2020年《日月潭》板书教学反思

1、2020 年日月潭板 书教学反思 未来是一个未知的世界，有着无 穷的梦想和无尽的遐思 ; ;未来是一个神秘的世界，有着 朦胧的脸庞 和依稀的五官 ; ;未来是一个不可探求的世界，只有 时间能猜透他的心思。就 让我 们在未来中自由的 翱翔以下是小编为大家搜整理的 20202020 年日月潭板书教学反思， 希望 能给大家带来帮助 ! ! 日月潭是一篇文 质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中 这三个特写 镜头，展示了日月潭的秀 丽风光，表达了作者 对宝岛台湾和祖国大好河山的 热爱之情。文 章结构清晰，景美情 浓，如诗如画的自然景 观使人有身 临其境之感。 为使学生“生动活泼主动地得到发展”

2、，让学生能在 课堂中真正地活起来，我又利用多 媒体课件创设情境， 让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学 习的兴趣， 让学生活跃 起来。 在理解课文的过程中， 为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的 赞美之情，我 采用了“品读”的方法，引 导学生在读中品。如 “日月潭很深，湖水碧 绿。”这句话， 刚开始 学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。 这时我就让学生再读， 并且 边读边 看图体会。 果然学生自己通 过读、 看， 感受到了 “湖水碧绿”很美，我及 时肯定了他 们的读法，并鼓励 他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通 过自己读感受到了“很深”也说明日月潭 美。 再如品读“清晨

3、的日月潭 ”这一部分时，学生起初只能通 过“薄薄的 ”隐“隐约约 ”等词语的 表面感 觉美， 这也正是由于他 们年龄较小，以形象思 维为主。我想到只有直 观形象的情境 教学才能使学生突破 时间 和空间的障碍， 获得感性知 识，激 发学习兴趣，所以我借助 课件 通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一 层纱。之后我 还设计了这样一段导语“假使我们乘 着小舟在 这轻纱 薄雾笼罩下的湖面上 飘来荡去，你 们是什么心情呀 ? ?”通过移情让孩子获得 心理愉悦 进而体会日月潭 这种朦胧的美。学生在 这优美的意境当中、欣 赏着美丽的画面 领 略了大自然的美景，学 习兴趣提高了。另外在品 读“中午的日月潭 ”这一

4、部分时，抓住 “建 筑”一词，我相机 补充图片资料，并伴随 导语 “在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及 武圣关羽而得名的文武 庙。南 边青龙山上有玄奘寺，那可是 为纪念唐玄奘法 师到西天取 经， 宣扬中外文化而建立的呢 ! !”这样一来，不 仅让孩子了解到那里 蕴藏着丰厚的文化底 蕴， 还 进一步感悟到日月潭的 风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合. .在这节课中，我以自己的 情感感染学生。同 时学生自己也感受 课文字里行 间流露出对日月潭之美的 赞赏之情。 学生是学 习和发展的主体。我 们在教学中 应激发学生主 动意识和进取精神，着重培养 学生语文实践能力， 发展学生思 维。这才是把 语

5、文课上成真正的 语文课。日月潭是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三个特写 镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的 热爱之情。文章 结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体 课 件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富的心体验，逐步提升人文素养。 在这次教学中我们主要采用的是“先学后教”的模式，它也是我们在以后教学中所应用 的重要教学模式，在这种教学模式中我们学年主要采用先预习，再通过小组内学习交流汇 报完成识字教学，而在学生提前 预习课文时，我们主要利用读，标，圈，划，打的形式让 学生提前完成预习，在第二课时时展

6、示小组合作交流汇报等小组自学识字过程。之后在让 学生细细品读课文，在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助能力， 从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正达到教学目 标，我做到了以下几点： (1)(1) 贴近低年级学生的心理，导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日 月潭游玩，激起学生学 习的兴趣，让学生活跃起来。 (2)(2) 让学生当小老师完成识字教学的初步过程，在在点拨的过程中完成整个识字。相 信学生的能力，把课堂还给学生。 (3)(3) 通过品读课文，理解重点词语“隐隐约约”、 “朦胧”等词语，同时感受日月潭的秀美 风光。如“日月潭很深，湖水碧绿。”

7、这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感 受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自己通 过读、看，感受到 了“湖水碧绿”很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。 于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学 生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种新的学习 方法。由于“先学后教”这种新的模式，对于我们来说这个词语在心里虽然是根深蒂固，但 在模式的教学过程只是一个初始阶段，有些地方还是把握的不好，所以在教学中也存在很 多的不足： 1 1、为了完成教学内容丢掉了朗读，结果还是缺少朗读

8、而使整个教学脱节。 2 2、有些小细节不够注意。比如当学生说话出现语病时，我没有指出。如果从小就 训 练学生的语言规范，以后学生说话就会很有逻辑性，很规范。当学生说出了好词好句时， 应该马上把这些词语板书，并让大家跟着这个学生齐读，营造用好词很光荣的氛围。 3 3、在板书过程中粘贴的生字不应提早摘掉，而导致没有板书。 总之在教学中存在着许多问题，这也是我在今后的教学中需要改进和提高的，争取努 力钻研学习新的教学模式，改进自身的教学方法，让学生在语文课中体会到学习的乐趣， 能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法 这也正是我在这节课中努力追求的。日月潭是我国

9、台湾省的代表性 风景名 胜，日月潭很美，描写日月潭的 词 句也很美 上课时引导学生积累课后所列词语外，还请学生仔细品味文中的佳句，并背 诵自己喜 欢的 段落。本文篇幅短小，但写清了日月潭的位置、形状、名称的由来，描 绘 出了日月潭的秀 丽风光。文字 优美，如诗如画，读来易使人入情入境。教学 时教师主要以读代讲，读中感 悟。借助 录像，在多种形式的朗 读中相信学生能 够理解词句，如 临其境，感受到日月潭的 旖旎风光。本 课的教学主要以朗 读为主，朗读本文要怀着无限热爱祖国山河的情感， 读出 对日月潭的由衷 赞美之情。 边读边 想象描述的景物， 读出景物的美。 读第二自然段要突出 形状特点，使人明

10、了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。第三、四自然段是朗 读的重 点，通 过朗读 ，表达出不同 时间、不同天气景色的 变化。第三自然段中第一句要突出 雾的 特点， “薄薄”、“隐隐约约 ”读得轻一点。读第四自然段第一句 时，音调可稍高，突出晴天 日月潭的 艳丽之美，第二句要舒 缓，声音较虚，突出下雨 时日月潭的朦 胧之美。 小学生由于年 龄较小，注意力不集中，思 维以形象思 维为主，直观形象的情境教学能 使学生突破 时间和空间的障碍， 获得感性知 识，激发学习兴趣。所以 这堂课我借助课件展 示了一个迷人的日月潭，学生在 优美的音 乐、美 丽的画面中 领略了大自然的美景，学 习兴 趣盎然。 如，“薄薄的雾”这个词语, ,学生通 过看图感悟到 雾的美、薄、 轻. .语文课程标准 指出： “语文教学应让学生树立表达的自信心，引 导他们积极参加 讨论，勇于发表自己的 意见，逐步培养学生口 头表达能力。