专题1-班级授课

1、名师做课 专家点评无论是传统的课堂教学，还是现代的网上教学，教师无论是传统的课堂教学，还是现代的网上教学，教师总是要利用一定的时间和空间条件，把学生组织起来，总是要利用一定的时间和空间条件，把学生组织起来，并建立集体、小组或个体间的联系，以安排和实施教并建立集体、小组或个体间的联系，以安排和实施教学活动。学活动。教学实施的组织形式不是固定不变的，随着社会政治教学实施的组织形式不是固定不变的，随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断发展和改进。高，教学组织形式也不断发展和改进。历史上曾出现过多种教学组织形式历史

2、上曾出现过多种教学组织形式班级授课班级授课小组合作学习小组合作学习个别化学习个别化学习名师做课 专家点评一、教学设计和课件案例：古代诗歌赏析（高中语文）案例设计：首都师范大学的二附属中学 陈 英指导教师：北京市海区教师进修学校 陈 燕教学环境：计算机网络教室教学设计学生网站1学生网站2教师课件学生课件名师做课 专家点评二、教学过程与方法01展示学生网站回忆所学古诗词02出示相关古诗引导复习背诵04学生讲解分析05交流学习分析意象06教学学习表达情感07教师讲解08教师小结09教师范读10引导学生探究11教师小结12学习古诗表达情感13讨论古诗表达情感的初步方法14教师总结情感升华15学生写下学

3、习感受并利用网络提交名师做课 专家点评三、教学点评与反思背景这是由一位有着二十年教龄的教师承担的教学任务。该教师常年任职于北京首都师范大学第二附属中学，在教学中一直重视课堂教学的创新，从使用录音机、电视机、投影仪到自制VCD教学光盘，在综合运用现代教学设备上努力钻研并屡有研究成果发表。在信息技术环境日臻完善的状况下，该教师一直关注如何在课堂教学中应用教育技术的研究， 并积极付诸实践。本课选择以月为意象的古代诗词赏析作为教学内容，结合新的教学理念、新的语文课程标准探索信息技术与语文学科进行整合的以及有效的教学实施途径。名师做课 专家点评三、教学点评与反思背景课程分三周实施，每周一节课。 第一周为

4、前期准备阶段。准备阶段的内容包括：1.在教师调研的基础上提供相关网站，学生在相关网站中收集中国古代诗歌中以月为意象的代表作品，并收集与该代表作品相关的各种资料。2.提交按规定格式打印的文本文献。在师生交流的基础上，经反复确认后，选出六首有代表性的诗歌。3.根据个人兴趣分成六个学习小组。每组选择一首诗歌，在教师指导下，制作与诗歌相关的课件。4.各组根据学生特长分配任务，并相互协作准备交流的内容。5.布置两周内完成六首诗歌背诵的任务。名师做课 专家点评三、教学点评与反思背景第二周为修改提高阶段。教师根据学生的准备情况进行相应的指导，其中包括：1.教师对各组提交的课件提出修改建议，各组根据建议经讨

5、论后分工修改课件。2.教师检查诗歌背诵情况。3.各组提交修改好的课件，教师指导各组做交流的准备。4.师生共同讨论制定全班交流的评选标准。5.各组在全班交流。交流包括各组学生参与的自评、互评和 教师的点评等几项任务。6.教师组织学生在信息技术教师的指导下，整理资源并以班 级为单位制作学习网站。名师做课 专家点评三、教学点评与反思背景第三周为展示交流阶段。展示交流阶段的内容包括：1.教师在讲解的过程中适时组织学生讨论相关问题。如：为什么古今中国诗人喜欢用月亮表达自己的情感？他们通过月亮表达了怎样的情感？2.获得一等奖的小组在全班发表自己的研究成果。3.讨论诗歌的寓意。 教师感到第三周的展示交流阶段

6、的作用殊为重要。所以决定在诗歌鉴赏中要引入名人大师的评论。其次尽最大可能体现教师主导、学生主体的教学理念，在学生展示交流时，教师要带领学生在更高的层次上欣赏古代诗歌。最后拟在本节课最后五分钟由学生自己写出学习感想并即时通过网络提交给教师。 名师做课 专家点评三、教学点评与反思第三周展示交流的学习过程如下进入学习的第一时间后，学生首先在舒缓的古筝曲中浏览自己制作的声像结合的网站，并通过论坛发表评论。此后，教师开始朗读王维的山居秋暝，在朗读时有一幅松林深处青石上潺潺流水的画面以及配乐作为衬托。教师朗读王维的诗，其首要目的在于使学生通过聆听诗的音声了解该诗的内容。诗中的著名佳句“明月松间照，清泉石上

7、流”描写的诗中有画，画中有诗的意境，虽然学生可用文字自己来领会，但教师的朗读及配乐的选用使学生更容易进入诗中描绘的意境。在朗读之后，教师用画龙点睛的方法讲授诗的意境，并适情适景举出历代诗人，如清代王国维的人间词话中“一切景语皆情语”的论景谈诗的例子，使学生以学习山居秋暝为起步，走入在中国古典诗歌中积淀起来的月景文化的世界。名师做课 专家点评三、教学点评与反思第三周展示交流的学习过程如下进入学习的第一时间后，学生首先在舒缓的古筝曲中浏览自己制作的声像结合的网站，并通过论坛发表评论。此后，教师开始朗读王维的山居秋暝，在朗读时有一幅松林深处青石上潺潺流水的画面以及配乐作为衬托。教师朗读王维的诗，其首

8、要目的在于使学生通过聆听诗的音声了解该诗的内容。诗中的著名佳句“明月松间照，清泉石上流”描写的诗中有画，画中有诗的意境，虽然学生可用文字自己来领会，但教师的朗读及配乐的选用使学生更容易进入诗中描绘的意境。在朗读之后，教师用画龙点睛的方法讲授诗的意境，并适情适景举出历代诗人，如清代王国维的人间词话中“一切景语皆情语”的论景谈诗的例子，使学生以学习山居秋暝为起步，走入在中国古典诗歌中积淀起来的月景文化的世界。名师做课 专家点评三、教学点评与反思第三周展示交流的学习过程如下接着获第一名的小组学生汇报关于杜甫咏怀古迹三的学习。学生制作的课件营造了昭君出塞的凄婉悲凉的意境，在古典琵琶曲昭君怨的伴奏下学生

9、朗读该诗。学生从群山、万壑、紫台、朔漠、青冢、月夜、琵琶等具体意象入手，讨论分析了作者欲要表达的情感及别具匠心的手法。在讨论过程中，教师从重点词句“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”入手，启发学生体会诗歌凄婉悲凉的意境。进而教师引导学生从名家评论角度赏析诗歌、加深感悟。在授课时选用了两例清代名家的评论。即：1、李子德的评述“只叙明妃，始终无一语涉议论，而意无不包，后来诸家总不能及”。2、乾隆在唐宋诗醇中的论评“破空而来，文势如天骥下坡，明珠走盘，咏明妃者此为第一”。教师通过上述教学着意使学生理解：这首诗阐释的远离君王、出嫁匈奴、想念故土、月夜魂归的昭君形象，寄寓着作者仕途失意、思念故乡的悲切情怀

10、和无限感伤。 名师做课 专家点评三、教学点评与反思第三周展示交流的学习过程如下随后，教师结合前两个阶段学生上网自主学习、小组协作学习及对这堂课两首诗歌的具体分析，引导学生归纳理解古诗情感的初步方法：1、把握整体，理解内容。2、反复诵读，体会诗境。3、抓住重点，品味诗情。在距下课还剩五分钟的时候，教师为学生布置了学生记述学习感想的任务。教师选取部分学生写下的感受在课上做了介绍。如：“诗是乐曲能陶冶情操，诗是史书能记录千载”。“诗的语言精练，月的寓意深刻，品味诗的语言，了解人生真谛，品味月的寓意，了解人生哲理”。“古诗是悠久历史的写照，古诗是古老文化的遗迹”等等。整堂课上，学生学习状态良好，及至下

11、课时间，多数学生的学习兴头仍未减退。 名师做课 专家点评三、教学点评与反思这节课是典型的班级授课的教学组织形式。这节课改变了“教师一言堂满堂灌”的班级授课的方法，在教学过程以小组学生汇报的方式带领学生学习，这一环节的教学过程凸显了教师为主导、学生为主体的新的教学理念。这节课符合信息技术融入学科教与学的核心理念，改变了传统教学方式，为培养学生的综合素质提供了平台。同时课在结尾中利用网络展示学生的学习感悟，让学生将当堂对古诗的欣赏在极短的时间内浓缩为精炼的语言，这是教学效果的真实体现。 应用新的教育技术对既往的课堂教学进行改革所带来的成果。学生学习热情的提高，教师在教学上的灵活性、主动性的发挥，不

12、仅使学习变成了一件愉快的活动，也使整个课堂活泼起来。 名师做课 专家点评三、教学点评与反思授课教师自身也对课程教学进行了反思。在反思中教师写到：这堂课以新课程标准的要求为指导，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行教学设计，其成果有以下两点。1、在教学中应用教育技术开阔了学生的眼界。2、新技术的应用也加强了师生在学习上的互动关系。教师在反思文章中还引用了下面的论述，即“只有当信息技术及其技术成果像其他可能获得的课堂教具一样及时并适当地使用，信息技术与学科教学的整合才是有效的”，其意在说明在教学实践中应用教育技术必须适时、适状，一味追求在形式上使用教育技术的作法反而会

13、带来事与愿违的效果。 教学组织与实施专题1第一节：教学组织形式的概念及其分类第一节：教学组织形式的概念及其分类第二节：教学组织形式的历史发展第二节：教学组织形式的历史发展1 1第三节：班级授课第三节：班级授课第一节：教学组织形式的概念及其分类一、概念教学组织形式是指在教学过程中，师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的效率，并使各种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中加以运用。教学组织形式的改进总是同教学方法的改革，乃至整个教学模式的改革融为一体的。教学组织形式同教学方法及整个教学模式的这种关系，决定了教学组织形式合理与否，对教学活动

14、的开展和教学效果的取得具有直接的意义。 第一节：教学组织形式的概念及其分类二、分类我国当前教学组织形式主要有班级授课、个别化学习和小组合作学习3种类型。 1 1班级授课班级授课班级授课也称为班级教学，它是按照年龄或程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照课程计划(教学计划)统一规定的内容和时数，并按课程表进行教学的教学组织形式。班级授课的具体形式可大致分为3种：第一种是全班上课第二种是班内小组教学第三种是班内个别教学。第一节：教学组织形式的概念及其分类二、分类2 2个别化学习个别化学习所谓个别化学习，是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。现代学习理论认为：学习主要是一种

15、内部操作，必须由学生自己来完成；当学生按照自己的进度学习，积极主动完成课题并体验到成功的快乐，就能获得最大的学习成果。当前，个别化学习主要在远程教育中(个别收视、收听广播电视教学)使用。随着计算机网络的迅速扩大，基于网络的远程教育将得到迅速发展，成为真正意义上的个别化学习。第一节：教学组织形式的概念及其分类二、分类3 3小组合作学习小组合作学习小组合作学习是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。它是介于班级教学与个别化学习之间的一种教学组织形式。这种形式给予教师和学生面对面密切接触和相互了解的机会。现代教学论

16、越来越重视教学中的这种人际交互作用，它是实现各类教学目标，培养健全人格，促使个体社会化的有效途径。小组合作学习有多种类型。从分组的依据来看，分组有能力分组和作业分组。从分组的范围来看，分组教学包括内部分组和外部分组。所谓内部分组，是在传统的按年龄编班的前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化的情况，对学生进行分组，实行分组教学。所谓外部分组，就是打破传统的年龄编班，而按照学生的能力或学习成绩分组。就中小学的情况而言，一般说来，内部分组比外部分组更加适合于实际情况，可以在许多情况下采用。第二节：教学组织形式的历史发展1在教育史上，教学组织形式在不断地演变着，这一演变历程大致可以划分为以下3个阶段。

17、 一、古代学校的教学组织形式一、古代学校的教学组织形式在古代，无论是中国还是西方，学校的教学组织形式上普遍采用的是个别教学，即在同一时间内由一个教师面向单个学生进行教学，当教师对某个学生进行教学指导时，其他学生则从事别的活动。但是后来，古代学校里产生了集体教学的萌芽，这主要是在欧洲中世纪和中国的宋、元、明、清各个时期的学校里，这种萌芽状态的集体教学组织形式，是后来班级教学的基础。 第二节：教学组织形式的历史发展1二、班级授课制的产生二、班级授课制的产生在中世纪末期（16世纪），西欧出现了班级授课制。它是这样一种教学组织形式：根据年龄或知识程度把学生编成固定的班级，由教师按照教学大纲（或课程标准

18、）规定的内容和固定的教学时间表对全班学生进行教学。17世纪捷克教育家夸美纽斯在其教学实践中大量使用班级授课制，并总结别人的和自己的经验，提出了班级授课的理论。后来，又经过德国教育家赫尔巴特等人的进一步完善而定型。工业革命以后，随着各国教育规模的扩大，班级授课制得以逐步推广。我国最早采班级授课制是1862年的京师同文馆。第三节：班级授课班级教学是学校教学中应用最广泛、最基本的一种教学形式。其基本特点是：（1）以“班”为人员单位，学生在班集体中进行学习，班级人数固定且年龄和知识水平大致相同；（2）以“课时”(学时)为时间单位，教师同时面对全班学生上课，上课有统一的起止时刻和固定的单位时间；（3）以

19、“课”为活动单位，把教学内容以及传授这些内容的方法、手段综合在“课”上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学过程单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。 第三节：班级授课一、班级授课的特点1 1班级授课的形式班级授课的形式（1）全班上课 全班上课在现代学校教学中使用最为普遍。其特点是：由任课教师按照课程进度表向全班学生上课并向全班学生提出共同的学习任务；教师以系统讲授为主，以其他方法为辅向学生呈现教材；教师的讲授是学生学习的主要信息来源。但学生在课堂上可与教师、同学进行多向交流；教师对“课”要做精心设计，考虑内容、时间、空间及人数等因素；教师可用自己的情感、态度和行为直接影响学生并使

20、他们产生相应的反应。不论是采用信息接受法还是问题探究法进行教学，教师均可采用全班上课的形式。全班上课的效果如何，主要看任课教师是否了解班上大多数学生的学习需求和学习准备，是否调动了全班学生的学习积极性并使自己提出的教学目标转化为学生自己的学习目标，是否呈现了难度适合的教材内容，以及教学进程是否连贯有序。 第三节：班级授课一、班级授课的特点1 1班级授课的形式班级授课的形式（2）班内小组教学 班内小组教学是把一个班暂时分为若干个小组，由教师规定共同的学习任务并由学生分组学习的班级授课形式。其特点是：在全班上课的基础上开展小组学习活动，班级仍然保留；小组不是永久性的而是临时性的，主要为具体的教学活

21、动而组建，期限一般是几周或一个学期；各小组的人员也不固定，主要根据所要完成的学习任务以及学科性质划分，一般是以26人为一组；小组成员在学习成绩或活动能力上并不相同，一般把程度不同的几个人安排在一组，以便他们可以互相交流，互相促进，扩大教育能量；小组可以是学科小组也可以是活动小组，主要视学习任务、活动目的和性质而定；小组学习或活动结束时，都要进行讨论、总结并向教师汇报；由教师设计并组织小组学习，并经常深入各小组进行指导和督促，随时解决小组学习中遇到的问题。适合采用班内小组教学的教学情境多种多样，例如，理科教学中的实验课，外语教学中的听说训练，体育教学中的技巧练习，劳动课教学中技术问题的设计，以及

22、专业技术教育中的实习等。 第三节：班级授课一、班级授课的特点2 2班级授课的优点和局限性班级授课的优点和局限性（1）班级授课的优点作为一种使用最为广泛的教学方式，班级授课形式在中国的学校教学中发挥着不可替代的作用。该形式之所以如此受到各类型学校教师欢迎，主要是因为它具有以下优势：一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率；以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整；由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主而兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用；固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而可赢得教学

23、的高速度；在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源和教育影响源；班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。第三节：班级授课一、班级授课的特点2 2班级授课的优点和局限性班级授课的优点和局限性（2）班级授课的局限性但是由于班级授课形式下学生数量较多，在面对不同层次水平的学生时，该形式也具有一定的局限性：教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制；学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；时间、内容和进程都程序化

24、、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法；由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求；教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。 第三节：班级授课二、班级授课的应用方法和环节1 1班级授课的运用原则班级授课的运用原则班级教学的运用，需要遵循的原则主要有以下两条。第一是适合性原则，即要根据教学的任务、教学内容、当时的教学条件等和班级教学的优点与缺点，适合于运用班级教学时，才运用班级教学。第二是变换性原则，即在需用班级教学时，应该做到班级教学与其他教学组织形式相结合，经常地变换教学组织形式，而不能只是运用班

25、级教学。班级教学组织形式的运用，很重要的一点是如何确定班级规模。班级规模的研究是一件很复杂的工作，需要考虑多方面的因素，以求达到最佳状态。首先，需要考虑教学目标、教学内容的类型。其次，需要考虑所采用的教学方式。再次，需要考虑各方面的教学条件。第三节：班级授课二、班级授课的应用方法和环节2 2班级授课的基本环节班级授课的基本环节班级授课教学工作的基本环节是：（1）备课（2）上课（3）布置和检查作业（4）课外辅导（5）学业成绩的检查与评定第三节：班级授课二、班级授课的应用方法和环节2 2班级授课的基本环节班级授课的基本环节（1）备课备课是上好课的前提。教师备课一般要做好下列工作：备教材（包括研究教学大纲，明确本学科的教学目的及各章、节、课题的教学目标，弄清教材体系及教材的范围和深度；钻研教材，明确教材的重点、难点，做到“懂、透、化”；研究有关教学法参考书、教学参考资料，收集与本学科、本课题有关的材料并加以精选和组织，即做到“心中有书”）；备学生（了解本班学生的特点，如知识基础、学习能力、个性特点和身体状况等；了解本班的学风、班风，重点掌握学习差的和学习好的学生的情况，即做到“心中有人”）；备教法（根据教学大纲的提示、教科书和教学参考资料的内容以及学生的特点，选择有效的教学方法、手段，即做到“教中有法”）。在做好上述工作的基础上制定教学活动计划。教学活动计