微格教学小学语文方向省培2

1、微格教学（小语方向）概说微格教学（小语方向）概说亳州师范高等专科学校亳州师范高等专科学校 中文与传媒系中文与传媒系微格教学概说微格教学概说1 1 开设课程的背景、意义开设课程的背景、意义1.1.1 微格教学的含义、过程和特点微格教学的含义、过程和特点微格教学：微（小，微型、小步原则） 格（标准、规格，每种技能都有目标和规范。 推究，格物致知，通过对技能的研究以提高 量词，每“格”都要限制在可观察、可操作、可描述 的范围内，可定格观察其细部）微格教学就是把多种组合、交织在一起的教学技能，分解成一个个可观察、可操作、可描述的界定清楚的小部分，对每个小部分进行具体推究，并借助现代化的音像设备，对师范

2、生和在职教师进行授课技能想、系统培训的微型、小步教学。微格教学概说微格教学概说1 1 开设课程的背景、意义开设课程的背景、意义1.1.2 微格教学的要素和过程微格教学的要素和过程事前的学习与研究确定培训技能、编写教案提供示范 微型课堂微格教学实践：角色扮演 准确记录 重放录像反馈评价： 自我分析 讨论评价修改教案教学实习再循环微格教学概说微格教学概说1 1 开设课程的背景、意义开设课程的背景、意义1.1.3 微格教学的特点微格教学的特点理论联系实际目的明确反馈及时自己“教育“自己利于创新心理压力小微格教学概说微格教学概说1 1 开设课程的背景、意义开设课程的背景、意义1.1.4 微格教学室微格

3、教学室微格教学概说微格教学概说1 1 开设课程的背景、意义开设课程的背景、意义1.2.1 微格教学的产生和发展微格教学的产生和发展美国的教育教学改革运动 19581958年开始改革课程设置、教育机构、教师年开始改革课程设置、教育机构、教师 培训、教学方法、教学管理和评价。培训、教学方法、教学管理和评价。7070年代，改革的重要特点是用年代，改革的重要特点是用 现代化科学技术促进教育。斯坦福大学对现代化科学技术促进教育。斯坦福大学对“角色扮演角色扮演”进行改造，形进行改造，形 成微格教学课程。成微格教学课程。微格教学的推广 英国从英国从19631963年开始在四年的年开始在四年的教育学士课程内开

4、设，教育学士课程内开设，19731973年香港中文大学教年香港中文大学教育学院引入微格教学，育学院引入微格教学，8383年开始在进修教师中年开始在进修教师中进行实验。进行实验。19871987年北京教育学院引入大陆地区。年北京教育学院引入大陆地区。我校1994年前后引入 微格教学之路杨景宇微格教学概说微格教学概说1 1 开设课程的背景、意义开设课程的背景、意义1.2.2 微格教学的理论依据微格教学的理论依据微格教学与辩证唯物主义认识论微格教学符合教育学的观点微格教学中的及时反馈符合控制论的原理微格教学中的观察示范、技能训练等，符合心理学的原理。微格教学中定性与定量结合，客观准确的评价被被培训者

5、的教学行为，遵循了现代心理与教育测量的评价理论。微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.1教学技能分类教学技能分类教师搞好教学的三种能力：思想教育、科学地组织教学内容、有效地 组织学生学习。最后一种能力的获得，最后一种能力的获得， 需要把课堂教学行为分解为不同项的需要把课堂教学行为分解为不同项的 教学技能，进行培训。教学技能，进行培训。教学技能分类的方法：宏观的方法不同课型采用不同的教学技能不同课型采用不同的教学技能 微观的方法-把各种教学场面中的教学行为把各种教学场面中的教学行为 细分为具体的教学技能，把课堂教学中教师的教学行为分解细分为具体的教学技能

6、，把课堂教学中教师的教学行为分解 为不同的构成要素，把主要的若干要素确定为教学技能。为不同的构成要素，把主要的若干要素确定为教学技能。我们分类的方法 侧重于师生的信息交流。以交流的意图、条侧重于师生的信息交流。以交流的意图、条 件、方法作为依据，把交流过程的各种要素设定为不同的件、方法作为依据，把交流过程的各种要素设定为不同的 教学技能。教学技能。微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.1教学技能分类教学技能分类十种教学技能十种教学技能语言表达技能 板书技能 导入技能 提问技能 讲解技能 课堂组织技能 演示技能 变化技能 强化技能 结束技能微格教学概说微

7、格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.2语言表达技能语言表达技能课堂口语课堂口语意义：教学语言的表达技能是合格教师的基本功；运用得好，可以提高教师的 思维能力，架起与学生沟通的桥梁，提高学生的能力与水平，提高效率。三种表达方式：课堂口语；态势语（动作、表情）；书面用语（板书、批语）课堂口语的结构 一般结构： 语音和吐字、音量和语速、语调和节奏、语汇、语法 特殊结构： 引入 、 介入、 评核课堂口语的特征：教育性、针对性、学科性、科学性、启发性、简明性导入新课对授课语言的要求、 课堂讲解对语言的要求、 归纳总结对语言的要求微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分

8、类和培训微格教学技能分类和培训2.2教学技能：语言表达技能教学技能：语言表达技能课堂口语的特殊结构课堂口语的特殊结构教师行为1、师：先看第一节，注意鲁迅提出 拿来主义之前先批判了什么主义。 （指定学生）2、生：先批判了“闭关主义”、“送去 主义”3、师：先批判了“闭关主义”“送去 主义”对不对？请思考这一节重 点在哪里？4、生：送去主义5、师：很好，重点批判”送去主义“。阶段（要素）引入介入评核功能界限标志点题集中指 名重复追问提示评价重复微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.3语言表达技能语言表达技能 态势语言态势语言概念和要素：态势语是指在口语实践

9、中，利用表情动作来辅助有声态势语是指在口语实践中，利用表情动作来辅助有声 语言传情达意的一种手段。是课堂口语的重要辅助工具。需语言传情达意的一种手段。是课堂口语的重要辅助工具。需 要依赖有声语言而存在。要依赖有声语言而存在。包含：面部表情面部表情 手手 势势 指示手势、感情象征手势、形象手势指示手势、感情象征手势、形象手势 身身 势势微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.3语言表达技能语言表达技能 书面用语书面用语批语板书边批总批以表扬为主的原则语言要简明交流思想，沟通感情语言规范，文字端正，书写工整讨论：1.作文总批“内容尚可，只是表达上面还有一些毛

10、病，应在语言运用 上面多下功夫”，这样的批语准确吗？ 2. 批改的常用符号有哪些？错别字、插入、调换位置、删除、优美语段微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训常用修改符号微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训微格教学概说

11、微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.4 板书技能板书技能概念：板书是教师课堂口语的书面表达形式，即写在黑板上或投影片上的文字 或符号。是教学内容的高度概括，是传达教学信息、完成教学任务的手 段。是教师的基本功和基本教学技能。作用：揭示教学内容，体现教材结构和教学程序 引起兴趣，启发思考类型：提纲式、词语式、表格式、图式式、线索式、综合式微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.4 板书技能板书技能钓胜于鱼 钓 鱼畏惧错误就是毁灭进步 畏惧错误毁灭进步微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训

12、2.4 板书技能板书技能填空法：（骆驼祥子）在烈日和暴雨下（拉车的惨状）微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.4 板书技能板书技能猴子种果树梨树梨树 乌鸦乌鸦 梨五杏四梨五杏四 哇哇哇哇杏树杏树 喜鹊喜鹊 杏四桃三杏四桃三 喳喳喳喳桃树桃树 杜鹃杜鹃 桃三樱二桃三樱二 咕咕咕咕 樱桃好吃树难栽樱桃好吃树难栽 农谚农谚薛法根执教二年级猴子种果树板书设计微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.4 板书技能板书技能望月江中月江中月 观察观察 现在之美现在之美 散文散文 诗中月诗中月 回忆回忆 过去之美过去之美 诗歌诗歌

13、 融情入景融情入景心中月心中月 想象想象 未来之美未来之美 童话童话 王崧舟执教望月板书设计微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.4 板书的应用要求板书的应用要求1.从教材内容出发，与教学目的联系2.语言、文字及书写要有示范性3.注意启发性、条理性、简洁性4.布局合理，有计划性；重点突出，有鲜明性5.备课时要设计板书，写于教案；课堂上要灵活实施，与口语配合。微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.5 导入技能导入技能概念：导入又叫导言，一般指新学科、每章、每节或每段新内容开始时 所作的一段引言（讲授或谈话等）。重

14、要性：激发学习兴趣，引起学习动机；引起学生关注，导入学习情境； 铺设学习桥梁，明确学习目的。导入的类型：直接导入、启动原来认知导入、实验导入、直观导入、设疑 导入事例导入、情境导入、悬念导入、故事导入导入的结构：引起注意 激起动机 组织指引 建立联系应用原则：要突出导入的目的性和针对性；导入要有关联性；导入要有直 观性和启发性；要突出导入的趣味性，有一定的艺术魅力。微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训林冲棒打洪教头林冲棒打洪教头课堂导入课堂导入 孙双金孙双金（上课伊始，教师播放电视剧水浒传中的好汉歌。雄壮、豪迈）的歌声在剧院里回荡。歌曲结束，师生进行课前

15、交流。）师：同学们，谁知道刚才听的是什么歌？生：（齐答）好汉歌！师：好听吗？生：（齐答）好听。师：你最喜欢水浒传里的哪一位好汉？生：我最喜欢神勇的武松。生：我最喜欢鲁智深。师：奥，你最喜欢花和尚鲁智深。生：我最喜欢九纹龙史进。师：水浒传里面一共给我们塑造了多少位好汉的形象？一起说。生：（齐答）108位。师：你知道什么样的人叫好汉吗？生：勇敢的人。生：重情义的人。生：有正义感的人。微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训生：爱打抱不平的人。生：忠义疏财的人。师：是“仗”义疏财的人。生：路见不平，拔刀相助的人。师：讲得真好。你们是什么学校的？生：（齐答）实验小学

16、。师：听了同学们讲的，我非常喜欢你们。你们课外看了好多的课外书，尤其 是水浒传，是不是？生：（齐答）是。师：刚才同学们讲了好汉的许多特点，今天我们就重点来研究一下水浒传 里面108将中第一位出场的好汉。他是谁？生：（齐答）林冲。（师板书课题，一笔一画，苍劲有力）师：一起把题目读一读。生：（齐读）“林冲棒打洪教头”。师：再读一遍，速度再稍快一点。生：（再齐读）“林冲棒打洪教头”（速度稍快）微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训小壁虎借尾巴导入 （人教版第2册第17课） 潘晓曼师：同学们，你们平时除了喜欢学习，还喜欢干什么？生：帮妈妈洗碗，给爸爸倒茶。师：真是

17、个孝顺的好孩子。有没有不同的爱好呢？生：打乒乓球，跳绳。生：看电视动画片。师：喜欢看什么动画片呢？生：孙悟空、大头儿子和小头爸爸。师：我从广东顺德带来了一个非常有趣的动画片，喜欢看吗？生：（齐）喜欢。 （师放小壁虎借尾巴的动画，但没有声音）师：好看吗？生：（齐答）好看！师：你们觉得很完美了吗？老师觉得还差点什么。生：动画片里的角色都没有说话。师：对，我这次来是想聘请同学们做配音演员，给这个动画片配好音。 要配好音，演员得先读好剧本（课文），现在我们把课文读好。（生兴趣高涨，纷纷练读）微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训陶罐和铁罐陶罐和铁罐导入新课导入新课

18、 （李卫东）（李卫东）师：我们今天学习陶罐和铁罐这篇课文。（出示陶罐和铁罐的图片）陶 做的罐子和铁做的罐子哪一个更加坚固？生：铁罐。师：与铁罐的坚固相比，陶罐有什么特点？生：陶罐是用泥土制作的，掉到地上就会摔碎。师：那么，坚固的铁罐和易碎的陶罐之间将会发生怎样的故事呢？我们来看 这篇课文。课文是一篇寓言。什么是寓言？生：寓言就是一个故事，故事里面包含着一个道理。师：对，一般来说，这个故事是编造的，寓言就是为了说明一个道理而编的故事。 那么读寓言先要读懂什么，再读懂什么？生：先读懂故事内容，再读懂故事中的道理。师：真好！那我们就先来读懂故事内容。课前同学们初读了课文，现在请大家 读读课文中的一些

19、词语，要读准字音。出示：御厨、奚落、懦弱、轻蔑、 争辩、恼怒、羞耻、流逝、宫殿、掘开、 朴素、和睦相处、相提并论 （学生练习朗读之后，教师指名学生朗读，并纠正“懦弱”“奚落”“轻蔑”等词 语的读音） 小学语文教学2012年第8期第18页微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训触摸春天导入异构及评析 教师甲：上课伊始，带领学生体验：蒙眼走进教室，蒙眼读书写字，蒙眼寻找好朋友。 师师：请说说你的感受。（生说感受，略。） 师师：感受到盲人这样的生活，你想说点什么吗？ 生生：盲人看不到太阳，看不到月亮，看不到任何东西，生活在黑漆漆的世界中，一点意思也没有，很痛苦。

20、师师：是的，我们可以想象盲人的生活是多么艰难、痛苦。今天要学的课文里的主人公是一个盲童，她的生活是怎么样呢？大家想读她的故事吗？评析：甲设计了体验性的导入环节，让学生切身感受残疾人在生活之面临的困难与痛苦，唤起学生的恻隐之心。从学生谈感受的过程看，学生的内心有触动，口语表达很流畅，说明体验环节的设计贴近学生，在学生的体验与语言表达之间架起了桥梁，从而促进学生口头语言的发展。微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训教师乙：上课伊始，教师组织学生交流资料，分享课前收集的有关热爱生命的故事。学生拿着收集的打印资料或是抄写的资料先在小组内读，接着四个小组各推荐一名学

21、生在全班读。 师师：（10分钟后，第一小组的代表在全班交流还未结束，教师迫不得已打断学生）你找了很多资料，值得表扬，今天由于时间关系就交流到这里，课后我们再继续交流。今天我们一起读一个关于热爱生命的故事。（板书课题）教师乙的导入环节中，学生拿着收集到的资料交流，看似了解了很多热爱生命的故事，但实质上只是停留在收集的表层，没有概括的过程，也就没有把所收集的信息变成自己知识系统中的一部分。 那么怎么改进呢？上课伊始，教师应充分发挥引领作用，如：通过收集资料，你了解的热爱生命的人都有哪些？能分别用一句话概括他们热爱生命的感人事迹吗？其中哪一位热爱生命的人的事迹最让你感动？先着重引导一两名学生交流，再

22、小组交流。那么收集故事提升学生的概括能力，让学生在故事中受熏陶受启迪就是本次导入的学科价值了。微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训教师丙（上课伊始，播放录像：春天的花园）师师：你眼前的春天美吗？能不能用平时积累的语言描绘一下你看到的美丽景象？生生1：春天来了，花园里，粉红的桃花开了，各色的月季花开了，紫色的蝴蝶花开了，五颜六色的蝴蝶在花丛中飞来飞去。师师：你观察细致，表示颜色的词用得可真好！还有更精彩的说法吗？ 师师：美丽的春天把一个特殊的小姑娘也吸引到了花园里，她是谁？发生了怎样动人的故事呢？大家读读课文触摸春天就知道了！教师丙与教师甲有异曲同工之妙。

23、导入时不仅用录像引导学生直接感受春天的美丽，还引导学生将平时的积累转换成自己的语言来描述春天。学生交流中，教师又侧重评价学生的观察。接着顺势开启触摸春天的学习，激发学习期待。这样的导入方式，教师利用已准备的情境材料，找准语言训练的落脚点，去调动学生的积累储备，鼓励学生灵活运用语言，创造性地进行表达，把吸引学生的注意力与语言训练融为了一体。微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.6 提问技能提问技能1提问的目的：提问的目的：激发起学习动机，积极思维，主动求知；揭示并解决矛盾，逐步形成和 加深学生的认识；引导复习巩固，建立新旧知识的联系；提高学生的语言表达能

24、力； 教师获得教学信息反馈。提问的结构：提问的结构：引入阶段引入阶段陈述阶段陈述阶段介入阶段介入阶段评价阶段评价阶段引入问题，做心理准备。（同学们，下面让我们共同考虑这样一个问题）点题集中；陈述问题清晰、准确；提示答案的组织结构核查是否听懂问题；催促尽快作答；提示重点或答案的结构；重复问题；换不同的词句、方式重述问题。重复学生答案；重述学生答案；根据回答的不足，追问要点；更正错误的回答，给出正确的答案；评论回答；延伸，引导思考更深入的问题；扩展，就学生答案展开新的见解，展开新内容；核查。概括地说三阶段：引入、展开、结束概括地说三阶段：引入、展开、结束微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能

25、分类和培训微格教学技能分类和培训2.6 提问的结构提问的结构 举例举例师：师：王老师提一个问题考考各位，看看你读得到底怎么样，我提一个问题：大家知道枫桥夜泊的时候应该是休息的时候，应该是睡觉的时候，但是你看看，这个晚上，在枫桥边上，诗人张继睡着了没有？生生：没有。师师：诗中哪个词告诉了我们？生生：愁眠（圈出）师师：“愁眠”是什么意思？找一个近义词。生生：失眠、无眠、难眠、不眠。师师：齐读“愁眠”这个词（生齐读）；想想愁眠的滋味，再读（生齐读）； 轻一点（生再齐读。）请说说哪些是引入、哪些是陈述问题、哪些是介入阶段、评价阶段？微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类

26、和培训2.6 提问技能提问技能2提问的类型提问的类型：导入提问、分析提问、复习提问 低级认知提问、高级认知提问低级认知提问低级认知提问1.1.回忆提问回忆提问 二选一的提问，复习提问2.2.理解提问理解提问一般理解提问，深入理解提问，对比理解提问3.3.运用提问运用提问 建立简单问题情境，利用新学知识或用旧知解决新问题高级认知提问高级认知提问1.1.分析提问分析提问2.2.综合提问综合提问3.3.评价提问评价提问根据你能想出对问题的解决办法吗？为了我们应该？假如会出现什么情况？你同意？为什么？你认为？为什么？你相信？为什么？你喜欢？为什么？微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训

27、微格教学技能分类和培训2.6 理解性提问理解性提问举例举例师：刚才整整读了一节课，烦不烦？生：（齐）不烦。师：有意思是吧？以后你就这样读课文，什么都不用讲，多读几遍，其意自现， 明白了吧？生：（齐）明白了。师：那我听一听，通过读，你想说点什么吗？生：我感受到军需处长不为自己、专为别人的无私奉献的精神。师：好，看到军需处长的伟大。生：我想问，为什么那无数沉重而坚定的脚步声会告诉人们，如果胜利不属于 这样的队伍，还会属于谁呢？ 。生：我想问，为什么军需处长倚靠在树上，只穿着单薄破旧的衣服？师：还有什么？生：我想知道将军为什么要给军需处长敬礼？师：还有什么？生：我想知道，丰碑不是指一些高大的石碑吗？

28、为什么又说军需处长是一座丰碑？生：在课文第七段的最后一句话，说“破旧的衣服紧紧贴在身上”，为什么用“贴”， 不用“穿”？ 支玉恒执教丰碑第二课时微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.6 提问技能提问技能3提问的技巧提问的技巧：清晰与连贯清晰与连贯停顿与语速停顿与语速指导与分配指导与分配提示与探询提示与探询序号目的提问阶段主问题预想学生 的反应1引 入展 开结 束2引 入展 开 结 束提问计划表提问计划表微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训判断判断“好问题好问题” 的依据的依据问题要与目标有内在联系问题要与目标有内

29、在联系问题要与学习内容直接相关问题要与学习内容直接相关问题设定要有明确的认知层面问题设定要有明确的认知层面要重视问题的语言质量要重视问题的语言质量 微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训【课例】海伦凯勒（苏教版五下）教学教学目标教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的“不屈不挠”等词语。 3、凭借课文具体的语言材料，体会海伦凯勒不屈不挠的学习精神和生活态度。在教学中 教师问：“不屈不挠不屈不挠”是什么意思？是什么意思？ 这个问题指向的教学目标是使学生理解由生字“挠”组成的“不屈不挠”的意思，学习

30、目标是“我会说出不屈不挠的意思”。这是个封闭性问题，提问的目的就是了解学生理解程度或通过交流促成目标达成。微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训【课例】海伦凯勒教学 （苏教版五下）教学目标教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的“不屈不挠”等词语。 3、凭借课文具体的语言材料，体会海伦凯勒不屈不挠的学习精神和生活态度。在教学中在教学中 教师问：你是怎样体会到海伦你是怎样体会到海伦凯勒不屈不挠的学习精神和生活态度的？凯勒不屈不挠的学习精神和生活态度的？ 这个问题与教学目标3有着内在的联系。这不是一

31、个简单的通过复述记忆能回答的问题，这需要学生联系课文、联系生活实际做深入的思考、归纳才能说出自己的体会，学生的回答可能不完整、不全面、不一致，各有各的思想、各有各的感悟，说出来交流、分享，也许这就是开放性问题的魅力。微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.问题要与学习内容直接相关问题要与学习内容直接相关问题要针对学习内容来设计，有助于完成教学任务。 如：灰雀（人教版三年级）教学 这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男

32、孩，经过交谈，找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。受到感动的男孩将灰雀放了回来。在教学中 教师问：列宁喜爱的灰雀是怎样回来的？聪明的孩子们你们能告诉老列宁喜爱的灰雀是怎样回来的？聪明的孩子们你们能告诉老师吗？师吗？ 男孩的语言和行为已经告诉列宁，灰雀的消失与男孩有关。列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”的感叹，使孩子内心受到震动，从而认识到自己的错误，自愿将小鸟又放了回来。学生通过对这个问题的研究，已基本掌握了文章的主要内容。这是一个和学习内容直接相关的问题。微格教学概说微

33、格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训【案例选析】灰雀（人教版三年级）教学问题设计选析 问题问题 认知层面认知层面你们见过灰雀吗？它是什么样的？ 记忆记忆生：灰雀是一种十分招人喜爱的小鸟，体形如雀，羽色多样，鸣声悦耳。本文中说的灰雀是红腹灰雀。想一想课文写了一件什么事？ 理解理解生：略列宁喜欢这三只灰雀吗？从哪儿看出来。 理解理解生：列宁每次走到白桦树下，都要停下来仰望这三只欢快灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。学习灰雀一课，你遇到自己丢失的东西在别人那里，你会怎样做？ 应用应用微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训 问题问题 认

34、知层面认知层面读读列宁说的话，说说列宁这时的心情怎样？ 分析分析 1.这时，列宁看见一个小男孩，就问：孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？ 生（1）：我从这一句中看出列宁很关心灰雀。 生（2）：我读出列宁很着急。 2.列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。” 生（3）：列宁想到了当时的天气很冷，很担心灰雀。 生（4）：从猜想灰雀的去向，反映出列宁内心很焦 3.列宁自言自语地说：多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。 生（5）：我觉得这时候列宁已经有点伤心了。 生（6）：因为本来树上有三只灰雀，在那儿欢蹦乱跳的，现在只剩下两只了，所以列宁很难过。 师：列宁关心、着急、担心、焦虑、

35、惋惜、集中表达了列宁对灰雀的一种怎样的感情？ 生（全体）:关爱微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训 问题问题 认知层面认知层面列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢？列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢？ 分析分析 生（1）：因为小男孩已经改正了错误，他把灰雀放了 生（2）：小男孩已经改正了错误，列宁就不再去追究了，从这儿我们可以看出列宁对改正错误的小男孩的爱。列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同？你更赞同谁列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同？你更赞同谁的爱？为什么？的爱？为什么？ 评价评价 这是一组启发式的开放性

36、问题，列宁爱鸟，希望它能在林间自由生活；孩子爱鸟，把它捉回去，使小鸟失去了自由对这一组问题的思考和回答，涉及到学生价值观的形成或对一定价值观的认同，较为复杂，需要小组合作，做深入的探究。围绕围绕“鸟笼宠养小鸟是爱鸟还是伤鸟？鸟笼宠养小鸟是爱鸟还是伤鸟？”举行一场辩论会举行一场辩论会 。创造创造微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.6 提问技能提问技能4 次 数分 析 项 目12345678910合计次数 效 果好 中 差回忆提问理解提问运用提问分析提问综合提问评价提问自问自答提示方向解明思维扩展延伸核查理解 提问自我分析表提问自我分析表 微格教学概说微

37、格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.7 讲解技能讲解技能1讲解的意义：讲解的意义： 实质是通过语言剖析知识要素和结构程序，揭示知识的内在联系， 使新知识与旧知识联结起来，从而使学生把握其实质和规律。 讲解是授课的核心。讲解的特点：讲解的特点：1.在主客体信息传输中，语言是唯一的媒体。2.信息由主体向客体的流动，具有单向性。3.优点：省时、省力、省钱。有效。4.缺点：置学生于被动地位；学生只听不做，无亲身体验，得不到感性材料；只靠听，信息保持率不高，如果满堂灌，就更低了。主体（教师）客体（学生）信息（知识）流向媒体：语言微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分

38、类和培训微格教学技能分类和培训2.7 讲解的类型讲解的类型解释式解释式 1.意义解释：如什么是微格教学的讲解，什么是比喻的讲解。 2.结构、程序说明；如“天平的构造和使用”，议论文的一般结构 3.翻译性解释：文言文的“吾”就是现代汉语的“我”，“走”是现代的跑 4.附加说明：由一般到个别的推演描述式描述式 结构要素的描述结构要素的描述（一次大型的泥石流对“龙头”的描述），水浒传中对李逵的描述，讲解最后一次演讲时，对闻一多面临的险恶环境的描述。 顺序性描述顺序性描述 （作者人物生平描述，故事线索的描述） 原理中心式描述原理中心式描述 概括引入 论述推证 结论复述 问题中心式描述问题中心式描述 引

39、出问题 明确解决问题的标准 选择解决 问题的方法 解决问题 得出结论微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.7 讲解举例讲解举例原理中心式讲解原理中心式讲解 大家都知道志向很重要，它是一个人成功的先决条件。 引入引入 “有志者事竟成”，司马迁、范仲淹、安徒生、奥斯特洛夫斯基，无数人的事实都证明了这一道理。 同学有着坚定不移的志向，又有刻苦的精神和不拔的毅力，他在学习上多次取得了优异的成绩。 （论证论证） 可见明确的志向，是取得成功所必不可少的条件。 （结论结论）微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.7讲解的设计与

40、实施讲解的设计与实施讲解的设计讲解的设计 明确目的 引入课题 明确重点 明确各部分之间的关 系 选择适当的结论讲解的实施讲解的实施 语言：口齿清晰，词义准确，音量、语调、节奏、停顿适当 举例：使讲解具体、生动、吸引注意力，促进学习。 强调：通过口语、态势语和其他媒体如板书、挂图等来完成 反馈和调整：从学生的而表现中获取反馈，作必要的调整（如提问、重复等） 注意讲解的阶段性：（10分钟以下，不超过15分钟，长的讲解，可分几段进行，以符合学生注意力集中时间有限的要求。）微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.7 讲解举例讲解举例识字教学中的讲解识字教学中的讲

41、解一轮朝阳师：“朝阳”为什么说“一轮”？要理解这个说法，首先要理解什么叫“朝阳”？（教师先引导学生理解“阳”的形义。把“阳”横倒，就像旭日从两座山岭中升起的样子，由此让学生形象地感知到左耳旁的字与山岭高地有关，并列举了“险、阵、陆、阻”等字，这些字都与山岭有关。）师：“阳”是太阳，“朝”是什么意思？生：早晨。师：从“朝”的字形可以看出是早晨的意思吗？生1：“朝”字有个“早”字，所以是早晨的意思。生2：“朝”字还有个“月”字，很“早”，月亮还没有完全落下去。（教师通过板画对“朝”字进行形义析解：“朝”左边“日”上下的“十”字表示草。正是“一轮红日升草间，一弯残月挂天边。”）师：月亮快要落下去了，

42、太阳很快就要从草丛间什起啦，这是什么时候？生：清晨。师：清晨的太阳就叫做-生：朝阳。微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.7 讲解举例讲解举例识字教学中的讲解识字教学中的讲解师：朝阳又大又圆，圆得像什么？生：圆得像车轮。师：所以，我们就称早上的太阳叫-生：一轮朝阳。 一个“朝”字，老师却讲得有声有色。顺口溜“一轮红日升草间，一弯残月挂天边”不仅详解了“朝”字的字义，还在孩子们面前勾勒出一幅“旭日东升”图，唤起了孩子们无尽的遐想。由朝阳又大又圆，引导孩子们想象日圆如轮，由此得出“一轮朝阳”。在语文教学中，发展学生的想象力和创造力尤为重要。老师在依据字理教

43、汉字时，不断启发学生的想象力，既传授知识，又培养能力，使语文课堂充满诗情画意。 吴忠豪主编小学语文课程与教学第85页微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.7 讲解举例讲解举例阅读教学中的讲解阅读教学中的讲解“负荆请罪”串讲法 师：“负荆请罪”是什么意思呢（指着插图）？“负”是背着，“荆”是荆条，“请罪”是请求处分。廉颇背着荆条请求处分。大家想想，廉颇这个白发苍苍的老人，跪着向人承认错误，多不容易！蔺相如记不记仇哇？生：不记。师：将和相和好了，这就是将相和。 吴忠豪主编小学语文课程与教学第142页观点：观点：串讲法就是教师按照课文的结构顺序，逐句、逐段地

44、讲解学生不易理解的词语，并贯穿上下文、疏通语句文意的教学方法。 串讲法自有其价值，对那些学生不领会的难点，该串讲的还是要串讲，不过要用简洁明了的语言，要言不烦地讲。微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.7 讲解举例讲解举例阅读教学中的讲解阅读教学中的讲解讲读法讲读法 讲读法是将诵读、讲解、指导、练习结合进行的一种教学方法。讲解帮助儿童初步掌握阅读方法，掌握字词句篇的基本功。但又必须把学生的实践活动放在重要的位置上，由学生自己多读、熟读甚至背诵，自己感受、思考、分析、概括、巩固、运用所学的内容，充分调动学生学习主动性。有人把讲读法概括为18个字：“读是基

45、础，议是关键，练是手段，讲是贯彻始终。”讲解只是起引导、解惑、总结的作用，练习则是为了把学到的知识转化为技能，二者都是手段 ，学生读写能力的培养才是目的。因此，学生在教师指导下的朗读课文、默读课文、背诵课文，才是讲读课的主要活动。 吴忠豪主编小学语文课程与教学第144页微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.8 演示技能演示技能演示：演示： 演示是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、标本、模型、画 幅、图表幻灯片、电影片、录像带提供感性材料，并指导学生进行 观察、分析和归纳的方式。（作为上课的组织形式的参观，是演示）演示的目的：演示的目的：提供感性材料

46、，帮助由感性认识上升到理性认识。 培养观察和思维能力。 通过规范的操作表演，培养学生的操作技能。演示的方法：演示的方法：分析法、引奇激趣法、质疑法、归纳法、展示法、声像法应用原则：应用原则：针对性和目的性、适用性和鲜明性、示范性和可靠性、演示与讲授结合注意事项：注意事项： 准备迅速，装置简易。大小高低，亮度适宜。 准确示范，现象明显。配合讲解，引导思考。 理解本质，概括结论。用料经济，整洁有序。 安全第一，钻研改进。微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.9 变化技能变化技能变化：变化： 变化，这里指改变对学生的刺激。变化技能指教学中信息传递、师 生相互

47、作用和各种教学媒体、资料的转换方式。变化技能的作用：变化技能的作用：教育作用（教师的态度、表情、手势、身姿、服装、发式 等潜移默化的影响）。激励作用、启发作用、强化作用。变化技能的目的：变化技能的目的：创造引起动机的条件。 吸引注意，使学生产生兴趣。利用 多种感官信息通道传递信息，提高信息传递效率。在不同认知层次上 为学生提供与教学有关的机会。唤起教学热情，丰富学习环境。变化的类型：变化的类型：教态的变化信息通道和教学媒体的变化师生相互作用变化组织形式的变化微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.9 变化技能变化技能教态变化：教态变化：声音变化声音变化

48、语调、音量、节奏、语速 停停 顿顿 时机：讲述概念前，三秒 。提出问题后，稍长 目光接触目光接触 关注学生反应，传达教师的期待、鼓励、探询、疑惑 暗示、警告、提示等。面部表情面部表情微笑头部动作和手势头部动作和手势身体移动身体移动 在讲台周围走动；在学生做练习、讨论、实验时，走 到学生中间师生相互作用变化：师生相互作用变化：教师与全体学生，教师与个别学生，学生对教师，学生 对教学内容组织形式的变化：组织形式的变化： 如提出问题引导学生个别答或集体答，或师生共同讨论， 或学生分组讨论微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.9 变化技能变化技能信息通道和教学

49、媒体的变化信息通道和教学媒体的变化视觉通道和媒体视觉通道和媒体 投影、幻灯、照片、图表、录像听觉通道和媒体听觉通道和媒体 讲述、放录音触觉、嗅觉和味觉通道和学生的操作触觉、嗅觉和味觉通道和学生的操作感官效率感官效率味觉 1.0%触觉 1.5%嗅觉 3.5%听觉 11%视觉 83%通过各种感官获得信息的记忆效率通过各种感官获得信息的记忆效率读 能记 10%听讲解 能记 20%看 能记 30%听看结合 能记 50%理解后表达 能记 70%动手做、描述 能记 90%微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.9 变化技能变化技能王崧舟执教枫桥夜泊：读的变化微格教学

50、概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.10 强化技能强化技能强化技能的意义强化技能的意义反应+强化 增强反应反应+无强化 减弱反应反应+惩罚 压抑反应强化技能的目的强化技能的目的引起学生的注意。激发学习动机和学习兴趣。促进学生参与活动。形成和改善学生的正确行为强化的方法技巧强化的方法技巧语言强化语言强化 口头语言强化，书面语言强化标志强化标志强化 五角星、红花、红旗等；板书强化（着重号、彩色、曲线等）动作强化动作强化 教师的微笑、点头、摇头，学生的鼓掌，接近接触学生活动强化活动强化 学生课堂练习，板演，课堂答问竞赛变换方式变换方式 改变信息传输方式或活动形式，

51、增强对某个问题的反应。先错后强化先错后强化微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.10 强化技能强化技能强化的时机强化的时机所期望的行为已经出现，就给予奖赏，使其得到强化。间歇性强化对保持已养成的行为，比经常的规律性的强化更有效。对后进生微小的进步就给予肯定和认可。不要强化了我们希望消除的行为。力求运用适合学生的奖赏。应用的原则应用的原则目的明确，以表扬为主，促进学习行为。注意多样化，不求一律。努力做到恰当可行可靠。教师的教学感情要真诚。微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.11 课堂组织技能课堂组织技能课堂组织

52、技能：课堂组织技能：课堂组织技能是课堂上教师不断地组织学生注意，管理纪律， 引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定的课堂 目标的行为方式。课堂组织目的：课堂组织目的：组织和维持学生的注意，引起学习兴趣和动机，加强学生的 自信心和进取心，建立良好的行为标准，创造良好的课堂气氛。课堂组织的基本方法：课堂组织的基本方法：管理性组织管理性组织1.课堂秩序的管理2.对个别学生问题的处理指导性组织指导性组织 1.对阅读、观察、实验等指导组织2.课堂讨论的指导组织诱导性组织诱导性组织 1.热情鼓励 2.设疑激发课堂组织的应用原则：课堂组织的应用原则： 明确目的，教书育人；了解学生，尊重学生； 重视集

53、体，形成风气；灵活应变，因势利导； 不焦不躁，沉着冷静。微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.11 课堂组织技能课堂组织技能课堂秩序管理举例课堂秩序管理举例评点：体会以上两段对话，考虑各自的效果。评点：体会以上两段对话，考虑各自的效果。处理一般课堂秩序问题，可用暗示的方法。如目光暗示，或者配合语言提示：处理一般课堂秩序问题，可用暗示的方法。如目光暗示，或者配合语言提示：“个别同学个别同学刚才恐怕没听见我说的话吧刚才恐怕没听见我说的话吧”，“我说的话是不是每个人都听见了呢？我有点怀疑。我说的话是不是每个人都听见了呢？我有点怀疑。”如果如果还不凑效，可边讲

54、边走到不专心的学生，在他身旁停留或拍拍他。尽量减少对其他学生的还不凑效，可边讲边走到不专心的学生，在他身旁停留或拍拍他。尽量减少对其他学生的影响。影响。对话一：师：张小刚，今天你怎么迟到了？发生了什么事？生：是的，老师。走到半路我的自行车坏了，我推车跑到学校，还是迟到了。师：你为了遵守校规，维护班集体的荣誉，推车跑到学校很好。但以后要注意早一点 从家里出来，防止意外事故。生：记住了，老师。师：请坐下安心学习，课间我帮你修车。生：谢谢老师。对话二：师：王强，你不知道课堂上看课外书是违反学校纪律的吗？生：对不起，老师。我不知道，下次不会了。师：废话，昨天赵明看课外书时，我已经说得十分清楚了，难道你

55、没听见吗？生：但你没惩罚他呀。师：以后不要在课堂上看课外书，谁再这样做，就会自找麻烦。你们一定要遵守校规。微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.11 课堂组织技能课堂组织技能对个别学生问题的管理对个别学生问题的管理基本判断：基本判断：个别学生的不良行为，大多数不是道德观念上的产物，一般出于好奇，或个别学生的不良行为，大多数不是道德观念上的产物，一般出于好奇，或不正常心理的表现。教师应创造一种互相信任、自然、亲切的气氛，在没有抵触、厌不正常心理的表现。教师应创造一种互相信任、自然、亲切的气氛，在没有抵触、厌恶的情况上，对他们施加教育影响。恶的情况上，对他

56、们施加教育影响。基本方法：基本方法：1.作出安排，使他们得不到奖赏，从而自行停止不良行为。小干扰，不予理睬；教师作出安排，使他们得不到奖赏，从而自行停止不良行为。小干扰，不予理睬；教师的斥责、恼怒会强化他的不正当行为。的斥责、恼怒会强化他的不正当行为。2.行为替换，表扬奖励。指定爱打闹的同学思考一个问题，如果发言较好，则表扬、鼓行为替换，表扬奖励。指定爱打闹的同学思考一个问题，如果发言较好，则表扬、鼓励。励。3.教育与惩罚结合。道歉、赔偿、值日（不是罚款、体罚，国外罚做社区服务）教育与惩罚结合。道歉、赔偿、值日（不是罚款、体罚，国外罚做社区服务）微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类

57、和培训微格教学技能分类和培训2.11 课堂组织技能课堂组织技能指导性组织指导性组织对阅读、观察、实验等指导组织：对阅读、观察、实验等指导组织：1.阅读，可用阅读提纲或提出问题的方式加以指导阅读，可用阅读提纲或提出问题的方式加以指导 提出要求：用提出要求：用5分钟把课文通读一遍。分钟把课文通读一遍。 再用一句话概括全文的内容再用一句话概括全文的内容-在多长的时间内做什么事情。学生快速阅读、思考、概在多长的时间内做什么事情。学生快速阅读、思考、概 括，为答问做好思想准备。括，为答问做好思想准备。2.观察，指导观察，指导 一要让学生明确为什么观察，观察什么，怎样观察。然后才让学生观察。一要让学生明确

58、为什么观察，观察什么，怎样观察。然后才让学生观察。 第二，观察中要让学生思考：为什么会产生这些现象？说明了什么？以便顺利地观察。第二，观察中要让学生思考：为什么会产生这些现象？说明了什么？以便顺利地观察。课堂讨论的指导组织形式：课堂讨论的指导组织形式：1.全班讨论全班讨论.教师是讨论的领导者，提出问题后，作为一员参加讨论。讨论的成败取决于教师是讨论的领导者，提出问题后，作为一员参加讨论。讨论的成败取决于教师的启发、引导。教师的启发、引导。2.小组讨论。小组讨论。每个小组要有主持人、记录员。教师一个小组一个组的听取发言，指导。每个小组要有主持人、记录员。教师一个小组一个组的听取发言，指导。要限定

59、时间讨论主要问题。讨论后，每组要概括总结向全班汇报。要限定时间讨论主要问题。讨论后，每组要概括总结向全班汇报。3.专题讨论。专题讨论。组成专题组，每个人对所选的论题从不同方面做发言准备。然后在全班发组成专题组，每个人对所选的论题从不同方面做发言准备。然后在全班发表自己的意见，其他同学边听边记录，发言结束，全班讨论，最后作出结论。表自己的意见，其他同学边听边记录，发言结束，全班讨论，最后作出结论。4.辩论式讨论。辩论式讨论。将持相反意见的学生分成两组，各作准备，发表观点，批驳对方。辩论将持相反意见的学生分成两组，各作准备，发表观点，批驳对方。辩论题目要有明确的含义和范围，主持人要有简短的引言，结

60、束时要总结辩论的成绩，指出题目要有明确的含义和范围，主持人要有简短的引言，结束时要总结辩论的成绩，指出不足之处。不足之处。微格教学概说微格教学概说2 2 微格教学技能分类和培训微格教学技能分类和培训2.11 课堂组织技能课堂组织技能诱导性组织诱导性组织基本内涵：基本内涵：在这种课堂教学组织方式中，教师不是生硬地灌输知识、结论，也不代替在这种课堂教学组织方式中，教师不是生硬地灌输知识、结论，也不代替学生思考，用充满感情、亲切的语言积极地启发诱导，鼓励学生参与教学过程。引导学生思考，用充满感情、亲切的语言积极地启发诱导，鼓励学生参与教学过程。引导学生积极思维，沿着一定的思路，科学正确地得出结论，从