龚雄飞学本教学：新课程有效合作的问题与改进

1、 学本教学：新课程有效合作的学本教学：新课程有效合作的问题与改进问题与改进 “中小学学本教学策略研究中小学学本教学策略研究”系列报告之五系列报告之五 重庆市沙坪坝区教师进修学院重庆市沙坪坝区教师进修学院 龚雄飞龚雄13996113966 引引 子子 新课程教学改革的基本方向新课程教学改革的基本方向走向自主、合作、探究的学习走向自主、合作、探究的学习 教师为中心，讲授为中心教师为中心，讲授为中心学生为中心，学习为中心学生为中心，学习为中心 课堂的背后正是世界教育理论的变化，即由过于强调基于信息的复制课堂的背后正是世界教育理论的变化，即由过于强调基于信息的复制与加工的认知

2、教学理论向基于社会交互作用的建构主义教学理论的融合与与加工的认知教学理论向基于社会交互作用的建构主义教学理论的融合与转变。我区课堂转型的方向，正是按照国际改革的方向，由转变。我区课堂转型的方向，正是按照国际改革的方向，由“教教”为中心为中心转向转向“学学”为中心的变革，这也正是为中心的变革，这也正是“学本式学本式”课堂命名的由来。课堂命名的由来。 教和学关系的调整要求建立起教和学关系的调整要求建立起“学为中心学为中心”的课堂。早在的课堂。早在20世纪世纪70年年代，联合国教科文组织就在代，联合国教科文组织就在学会生存学会生存教育世界的今天与明天教育世界的今天与明天一书一书中就已经指出：中就已经

3、指出：“教学过程正逐步地被学习过程所取代，我们的课堂教学教学过程正逐步地被学习过程所取代，我们的课堂教学改革必须在让学生学会学习上发生根本的变革。改革必须在让学生学会学习上发生根本的变革。” （一）（一）教和学关系的重构。教和学关系的重构。 教师和学生（人和人）的关系在课堂主要体现为教和学的关系，教师和学生（人和人）的关系在课堂主要体现为教和学的关系，处处理好教和学的关系理好教和学的关系是是优化教师和学生这两大要素的关键。优化教师和学生这两大要素的关键。 以学定教、以学定教、 先学后教、先学后教、 多学少教、多学少教、 因学活教因学活教 构建构建“五学五学”课堂课堂“当堂自学、同伴助学、活动展

4、学、互动评学、当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学教师导学”，“学学”居于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以居于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以“学学”为主线展开的。为主线展开的。 这样的变革其次就会引起这样的变革其次就会引起教和学模式重构教和学模式重构 “找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。进步。” 夸美纽斯夸美纽斯 大教学论大教学论 一个教学模式：学为中心、学为主线一个

5、教学模式：学为中心、学为主线 三种学习方式：自学、三种学习方式：自学、 互学、互学、 展学展学 1、邱学华尝试教学模式、邱学华尝试教学模式先学先学后教，后教，先练先练后讲后讲（先尝试，（先尝试，后教学后教学） 2、韩立福卓越课堂模式、韩立福卓越课堂模式先学先学后导，问题评价后导，问题评价 3、洋思中学教学模式、洋思中学教学模式先学先学后教，当堂训练后教，当堂训练 4、杜郎口、杜郎口“336”教学模式教学模式 “六环节六环节 ”指：指：预习交流预习交流、明确目、明确目标、标、分组合作分组合作、展现提升展现提升、穿插巩固、达标测试。、穿插巩固、达标测试。 5、昌乐二中昌乐二中“271”271”教学

6、模式教学模式“2”是课堂上老师讲不超过是课堂上老师讲不超过10分钟分钟；“7”是学生学习（是学生学习（自学、讨论、展示自学、讨论、展示）30分钟；分钟；“1”是是5分钟反刍过关。分钟反刍过关。 6、精英中学、精英中学“6+1”教学模式教学模式导（教学导入）导（教学导入） 思（自学深思）议思（自学深思）议（小组讨论）展（展示质疑）（小组讨论）展（展示质疑）评（精讲评价）检（检测补遗）评（精讲评价）检（检测补遗） 7、新绛中学、新绛中学“学案课堂学案课堂”讲学模式讲学模式自主课（自学自主课（自学+互助形成学习互助形成学习报告）展示课（根据学习报告展示交流）报告）展示课（根据学习报告展示交流）、反思

7、课、训练课、反思课、训练课 这些教学模式共同的特点是什么？这些教学模式共同的特点是什么？提炼教学要素，设计教学模式提炼教学要素，设计教学模式（去情境化，具有普遍的规律性）（去情境化，具有普遍的规律性） 要素一：要素一：先学先学后教后教自主学习自主学习（自学）（自学） 要素二：要素二：合作合作讨论讨论合作学习合作学习（互学）（互学） 要素三：要素三：展示展示提升提升展评学习展评学习（展学）（展学）学本教学变革的三大难点学本教学变革的三大难点 难点之一：基于难点之一：基于“自学自学”的教育卓越行动的教育卓越行动 难点之二：基于难点之二：基于“互学互学”的教育卓越行动的教育卓越行动 难点之三：基于难

8、点之三：基于“展学展学”的教育卓越行动的教育卓越行动引子：引子：“合作学习合作学习”的理解的理解 合作学习是一个很现代的课题，被誉为合作学习是一个很现代的课题，被誉为“西方教育近几西方教育近几十年来最有效的教学模式十年来最有效的教学模式”；同时也是一个最古老的命题，；同时也是一个最古老的命题，学记学记中说，中说，“独学而无友，则孤陋而寡闻独学而无友，则孤陋而寡闻”，指的就是，指的就是合作学习的优势。合作学习的优势。 合作学习同时也是一个最古老的命题，合作学习同时也是一个最古老的命题，学记学记中说，中说，“独学而无友，则孤陋而寡闻独学而无友，则孤陋而寡闻”，指的就是合作学习的优势。，指的就是合作

9、学习的优势。 “三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。改之。” 论语论语 一是学生的一是学生的“盲点盲点”，合作补充把，合作补充把“盲点盲点”做亮；做亮； 二是学生的二是学生的“误点误点”，合作纠错把，合作纠错把“误点误点”做对；做对； 三是学生的三是学生的“弱点弱点”，合作总结把，合作总结把“弱点弱点”做强。做强。 合作学习同时也是一个最古老的命题，合作学习同时也是一个最古老的命题，学记学记中说，中说，“独学而无友，则孤陋而寡闻独学而无友，则孤陋而寡闻”，指的就是合作学习的优势。，指的就是合作学习的优势。 “三人行，必有我师焉。择其

10、善者而从之，其不善者而三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。改之。” 论语论语 一是学生的一是学生的“盲点盲点”，合作补充把，合作补充把“盲点盲点”做亮；做亮； 二是学生的二是学生的“误点误点”，合作纠错把，合作纠错把“误点误点”做对；做对； 三是学生的三是学生的“弱点弱点”，合作总结把，合作总结把“弱点弱点”做强。做强。 基于我国中小学课堂不同的学习任务，结合基于我国中小学课堂不同的学习任务，结合斯莱文斯莱文关于合关于合作学习的分类，我把有效的合作分成三种作学习的分类，我把有效的合作分成三种 第一种：第一种：帮助型（帮助型（helpfulness cooperative）“知知

11、识互查识互查”式合作；式合作； 第二种：第二种：协同型（协同型（mutuality cooperative） “活动活动互助互助”式合作；式合作； 第三种：第三种：“协同协同-帮助帮助”型型“问题互解问题互解”式合作。式合作。 这这三三种新型的合作学习策略并无本身的优劣之分，它们只种新型的合作学习策略并无本身的优劣之分，它们只是根据实施合作学习的不同目标定位和主客观条件，在不同的是根据实施合作学习的不同目标定位和主客观条件，在不同的时段选择不同的切入口而形成的不同模型。时段选择不同的切入口而形成的不同模型。 它们的划分也只是它们的划分也只是相对而言，不排除各个策略之间有交叉重叠现象相对而言，不

12、排除各个策略之间有交叉重叠现象。 基于我国中小学课堂不同的学习任务，结合基于我国中小学课堂不同的学习任务，结合斯莱文斯莱文关于合关于合作学习的分类，我把有效的合作分成三种作学习的分类，我把有效的合作分成三种 第一种：第一种：帮助型（帮助型（helpfulness cooperative）“知知识互查识互查”式合作；式合作； 第二种：第二种：协同型（协同型（mutuality cooperative） “活动活动互助互助”式合作；式合作； 第三种：第三种：“协同协同-帮助帮助”型型“问题互解问题互解”式合作。式合作。 这这三三种新型的合作学习策略并无本身的优劣之分，它们只种新型的合作学习策略并无

13、本身的优劣之分，它们只是根据实施合作学习的不同目标定位和主客观条件，在不同的是根据实施合作学习的不同目标定位和主客观条件，在不同的时段选择不同的切入口而形成的不同模型。时段选择不同的切入口而形成的不同模型。 它们的划分也只是它们的划分也只是相对而言，不排除各个策略之间有交叉重叠现象相对而言，不排除各个策略之间有交叉重叠现象。 学法指导学法指导 （1）以明确的分工强化成员合作职责。）以明确的分工强化成员合作职责。由于小组规模较小，因此同伴由于小组规模较小，因此同伴之间的相互作用往往是一对一或一对二发生作用之间的相互作用往往是一对一或一对二发生作用，如如“我教，你听我教，你听”，“我查，你说，他评

14、我查，你说，他评”，分工的方式一般为：一方为主持者兼抽查者、一方，分工的方式一般为：一方为主持者兼抽查者、一方为被抽查者，另一方为评价者兼为被抽查者，另一方为评价者兼核对核对知识知识并作出解释。并作出解释。 （2）以清晰的指令强化学生合作程序。）以清晰的指令强化学生合作程序。教师在教师在设计学法要求设计学法要求时涉及的时涉及的具体行为动词主要有：认知方面具体行为动词主要有：认知方面知道、回忆、复述、列举、概括、区知道、回忆、复述、列举、概括、区别、组织、演示、模仿等；交往方面别、组织、演示、模仿等；交往方面表达、倾听、遵循、赞扬、感谢表达、倾听、遵循、赞扬、感谢、帮助、求助等。、帮助、求助等。

15、 三人小组的合作学习视频三人小组的合作学习视频 第二种：第二种：协同型（协同型（mutuality cooperativemutuality cooperative） “活活动互助动互助”式合作。式合作。基本特征基本特征 适用范围适用范围: 以活动设计方式以活动设计方式掌握技能一类的学习目标；学习任务具有中掌握技能一类的学习目标；学习任务具有中等难度，带有一定的综合性，往往是需要等难度，带有一定的综合性，往往是需要协同配合完成活动，协同配合完成活动，共同合作的共同合作的时间较短时间较短。 任务任务设计设计：任务的设计者主要是教师，任务的内容：任务的设计者主要是教师，任务的内容主要是活动，活动主

16、要是活动，活动与教材中的与教材中的学习重点具有关联性，学习重点具有关联性，任务具有中等水平的难度。任务具有中等水平的难度。学法指导学法指导 （1）以明确的分工强化成员合作职责。以明确的分工强化成员合作职责。活动过程活动过程是独立中带有是独立中带有严重的严重的互赖互赖性，因此必须以明确分工为前提。性，因此必须以明确分工为前提。任务分配到个人，这是该策略的显任务分配到个人，这是该策略的显著特点著特点。 （2）以清晰的指令强化学生合作程序。）以清晰的指令强化学生合作程序。教师在教师在学案设计学案设计时涉及的具体时涉及的具体行为动词主要有：认知方面行为动词主要有：认知方面观察观察、理解、比较、分解、综

17、合、反思等、理解、比较、分解、综合、反思等；交往方面；交往方面组织、组织、配合、协同、配合、协同、表达、吸纳、支持等。表达、吸纳、支持等。 “活动互助活动互助”式合作案例式合作案例音乐案例音乐案例 “活动互助活动互助”式合作案例式合作案例中学历史中学历史 第三种：第三种：“协同协同- -帮助帮助”型型“问题互解问题互解”式合作。式合作。 前面两种策略的共同点是前面两种策略的共同点是：在小组的互助和协商中，虽然强调对知识在小组的互助和协商中，虽然强调对知识（或者活动）（或者活动）的意义理解，但并的意义理解，但并不特别不特别要求构建出新的知识。然而，合作要求构建出新的知识。然而，合作学习的更大价值

18、或许在于它对高层次学习任务的作用。当教师对前面两种学习的更大价值或许在于它对高层次学习任务的作用。当教师对前面两种策略有一定把握之后，我们推出更为复杂的策略有一定把握之后，我们推出更为复杂的“协同协同- -帮助帮助”型型“问题互问题互解解”式合作式合作策略。策略。学法指导学法指导 （1）以有序的交流强化成员合作职责。以有序的交流强化成员合作职责。不强调任务的分工不强调任务的分工。同伴之间同伴之间的相互作用往往是多向的。小组成员在小组范围内协调活动。由于不强调的相互作用往往是多向的。小组成员在小组范围内协调活动。由于不强调任务的分工，会有能力强者突出，而弱者不时隐身的现象出现任务的分工，会有能力

19、强者突出，而弱者不时隐身的现象出现，方法是以，方法是以以有序的交流强化成员合作职责。以有序的交流强化成员合作职责。 基本规则：组长主持，有序交流基本规则：组长主持，有序交流 弱者先讲弱者先讲 中者补充中者补充 优者总结优者总结 表一表一 小组合作学习技能训练表小组合作学习技能训练表适用学科：以解决问题为核心的学科适用学科：以解决问题为核心的学科评价建议：随机抽样（至少评价建议：随机抽样（至少3组）达到合格标准的平均分数组）达到合格标准的平均分数表一表一 小组合作学习技能训练表小组合作学习技能训练表适用学科：以解决问题为核心的学科适用学科：以解决问题为核心的学科评价建议：随机抽样（至少评价建议：

20、随机抽样（至少3组）达到合格标准的平均分数组）达到合格标准的平均分数 合作学习有高下之分，我们要特别关注合作学习的两种合作学习有高下之分，我们要特别关注合作学习的两种情况：情况： 一是把假合作改进为真合作；一是把假合作改进为真合作； 二是把浅合作改进为深合作。二是把浅合作改进为深合作。 一是把假合作改进为真合作；一是把假合作改进为真合作； 假合作与真合作如何区分？假合作与真合作如何区分？ 主要由合作的问题决定。合作学习是解决问题的方式之一主要由合作的问题决定。合作学习是解决问题的方式之一，因此，问题的质量就会决定合作学习的智能含量。合作学习，因此，问题的质量就会决定合作学习的智能含量。合作学习

21、中的问题有两个特征：中的问题有两个特征： 1、从学生视角判定、从学生视角判定真问题。真问题。 个体解决问题的难度个体解决问题的难度合作学习的问题难度合作学习的问题难度小组解决问题小组解决问题的难度的难度 2、从教学视角判定、从教学视角判定主问题。主问题。 假合作假合作合作的问题：苏小妹给诗加的合作的问题：苏小妹给诗加的“腰腰”好在哪里好在哪里？ （文汇学校语文视频案例分析文汇学校语文视频案例分析） 真合作真合作优化合作问题，提高学习智能优化合作问题，提高学习智能 （基于问题基于问题、高中物理案例高中物理案例）与诗同行与诗同行 给诗加给诗加“腰腰” 传说有一天，苏小妹、苏东坡和传说有一天，苏小妹

22、、苏东坡和黄山谷黄山谷三人在一起谈三人在一起谈论诗论诗句。句。苏小妹苏小妹说：说：“轻风细柳，淡月梅花。两句中间各加上一个字，作为诗的轻风细柳，淡月梅花。两句中间各加上一个字，作为诗的腰腰，成为五言联句。成为五言联句。” ” 苏东坡苏东坡略加思索，随即说出：略加思索，随即说出：“轻风摇细柳，淡月轻风摇细柳，淡月映梅花。映梅花。”苏小妹苏小妹说：说：“还算好。不过，这个还算好。不过，这个腰腰不够美。不够美。”黄山谷黄山谷接接着吟道：着吟道：“轻风舞细柳，淡月隐梅花。轻风舞细柳，淡月隐梅花。”苏小妹说：苏小妹说：“是个佳句，但是仍是个佳句，但是仍然没用上理想的字。然没用上理想的字。”这时这时苏东坡

23、苏东坡忍不住了，问：忍不住了，问：“那么，妹妹你加的是那么，妹妹你加的是什么字呢？什么字呢？”苏小妹说：苏小妹说：“兄长的兄长的摇摇映映二字，确实写出了柳的动二字，确实写出了柳的动态和月的皎洁，但山谷公的态和月的皎洁，但山谷公的舞舞隐隐，要，要略胜一筹略胜一筹。因为。因为舞舞是模是模仿人的动作，把柳的姿态反映得更加形象；仿人的动作，把柳的姿态反映得更加形象；隐隐是夸张写法，使月的皎是夸张写法，使月的皎洁更加突出。而我要说的是：洁更加突出。而我要说的是：轻风扶细柳，淡月失梅花轻风扶细柳，淡月失梅花。”苏东坡、苏东坡、黄山谷黄山谷听了，一起鼓掌称赞。苏小妹的听了，一起鼓掌称赞。苏小妹的“扶扶”字和

24、字和“失失”字，字，好在好在“扶扶”的拟人化更准确，既写出了风的轻微、柳的纤弱，又写出了风与柳的亲昵的拟人化更准确，既写出了风的轻微、柳的纤弱，又写出了风与柳的亲昵和互相依偎的神态，所以比黄山谷的和互相依偎的神态，所以比黄山谷的“舞舞”更生动得体。更生动得体。“失失”字，也比字，也比“隐隐”字更传神，它准确地写出了月、梅融为一体的情景。字更传神，它准确地写出了月、梅融为一体的情景。 “已知小明比小颖大已知小明比小颖大2岁，并且他们的年龄之积等于岁，并且他们的年龄之积等于117，那么小颖的年龄是多少岁？那么小颖的年龄是多少岁？” 解：设小颖的年龄为解：设小颖的年龄为x岁，那么小明的年龄为（岁，那

25、么小明的年龄为（x+2）岁）岁，方程为：，方程为： x （x+2）=117 那么，小明的年龄还可以怎样表示？还有其他解题方法那么，小明的年龄还可以怎样表示？还有其他解题方法吗？于是展开小组合作吗？于是展开小组合作 认识一元二次方程认识一元二次方程教学案例教学案例 “导学精要导学精要”案例三（高中语文）：案例三（高中语文）： 再别康桥再别康桥的主问题设计的主问题设计 研究中我们发现，学生之不会学，是由老师不会教、不会研究中我们发现，学生之不会学，是由老师不会教、不会导引起的。请看我们的课堂现状导引起的。请看我们的课堂现状 （1）扫射式讲授）扫射式讲授 （2）浅表化问答）浅表化问答 是基本能够达是

26、基本能够达成共识的成共识的是本课教学的重是本课教学的重点、难点点、难点具有一定的难度，能激发具有一定的难度，能激发思维兴奋点之所在思维兴奋点之所在充分调动充分调动学生学习学生学习欲望和探欲望和探究积极性究积极性 合作问题的要求合作问题的要求二是把浅合作改进为深合作二是把浅合作改进为深合作深合作：全员参与，深层分享深合作：全员参与，深层分享 发挥组长的职能：第一、组织有序交流；第二、发挥组长的职能：第一、组织有序交流；第二、引领深度对话。引领深度对话。案例：案例：三年级上册三年级上册“长方形的周长方形的周长计算长计算”问题：给这张照片装上相框，一共要问题：给这张照片装上相框，一共要多长的木条？多

27、长的木条？需要改进的问题是，无需要改进的问题是，无深度互学之深度互学之质质1.思维过程分享薄弱思维过程分享薄弱 2.没有相互质疑问难没有相互质疑问难3.缺少思维方法碰撞缺少思维方法碰撞 上述互学过程可谓有上述互学过程可谓有依次分享之依次分享之序序，组长履行了职责之一组长履行了职责之一组织有序交流，组织有序交流，确保全体参与。确保全体参与。 有效互学的核心要素之一是有效互学的核心要素之一是促进性互动促进性互动。真正的互动。真正的互动不应是不应是“线性的和纯因果性的线性的和纯因果性的”，而应是，而应是“反思性、循环性反思性、循环性和相互依赖的和相互依赖的”。 如何改进：如何改进：1.1.设置明确的

28、互学任务导向设置明确的互学任务导向 ； 2. 2.发挥组长的互学组织职能。发挥组长的互学组织职能。 改进方法改进方法1：设置明确的互学任务导向：设置明确的互学任务导向 互学前提出如下要求：互学前提出如下要求： （1）指着图形（长方形照片）说说你是怎样计算的？）指着图形（长方形照片）说说你是怎样计算的？ （2）不同的计算方法有什么相同点？）不同的计算方法有什么相同点？ （3）把你不明白的方法向同学提出来。）把你不明白的方法向同学提出来。 设计目的设计目的分享思维过程，关注异同比较，适时质疑问分享思维过程，关注异同比较，适时质疑问难，提升合作深度。难，提升合作深度。 改进方法改进方法2.2.发挥组

29、长的互学组织职能发挥组长的互学组织职能 互学中组长的作用不仅仅只是组织发言顺序，互学中组长的作用不仅仅只是组织发言顺序，更多的是要引引发组内深度互动，必要时要能提出更多的是要引引发组内深度互动，必要时要能提出反思性、互动性的话题，引导小组成员深度交流。反思性、互动性的话题，引导小组成员深度交流。如改进后的如改进后的“长方形的周长计算长方形的周长计算” 互学片段互学片段 上述合作互学经历了这样几个过程： 1.交流分享；2.比较异同；3.质疑问难。 学科教学如果一味地灌输，其重心如果放学科教学如果一味地灌输，其重心如果放在学生被动的学习、自私的吸收和排他性竞争在学生被动的学习、自私的吸收和排他性竞

30、争上，学生养成的将是个人主义的意识和习惯。上，学生养成的将是个人主义的意识和习惯。 学科教学的重心如果放在学生主动参与、学科教学的重心如果放在学生主动参与、积极贡献、相互合作和互惠共享上，学生养成积极贡献、相互合作和互惠共享上，学生养成和不断发展的将是民主生活的意识和习惯。和不断发展的将是民主生活的意识和习惯。 “人人”是什么？是什么？“人人”字一撇一捺，却内涵丰富字一撇一捺，却内涵丰富 一撇写成长，一捺写衰老。人其实就是思想和智慧新陈代谢的过程，课堂意味着人的一撇写成长，一捺写衰老。人其实就是思想和智慧新陈代谢的过程，课堂意味着人的成长。成长。 一撇写快乐，一捺写烦恼。快乐和烦恼相伴而生，形

31、影相随，课堂意味着人丰富的一撇写快乐，一捺写烦恼。快乐和烦恼相伴而生，形影相随，课堂意味着人丰富的体验。体验。 一笔撇爱人，一捺写敌人。有时爱人也是敌人，有时敌人就是爱人，课堂意味着兼一笔撇爱人，一捺写敌人。有时爱人也是敌人，有时敌人就是爱人，课堂意味着兼容并包的人生境界的涵养。（这也就是合作的价值追求）容并包的人生境界的涵养。（这也就是合作的价值追求） 一撇写权力，一捺写责任。失却自己做人的权力，靠别人的脑袋思考，人就沦落为一撇写权力，一捺写责任。失却自己做人的权力，靠别人的脑袋思考，人就沦落为思想的奴才，因此课堂意味这人的独立与尊严，意味着人的自由意志的培养。思想的奴才，因此课堂意味这人的

32、独立与尊严，意味着人的自由意志的培养。 写好一个写好一个“人人”，只需两笔；教好一个，只需两笔；教好一个“人人”，却需要一生。，却需要一生。 这是课堂需要对人的关注的价值起点，这样的课堂是教师和校长值得用毕这是课堂需要对人的关注的价值起点，这样的课堂是教师和校长值得用毕生去追求的教育目标和值得用终生去捍卫的教育真理。生去追求的教育目标和值得用终生去捍卫的教育真理。与太阳底下所有的能力相比，我将更多关注的是与与太阳底下所有的能力相比，我将更多关注的是与人交往人交往的能力。的能力。 洛克菲勒（美国）洛克菲勒（美国） 2016年元月年元月11、12日，鄂尔多斯乌审旗教育局举办的日，鄂尔多斯乌审旗教育局举办的“龚雄飞与学本教学专题报告会龚雄飞与学本教学专题报告会”。 2016年年2月月25、26日，鄂尔多斯市康巴什新区教育局举办日，鄂尔多斯市康巴什新区教育局举办的的“推进课程深