福建省石狮市凤里中学初中信息技术教学论文优化课堂导入让沉闷远离

1、优化课堂导入，让沉闷远离摘要：教学是知识传接的过程，教学的各个环节都是整个知识传递的重要组成部分，然而其中往往不为大家重视的是课堂导入这个环节。事实上，成功的导入可以激发学生的学习兴趣、营造活跃的课堂气氛，增添课堂特有的魅力，从而为课堂的成功打响头炮。由此，笔者思考一个问题：如何让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。这不能不提到课堂导入的技巧.【关键词】课堂导入 优化 情境 教学效率 课堂教学的第一个必需环节，课堂的导入尤为显得重要，一个恰当的导入既能展示教师的教学功底和教学才能，又能显露教师对教材的理解和对学生的了解，教师在设计导入方案时，都要明确教学的目标，了解学生的学习水平

2、和干扰学习的因素，然后根据实际条件选定导入的方法。而就信息技术学科的特点而言，由于是践性较强，课时量很少，一般是每周一课时，因而教师与学生接触沟通的机会也很少。作为信息技术教师，我时常会因为学生在课堂上心不在焉，对教学内容毫不重视，整个课堂缺乏活力而苦恼。如何有效地利用好课堂的每一分钟，如何在一开始就将学生的无向注意变为有向注意，如何让课堂充满活力，这是每个信息技术教师都在努力思考的问题。一堂成功的课如同一部优秀侦探小说，开头两三句就已经扣人心弦，引人入胜，俗话说：“万事开头难。”成功的导入，能够集中学生的注意力,激发他们的学习兴趣,整个课堂就会“活”起来，从而为整堂课的成功奠定坚实的基础。我

3、觉得要在信息技术课堂中采取巧妙的导入方式会带来如下的效果：（一） 能很好激发学生的学习兴趣，使其集中注意力。课间十分钟，让学生沉浸于活动的兴奋中，所以在上课铃打响后，学生可能还在左顾右盼，交头接耳，甚至于有些学生只顾埋头摆弄座位上的鼠标和键盘。学生的注意力是否集中于教学内容是一节课成功与否的关键，而兴趣是最好的老师，这就要求教师应从学生的兴趣点入手，巧妙地应用课堂导入有效地激起学生的参与意识，使学生的兴奋点及时转向教师、转向学习内容。（二）良好的课堂导入，能提示内容，明确学习目标。相对于其他学科来说，信息技术课课时量极少，学生应该珍惜这难得的一堂课，教师更应该努力让学生的这种期待得到价值体现。

4、好的课堂导入可以让学生在每节课学习前明确本节课的学习目标，满足学生自我表现的欲望，增强学习热情，从而调动学生的学习积极性，促进学生主动地去学习。（三）巧妙的课堂导入，能为知识传授做好铺垫，建立新旧知识关联。信息技术课实践性较强，讲求知识连贯性。部分学生认为听不懂，所以做不好或者干脆不做了，造成知识脱节，再加上课与课的间隔时间长，在上新课前可能已经没有印象或已想不起上节课的内容，长此以往，学生容易对该学科产生“敬而远之”的心态。好的课堂导入可以“承上启下”，起到复习旧知识，引出新知识，达到以旧引新的作用，从而减少学生在学习新知识时遇到的思维障碍，使学生在不知不觉中就步入新知识的学习、探索当中。有

5、了好的开始，学生的自信心足了，参与课堂的热情也会提高。在这种良性循环下，学生对该学科的学习心态自然会不断改善，从而增强课堂效果。（四）恰当的课堂导入，能沟通师生之间的感情，营造良好的课堂气氛。我们常会抱怨与学生接触交流的机会太少，很难建立和谐的课堂气氛。其实很多时候沟通的方法更重要，既然我们没有足够多与学生接触交流的机会，就更要把握好有限的课堂时间，从课堂的开始就下足功夫。一个好的课堂导入可以架起沟通的桥梁，拉近师生间的距离，使学生身心放松，以营造一种轻松愉快的课堂气氛。在这种和谐的课堂氛围中，学生也更有兴趣去学，从而全身心地投入到学习中去。由上观之，精彩的导入可以为课堂教学奠定良好的基础，导

6、入的质量在某种程度上直接影响着整堂课的教学效果。课堂导入要从如何把学生的心理活动保持在教学行为上出发，使与教学无关的活动迅速得到抑制。在信息技术教学中，我们要特别注意知识的衔接，多角度、多方位设计课堂导入，激发学生的思维创造能力，充分利用现有知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。既然一个好的课堂导入能够为我们的教学带来如此重要的作用，那么，行之有效的课堂导入是怎样的呢？一、复习导入法：教师在讲授新知识前，通过复习旧知识，如对旧课知识进行扼要总结，或提出与以前学过的知识有关的问题，引出与它们相联系的新问题，由此导入新课。这种导入突出承上启下的作用，提示学生要运用旧知识理解新知识。 如在

7、学习启动“word”程序和认识“word”窗口的各部分名称的时候，我就是先让学生演示小学已经学过的“写字板”程序的启动方法，并指名说出“写字板”窗口的各部分名称。然后启发学生：“word”程序的启动方法与“写字板”基本相似，你能试着自己启动吗？这时候学生会很容易尝试出打开word程序的方法，从而通过对旧知识的复习引出要学的新知识，并促使学生达成对知识的迁移。二、悬念导入法。教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习的一种方式。如在学习“复制”和“粘贴”文字这一内容时，我先给同学们设置悬念：“同学们，我们来做一个比

8、赛，你随便说几个字，你用嘴说，我在电脑上输入，我保证比你说得快，你信不信？”“不信!”回答声不但异口同声，而且声音非常洪亮，这也正是我预料之中的。“不信我们就来比试比试，谁来出题？”一名学生自告奋勇地站了起来，“我们就说教室前边的校训吧团结勤奋，向上健美，好，开始！”。我第一遍把字输入的时候，明显落后于口述的学生，但是，我用键盘的快捷键操作方法把这几个字进行了复制，然后开始粘贴，很开，口述的学生就跟不上了，同学们的表情也由自信转为了惊讶，无不睁大眼睛，你看看我，我看看你，却不知道老师是怎么做的能这样快。这时候我适时发言：“同学们，你们想知道我是怎样取胜的吗？其实这个方法很简单，很容易学会，你想

9、知道这个方法是什么吗？那就是“复制、粘贴”，你想尽快学会吗？”“想！”声音异常响亮，“好，那我们现在就开始吧！”。“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极地投入到揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯，引起学生的兴趣，集中注意力听讲。三、情境导入法。这种方法是由教师根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。在信息技术教学中，教师可以运用多媒体、故事和身边的生活事例等多种形式导入新课，以激

10、发学生的学习兴趣。由于情境创设导入法对事例的选取要求较高，并不是每一节信息技术课都能找出最合适的例子，这就要求教师在平时的教学和生活中注意这方面素材的积累。在教学中发现最为妥当的例子，就可以大胆使用，但不可生搬硬套，使事例缺乏说服力。例如学习用excel软件进行数据统计和排序时，教师可先与学生讨论并展示出日常生活中接触较多的食物，并了解它们各自包含的营养成分。为了更好的认识健康饮食的重要性，教师让学生帮忙，快速准确地比较各种食物的营养成分。学生忙的不亦乐乎，但教师早已得出结论。在学生疑惑而又期盼的神情下，教师趁机解惑用excel软件的数据统计和排序功能来解决，从而引出新课。在接下来的课堂中，学

11、生积极参与，思维也很活跃。四、游戏导入法。如在学习认识键盘这一部分内容时，在教学中我就采取游戏引入的方法，首先我提问：同学们，你们喜欢玩游戏吗？不光你们喜欢，老师也非常喜欢。老师喜欢玩的游戏很多，其中有几个我特别喜欢的，我想现在给同学们表演一下，你们愿意看吗？这时候我来演示金山打字2003中的“太空大战”、“激流勇进”和“拯救苹果”等打字游戏。这些游戏设计得非常有意思，一下子就把孩子们的积极性调动了起来，使他们跃跃欲试。演示完毕我提问：这几个游戏你们觉得有意思吗？想不想玩？那要先回答一个问题： 谁能说一说打游戏的时候最难过的也是最有意思的是哪一关？学生答(关底) 怎样才能打到关底？能直接到达吗？“不能，要闯过很多关卡才能到关底。” “那我告诉你们，我刚才玩的几个游戏就是关底，你们要想玩这几个游戏，也要先闯过几个关卡才行。这几个关卡是1、认识键盘 2、学会正确地键盘指法 3、能够盲打 老师也是一关一关闯过来的，怎么样，你们有信心完成闯关任务吗？ 好，那今天我们就来闯第一关。”这样导入，不但引出本节课的学习内容，还使学生明确学习任务并且极大地调动了学生的学习积极性，会大大