尤校长小学语文课改误区的冷思考

1、小学语文课改误区的冷思考阜阳市颍州区北城小学分校 特级教师 尤静静内容提要：纵观当今小学语文教坛，课改无疑是广大教师关注的焦点。语文课程标准的出台为我们提供了指导思想，使课改更具可操作性。我们在为取得的成绩感到欣喜的同时，也发现了一些值得深思的现象无限度地收集资料，无节制的合作学习，无目的地整合学科，无缘故的省略初读，无目标的课堂质疑，无厘头的游戏教学等等。使课堂看似华美、热闹、充满乐趣，但浮华的表象下蕴藏着肤浅，如空中楼阁，缺乏实效。这无疑走进了课程改革的误区，值得我们深入探索，冷静思考。关键词：无限度 无节制 无目的 无缘故 无目标 无厘头纵观当今小学语文教坛，课改无疑是广大教师关注的焦点

2、。语文课程标准的出台为我们提供了指导思想，使课改更具可操作性。我们在为取得的成绩感到欣喜的同时，也发现了一些值得深思的现象。这里谈些浅见。一、无限度地收集资料一位教师在教学一年级下册元宵节（ 北京师范大学出版社2002年1月第一版)一课前，请孩子们回家搜集元宵节的相关资料，上课时，她请孩子们展示交流搜集到的信息时，发现孩子们手捧着一张张从网上下载的资料却说不出几句话来，课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿来几张资料开始讲解，效果可想而知。“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代化技术搜集和处理

3、信息的能力。” 许多教师拿到语文课程标准看到这段话时，只注意了“运用现代化技术搜集和处理信息的能力。”而忽视了“公民”这个极为重要的词语。“公民”并不是“儿童”的同意语！要一个六七岁的孩子就能搜集和处理信息的确有些为难。可想而知，学生手中大段陌生的文字资料并非孩子亲自动手所得，经历学习过程的并不是孩子，而是他们的家长，难道我们教育的对象是学生家长？搜集检索大量的信息固然重要，但能否以批判性思维对这些信息进行处理，取其精华，弃其糟粕也不容忽视。当然，这些能力都是需要培养的，是逐步形成的，不可能一蹴而就。语文课程标准在总目标中就写道：（义务教育阶段的学生应该）“初步具备搜集和处理信息的能力”。“利

4、用图书馆、网络等信息渠道获取资料”是第三学段（5-6年级）才要求具备的能力。因此，我们要准确地理解课程标准，同时，还应该充分考虑学生的年龄特征，真正做到以学生的发展为本。低年级的学生以具体形象思维为主，图片资料对他们来说更容易接受，也更具吸引力。我们不如明确要求：去搜集相关图片，再请教一下家人，听他们讲一讲相关的信息，这样会更具实效性。谨记：搜集资料是为学生学习服务的，我们的课堂不应该成为“资料展示厅”。二、无节制的合作学习一位教师在教学珍贵的纪念一课时，这样引导学生进行了两次合作学习。第一次：请小朋友们自由读课文1-2自然段，然后四人小组讨论：亭子是谁建的？小动物们留下了什么纪念？小刺猬为什

5、么站着不动？第二次：请同学们齐读课文3-4自然段，然后同桌讨论：亭子周围的景色怎样？花是谁种的？为什么“这才是珍贵的纪念”？课堂上孩子们四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却颇令人失望，孩子们照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的独特见解。他们怎么了，难道不愿意展示自己？语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作！有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢还要

6、用在刀刃上”，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于一年级的孩子来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？那么究竟什么时候需要合作探究呢？我认为：第一，出现了新知识新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员、噪音组长等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。 笔者还看到有些教师为了合作而合作，把一个完整的

7、句子拆开来让两个学生合作读，如：读看花灯一文时，“（一生）元宵节，（一生）看花灯，（一生）大街小巷（一生）人欢腾”这是何等的残忍，优美的诗句被拦腰截断，语感怎么培养？三、无目的地整合学科一位教师在教学老树的故事时这样进行学科整合的：“现在，请小朋友们也来当一次音乐家，用你喜欢的曲子唱一唱老树的故事。“小朋友们，这些身穿礼服的音乐家会是什么样子呢？请你们展开想象的翅膀，画一画它们的样子。” 可以想象，老树的故事这么抒情的诗歌配上孩子们所熟悉的欢快的乐曲会何等滑稽！诗人柯岩如果能够听到，不知会做何感想？还不如配上法国著名作曲家圣桑的天鹅让学生多读一读，背一背，从而体会诗歌的意境！过去，我们的课程过

8、于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的地、随意地整合学科。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”无论何时，语文课都姓“语”，都应“致力于学生语文素养的形成和发展。”，都应“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。” 融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。表演、绘画、歌唱 “走进”语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更快乐、高效。我们提倡语文与艺术“联姻”，但究竟该在什么时机“结合”，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求

9、时髦，追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。要使语文课改一路走好，并取得实效，就让我们认真研读语文课程标准，谨记语文学科特点，不忘学生年龄特征，并充分发挥自身优势。四、无缘故的省略初读初读课文，整体感知是学习课文的重要环节，不容忽视，来不得半点虚假。没有初读课文的奠基，深入地精读感悟就很有可能成为空中楼阁。可目前的教学中初读课文却常常走了过场，甚至此处被省略，被“放手”。1、被省略。现在的课堂上，特别是公开课上，初读课文的环节常常被省略。在许多老师的眼中，初读课文“耗时低效”，一篇课文读下来，少说也得三四分钟，如果遇到比较长的课文，光读上一遍就得花费六七分钟时间。再者，公开课上，学生初读课文，老师

10、往往显得无所适从，时间总过得那么慢。初读课文一般又很难有亮点浮现，不能抓住听课老师的心。于是，许多课上的“初读课文”都被悄然省略，中高年级的课堂上，我们常常首先听到的是“课前，我们已经预习了课文”紧接着就开始了生字词的认读或者课文内容的感知。昨天预习了课文，今天的课堂上难道就不需要再读一读课文吗？2、被“放手”。在一些课堂上，初读课文，整体感知虽然没有被省略，但过度的“放手”也令人担忧。老师一声令下：现在我们来自己读一读课文吧！于是乎，有些课堂上孩子们是齐声朗读；有些则是各自扯着嗓子读初读是一种尝试读，每个孩子都应该按照自己的速度读，应避免齐读。遭遇齐读，老师理应予以制止，教给孩子们正确的读书

11、方法。但公开课上面对齐读，老师们往往会选择沉默，甚至还会在孩子们齐读完毕后大加赞赏孩子们的学习热情，如此不约而同地齐读，多动情！因为不敢批评，面对在很短的时间里就举手示意已经读完课文的学生，老师明知可能没有认真读，却常会口口声声赞其速度真快；面对磨磨蹭蹭，别人早已读完两三遍课文，自己还有两三段未读的孩子，老师也常会耐着性子等待。等待是一种尊重，但众多的孩子一起等待，匆匆溜走的时间我们一定不敢细算！如果我们能够和学生一同初读课文，或许能减少些尴尬的局面。我们一起走进一位教师和学生一同初读课文的课堂现场：师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文祖父的园子，这篇课文都回忆了哪些事情呢？我们先自己读读这

12、篇课文吧。生自由朗读。师：刚才老师和你们一同读了这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了，请举手示意一下！(有七、八个学生举手。）师：老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想想，你也没时间想象一下当时的情景。师：但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗？（有五六个学生举手。）师：老师要提醒你们，你们读得太慢了。（众笑）你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。师：下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。和学生一同初读课文，一方面直观地做出了榜样，教会了学生该怎样潜心读书，有效地避免了走过场；另一方面，因为切身实践了，老师就能准确

13、地把握读完课文所需的时间，提醒起学生来更有说服力。读得偏快是没时间停下来想想，这样的读书方法应该改进；读得太慢的，说明课前的预习不到位，提醒学生今后上课前应该把课文读熟。相信学生看到老师在和自己一同读书，此刻听到这样的建议一定会心悦诚服地接受。“没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。”这样的安排非常合理，既保证了读得慢的学生完整地读了课文，也没有浪费读得快的学生的时间，一举两得，何乐不为！放下架子，放开声音，让我们和学生一起开始愉快地初读课文吧！五、无目标的课堂质疑课堂教学中应当提倡、引导、鼓励学生大胆质疑，“小疑则小进，大疑则大进。”不断地质疑、解疑能够有效训练学

14、生的思维能力，提升学生解决问题的能力。观察课堂，我们看到质疑受到了越来越多的关注，但冷眼审视课堂质疑，静心深思质疑环节，却发现许多现象值得反思。1、以点盖面。世界上没有哪两片树叶是相同的，当然更不会有相同的思维。一个班四五十名学生，遗传素质不同，家庭环境不同，对同一篇课文一定会有各异的见解，产生不同的疑问。可现实中我们经常看到这样的做法：新课伊始，读几遍课文后，教师就让学生提出不懂的问题。可想而知，小手如林，学生争先恐后地想要质疑，期盼有幸被选中发言，揭开心中的谜团。但往往六七个人质疑后，面对依然踊跃举手的学生，教师总会自以为高明地小结：看来同学们还有不少问题，这样吧，我们先来讨论这些问题，看

15、你的问题在学习中能不能解决。自己思维的结晶疑问被打入“冷宫”，却要讨论别人的疑难，积极性能有多高？学习的效果可想而知，而那些被打入“冷宫”的疑问也往往在课终人散后成了不解之迷。2、指向偏颇。语文课上学生的质疑绝大多数是指向课文内容理解的。一节课，如果只依据学生的疑问为目标学习，很容易步入歧途开起“记者招待会”，整堂课学生不断质疑，教师引导解疑，铃声已经再次响起，问题还没能完全解答，甚至重点内容还未触及。就即便是理解了重点内容，质疑也只关注到了课文“所传播的信息”，对于语文课非常重要的“如何传播信息”这一层面的问题还未涉及。“该出口时就出口”，教师的发问并不是“牵着学生鼻子走”的标志，即使是，牵

16、着学生步入正轨也绝非过错。“教材在客观上有两种价值：一种是它们所传播的信息的价值，一种是它们如何传播信息的价值。在语文课程里，人们主要不是学习前者，而是学习后者。”（李海林）引导学生质疑，我们还应着眼于“语言表达形式”，让学生“言”“意”兼得。3、拘于形式。质疑，就是让学生提出自己不懂的问题，对于一篇课文，哪里不明白，何处有疑问，每个学生可能都不相同。质疑要讲求实效，就得让学生讲真话，提出真正不懂的问题，你不理解句子，他不懂词义，怎可强求？可事实上，许多教师却在“求同”，并美其名曰：教给质疑方法。一位高年级的老师在教学将相和一课时，学生已经预习了课文，上课时仍然要求学生针对课题质疑。为了迎合教

17、师，学生进行了质疑：“将”是谁？“相”又是谁？这样的质疑有何价值？台上教师得意洋洋，以为学生已得其法，殊不知如此拘于形式，“为质疑而质疑”的做法对学生的心灵会产生极为不良的影响！课堂质疑应以学生为本，让学生提出真问题，真正学会提问，这样才能有效激活学生的思维，切实提升学生的语文素养。南宋理学大家朱熹曾这样说过：“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑。”的确，在不断地提出问题与解决问题中能够有效地训练学生的思维能力，逐渐培养学生自能读书的能力。课堂教学中应当提倡、引导、鼓励学生大胆质疑，因为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”但纵观我们的课堂教学，审视其中的质疑环节，却发现值得深思的现象还

18、真不少。 六、无厘头的游戏教学以游戏的方式组织教学能够充分调动学生学习的积极性，取得非常好的教学效果。但教学实践中，我们也看到课堂上的一些游戏教学过于追求热闹的场面，浮华的背后孩子们实实在在的收获并不多。一项调查发现，100%的孩子渴望在课堂学习中享受快乐，但真正享受到快乐的却只有57.6%。学习，能否“洗心革面”，华丽转身，与快乐相伴呢？为了追寻课堂上学习的快乐，我们探索的脚步从不曾停歇。现在，我们的课堂上时常会有笑声传来，会看到孩子们涨红的小脸，听到孩子们踊跃的发言。但深入探寻，冷静思考，发现还有不少伪快乐存在，浮华的表象下还蕴藏着肤浅。1、追求噱头，搞笑其实很肤浅。绽放笑容是快乐的一种表

19、现，但有笑声的课堂上孩子们未必能享受到真正的快乐。时下的公开课上，很多教师都会以幽默搞笑的谈话来“暖场”，以期调动学生的积极性，让课堂教学快乐起航。一位教师在教学瀑布一课时，为了取得“笑”果，首先给孩子们出了三个脑筋急转弯：什么鱼不能吃？什么池不能有水？什么布不能做衣服？这样看似活跃了气氛，笑声一片，也引出了课题，但含金量不足，极不自然。看到这些只迎合学生一味追求噱头，与教学内容常常风马牛不相及的言语，我们还快乐得起来吗？有“笑”的课堂未必真有效，这样的表面快乐只会“一笑而过”，肤浅的快乐注定是如此的短暂。2、游戏课堂，兴趣指向早已偏。生活中，孩子们总会通过各种各样的游戏获取快乐。于是，我们尝试着以游戏的方式组织教学，从而调动学生的学习兴趣，让他们快乐地学习。但很多时候，孩子们在课堂游戏中兴趣指向