用。高校管理必须要做到 教学与科研两手抓、两手都要硬；高校教师必须要做到教学 与科研两条腿走路，才能走得快、走得稳。正如钱伟长院