以读促写策略在高中英语写作教学中的运用

1、以读促写策略在高中英语写作教学中的运用 摘 要：本文重点介绍了以读促写在高中英语写作教学中的具体策略，以解决当前学生应用写作中语句混乱、用词不当、中国风格严重等一系列问题，希望能够帮助我国高中生在英语写作能力方面有所提升，从而也促进高中生整体英语水平的提高。 关键词：以读促写；英语写作；读写结合；输入输出 英语写作是一个利用有效语言进行思想感情交流的过程，是一个复杂的心理认知、思维创造和社会交互过程。与此同时，写作在英语学习中也是培养和提高语言能力的有效手段，它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练直接用所学语言进行思维，有利于提高驾驭语言的能力。写作能力的表现是多方面的，对写作

2、能力的训练应采取不同的形式和策略。目前，学生在书面表达的准确性、流利性和得体性方面还存在很多不足，需要不断提高、改进。教师在教学中要从各个方面对学生进行多层次、综合性的写作训练，并以此促进学生其他各项语言能力的提高。笔者认为，英语写作是一项系统工程，绝非仅通过一些所谓写作技巧的指导便可速成。 一、高中阶段学生英语写作面临的问题 1.语法方面的错误。有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且也拥有进行表达所需的词汇量、语法和句法知识，然而一写作文就捉襟见肘，错误百出。原因何在？主要是由于对英语的句子结构以动词为中心，同时有特定的搭配掌握不牢固。很多学生在写作时常常缺乏语感，运用能力较差，无法确

3、切把握在某种情境下该用什么词，该怎么使用，因而经常有生硬翻译的现象。 2.只会写短句子，不会使用复合句。学生在写英语作文时，常常因为找不到合适的词语表达自己的思想就放弃了许多有一定内容和深度的想法，因而避重就轻，反复使用一些简单句型，结果写出的作文语言干巴、不连贯，内容贫乏，表意不清。曾经就有位同行建议学生用小学生的语言改换成英语来表达观点，这样可以避免错误。笔者觉得此法不妥，写作不是单纯的语法精度考试，如果写作时因为怕犯错误而回避自己想要表述的观点和内容，回避使用好的句式、修辞和结构，这样的作文不会有思维的火花。长此以往，这种低层次的应试训练对于学生的英语全面能力的提高没有任何作用，也绝不是

4、一个想把英语学好的学生应该采取的态度。 3.中式英语。学生用英语写作时常常受汉语思维影响，把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，于是就产生了我们经常说的所谓“chinglish”。 4.无话可说，内容空洞，没有深度。这个问题可能也存在于母语写作中。作为第二语言的英语，情况可能尤甚。笔者认为，这与学生平时信息的获取，对于身边周围的一些热点、焦点话题关心太少，更缺乏自己的思考。其结果是当高考作文需要在短时间内构建出一篇内容充实、有思想的120字作文时，大多考生由于无积累、少观察、欠思考，无法使自己的文章脱颖而出。极端的情况是为了达到字数要求而写，其质量也就可想而知。 二、加强以读促写，提升

5、写作水平 1.注重提高学生的阅读质量。目前的阅读教学中，大部分的学生只是满足于对所阅读材料的理解而已，其阅读的终极目标就是理解，很少有学生主动有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养。其结果是阅读与写作脱节，学生不能从阅读中受益而提高写作能力。因此，英语教师应注重引导和培养学生向着阅读理解欣赏借鉴这样一个科学阅读的过程发展。另外，要有意识地训练学生养成记笔记的习惯，把遇到的好词好句等记下来，时常翻看，写作时就能自然用上，从而达到汲取阅读中的精华来提高自己的写作能力的目的。 2.充分利用教材资源。当前上海使用的高中英语教材中都有写作的要求，但教学时往往被教师所忽视。其实，学生在学习了课文相关信息和语

6、言后，非常需要通过运用这些知识来强化理解，内化语言。课文中的阅读素材的选取很好地体现了趣味性、思考性和实用性，从这些阅读素材出发，向学生提出的写作要求，学生不会觉得无从下手，是学生迈好写作第一步的有效途径。 3.合理利用范文。英语写作教学中离不开优秀范文，对于范文阅读的方式而言，它和一般的阅读方式有所不同，这也是我们在英语教学中应该区分对待的部分。一般情况下，范文阅读具有较强的针对性和指导性，学生不能只停留在意义的理解，需要在教师的指导下分析范文的视角、结构、逻辑、选词、句式多样性等，并鼓励学生在写作训练中将自己所完成的写作和专业性比较强的范文进行对比，让他们真正吸收来自范文作品的精髓，从而提

7、高他们的写作技巧。 4.发挥教师的引导作用。教师在学生读写结合能力培养中的角色至关重要。教师即要选定有效的阅读素材，也要指导学生如果将有效的读的输入转化成有效的写的输出。在讲评作文时，可以将学生好的以读促写的示例示范，促进学生更好地执行这一策略。 总之，英语写作是语言输出能力的重要体现，是一项高要求的技能。在写作教学过程中，我们不应将读写分离，让学生死记硬背一些范文。有效利用以读促写的方式来提高学生的写作能力，让学生带着目的去读，“我读为我用”，既能拓宽写作思路，获取写作素材和视角，更能积累有效表达，在写作过程中左右逢源，游刃有余。 参考文献： 1杨永林，董玉真.以读促写，以写促读“体验英语”视角下的教学模式新探j.中国外