教育心理学辅导

1、教育心理学教育心理学http:/ 1 1、定义：、定义：研究教学情境中学与教的基研究教学情境中学与教的基 本心理规本心理规律的科学。律的科学。 2 2、过程：、过程：学习学习 教学教学 评价反思评价反思 3 3、要素：、要素：学生学生 教师教师 教学内容教学内容 教学媒体教学媒体 教学环境教学环境3教育心理学的基本内涵教育心理学的基本内涵（新）（新） 教育评价和测量、儿童发展的特点、特殊教育评价和测量、儿童发展的特点、特殊 儿童及其教育、有关学习心理学的教育方法、儿童及其教育、有关学习心理学的教育方法、 特殊学科的学习、学习辅导和心理健康、教师特殊学科的学习、学习辅导和心理健康、教师 人事和促

2、成学习的教师行为、教育心理学的方人事和促成学习的教师行为、教育心理学的方法法4 n学与教相互作用过程是一个系统过程。该系统学与教相互作用过程是一个系统过程。该系统 包含的要素有（包含的要素有（ ）。）。（多选）（多选） A A、学生、学生 B B、教师、教师 C C、教学内容、教学内容 D D、教学媒体、教学媒体 E E、教学环境、教学环境 5发展进程发展进程（年代熟练掌握（年代熟练掌握*选择）选择）n 20 20世纪世纪2020年代以前年代以前 初创时期初创时期 裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐 教育教学的心理化教育教学的心理化 最早的一本：最早的一本： 1877 1877 俄国俄国 卡普捷列夫卡普捷列

3、夫 桑代克桑代克 教育心理学教育心理学 西方第一本西方第一本6n 20 20世纪世纪2020年代到年代到5050年代末年代末 发展时期发展时期 翻译日本：翻译日本： 1908 1908 自己编写：自己编写： 1924 1924 廖世承廖世承 教育心理学教育心理学7n2020世纪世纪6060年代到年代到7070年代末年代末 成熟时期成熟时期 布鲁纳布鲁纳 课程改革运动课程改革运动 罗杰斯罗杰斯 以学生为中心以学生为中心 奥苏贝尔奥苏贝尔 有意义学习有意义学习 潘菽主编潘菽主编 教心教心8n 20 20世纪世纪8080年代以后年代以后 完善时期完善时期9常用研究方法常用研究方法实验法实验法观察法观

4、察法调查法调查法个案法个案法教育经验总结法教育经验总结法产品分析法产品分析法10 1 1、世界上第一本以、世界上第一本以“教育心理学教育心理学”命名的书命名的书 是是18771877年出版的（年出版的（ ）的）的教育心理学教育心理学。 A A、乌申斯基、乌申斯基 B B、卡普捷列夫、卡普捷列夫 C C、列昂节夫、列昂节夫 D D、鲁宾斯坦、鲁宾斯坦 答案：答案：B B 2 2、教育心理学的发展时期的、教育心理学的发展时期的2020世纪（世纪（ ） A A、2020年代以前年代以前 B B、2020到到5050年代年代 C C、6060到到7070年代年代 D D、8080年代以后年代以后 答案

5、：答案：B B11：个体从个体从_、成熟、衰老、成熟、衰老 到到_整个生命过程中所发生的一系列心理变整个生命过程中所发生的一系列心理变 化。化。（名词解释、填空题）（名词解释、填空题） 【真题在线【真题在线】 心理学家将个体的身心发展分为（心理学家将个体的身心发展分为（ ）个阶段）个阶段 13 童年期（童年期（6、7岁岁11、12岁）岁）小学阶段小学阶段少年期（少年期（11、12岁岁14、15岁）岁）初中阶初中阶段段心理断乳期心理断乳期/危险期危险期青年期（青年期（14、15岁岁25岁）岁）-高中、大学高中、大学14 （2012年招教真题）年招教真题）在心理发展的阶段在心理发展的阶段划分中，童

6、年期又称为学龄初期，下列划分中，童年期又称为学龄初期，下列哪一时期又称学龄中期？（哪一时期又称学龄中期？（）A、少年期、少年期B、青年期、青年期C、中年期、中年期D、老年期、老年期15 （2012年河南省招教真题）年河南省招教真题）所谓心理所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直发展，是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整体生命进程中所发生的一系到死亡的整体生命进程中所发生的一系列（列（心理变化心理变化）。）。16 （2012年招教真题）年招教真题）12岁到岁到15岁，在岁，在心理学上属于（心理学上属于（）时期。）时期。A、童年期、童年期B、少年期、少年期C、青年早期、青年早期D、青年期、青

7、年期17个体心理发展的一般特征个体心理发展的一般特征（ ）（多选）（多选） A A、连续性与阶段性、连续性与阶段性 B B、定向性与顺序性、定向性与顺序性 C C、不平衡性、不平衡性 D D、差异性、差异性18 个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体 中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规 律，这种规律现象说明心理发展具有律，这种规律现象说明心理发展具有( )( )。 A A、差异性、差异性 B B、顺序性和定向性顺序性和定向性 C C、不平衡性、不平衡性 D D、连续性和阶段性、连续性和阶段性1920中小

8、学生心理发展的阶段特征中小学生心理发展的阶段特征21n 在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生 紊乱，从而表现出各种否定和抗拒行为。这一紊乱，从而表现出各种否定和抗拒行为。这一 时期被称为（时期被称为（ ） A A、关键期、关键期 B B、危险期危险期 / / 心理断乳期心理断乳期 C C、好动期、好动期 D D、印刻阶段、印刻阶段n 关于关键期，关于关键期，不正确不正确的说法是（的说法是（ ） A A、个体发展的最佳时期、个体发展的最佳时期 B B、过了这一阶段就、过了这一阶段就难以难以获得某种发展获得某种发展 C C、关键期是不可逆转的、关键期是不可逆

9、转的 D D、2223照搬原有认知结构去套照搬原有认知结构去套选择选择/填空填空24新生儿学会了吸吮母亲的乳头进行吃奶，这新生儿学会了吸吮母亲的乳头进行吃奶，这是是_。婴儿学会了含乳头吃奶后又学会了含着人造婴儿学会了含乳头吃奶后又学会了含着人造奶嘴吃奶，这是奶嘴吃奶，这是_。25n 前运算阶段前运算阶段（2 2岁岁77岁）学前期岁）学前期n 具体运算阶段具体运算阶段（7 7岁岁1111岁）岁） 26判断题：判断题： “ “一切以自我为中心一切以自我为中心”的思维特征出的思维特征出 现在形式运算阶段。（现在形式运算阶段。（20102010年郑州）年郑州）答案：错误答案：错误27 去过几次小朋友家

10、，就能画出具体的路线图去过几次小朋友家，就能画出具体的路线图 来，这是儿童认知发展到（来，这是儿童认知发展到（ ）的表现。）的表现。 A A、感知运动阶段、感知运动阶段 B B、前运算阶段、前运算阶段 C C、具体运算阶段具体运算阶段 D D、形式运算阶段、形式运算阶段 答案：答案：C C 解析：解析：皮亚杰认为在具体运算阶段儿童开始皮亚杰认为在具体运算阶段儿童开始从从 具体事物中获得表象并进行思维。具体事物中获得表象并进行思维。 28n 儿童认知发展到具体运算阶段的标志是出现儿童认知发展到具体运算阶段的标志是出现 （ ） A A、思维的不可逆、思维的不可逆 B B、抽象逻辑推理、抽象逻辑推理

11、 C C、自我中心、自我中心 D D、守恒概念守恒概念29期别期别年龄年龄发展危机发展危机顺利的特征顺利的特征不顺利的特征不顺利的特征1 10 0岁岁1.51.5岁岁信任对怀疑信任对怀疑有安全感有安全感焦虑不安焦虑不安2 22 2岁岁33岁岁自主对羞怯自主对羞怯目的性行为目的性行为缺乏自信缺乏自信3 34 4岁岁66岁岁主动对内疚主动对内疚( (学前期学前期) )主动、好奇主动、好奇畏惧退缩畏惧退缩4 46 6岁岁1111岁岁勤奋对自卑勤奋对自卑( (小学阶段小学阶段) )具有基本能力具有基本能力充满失败感充满失败感5 51212岁岁1818岁岁自我同一性对角色混乱自我同一性对角色混乱 （初中

12、阶段）（初中阶段）明确的目的明确的目的彷徨迷失无方向彷徨迷失无方向6 6成年早期成年早期亲密对孤独亲密对孤独有归属感有归属感寂寞孤独寂寞孤独7 7成年中期成年中期繁殖对停滞繁殖对停滞责任心责任心缺少意义缺少意义8 8成年晚期成年晚期完美对绝望完美对绝望随心所欲随心所欲悔恨不已悔恨不已30（填空、名词解释、简答填空、名词解释、简答） 1.1.谁提出：谁提出： 2.2.概念：概念：儿童现有水平与在老师指导儿童现有水平与在老师指导下可能达到的水平之间的差异下可能达到的水平之间的差异。31n维果斯基的维果斯基的最近发展区最近发展区是指是指( )( )。 A A、最新获得的能力、最新获得的能力 B B、

13、超出目前水平的能力、超出目前水平的能力 C C、需要在一定发展阶段掌握的能力、需要在一定发展阶段掌握的能力 D D、儿童现有水平与可能达到的水平之间、儿童现有水平与可能达到的水平之间 的差异的差异32n 埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的 每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危 机。比如机。比如12181218岁岁阶段阶段的危机冲突是阶段阶段的危机冲突是 （ ） A A、勤奋感对自卑感、勤奋感对自卑感 B B、主动感对内疚感、主动感对内疚感 C C、自主感对羞耻感、自主感对羞耻感 D D、自我同一性对角色混乱、

14、自我同一性对角色混乱 3334 - - 智力智力的差异的差异 - - 智力智力的差异的差异 - - 智力表现智力表现差异差异 - - 智力的智力的差异差异或或常态分布常态分布或或钟形分布钟形分布35n性格差异四方面性格差异四方面 36认知方式认知方式（名解）（名解）认知活动中所偏爱的认知活动中所偏爱的信息加工方式信息加工方式选择题选择题371 1、学生在解决问题时，总还是急于给出问题的、学生在解决问题时，总还是急于给出问题的 答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行 全面思考，属于全面思考，属于 ( )( ) A A、冲动型、冲动型 B B、沉思型、沉思

15、型 C C、场依存型、场依存型 D D、场独立型、场独立型答案：答案：A A382 2、“少年早慧少年早慧”“”“大器晚成大器晚成”是是能力发展水平能力发展水平 不同的表现。（不同的表现。（ ）3 3、个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知、个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知 活动中加工和组织信息时所显示出来的活动中加工和组织信息时所显示出来的独特独特 而稳定的风格而稳定的风格称为（称为（ ） A A、人格、人格 B B、学习方式、学习方式 C C、学习策略、学习策略 D D、认知方式认知方式答案：答案：D D39真题在线真题在线1、名词解释：名词解释：学习学习2、判断：判断：学习是由反复

16、经验引起的，它所引起的行为学习是由反复经验引起的，它所引起的行为及行为潜能的变化是及行为潜能的变化是暂时暂时的。（的。（）3、单选：单选：下列属于学习现象的是（下列属于学习现象的是（） A A、望梅止渴、望梅止渴 B B、吃酸的东西会流唾液、吃酸的东西会流唾液 C C、儿童模仿电影中的人物儿童模仿电影中的人物 D D、蜘蛛织网、蜘蛛织网41 (1) (1) 学习表现为：学习表现为：行为或行为潜能的变化行为或行为潜能的变化 (2) (2) 学习所引起的行为或行为潜能的变化是：学习所引起的行为或行为潜能的变化是： 相对持久相对持久 (3) (3) 学习是学习是由反复经验而引起由反复经验而引起的的

17、- - 人和动物共有人和动物共有 - - 后天习得后天习得 - - 有意或无意注意有意或无意注意 - - 思维和行为的思维和行为的相对持久相对持久的变化的变化42 n言语信息、智慧技能、认知策略、态度、言语信息、智慧技能、认知策略、态度、 动作技能动作技能 n 接受和发现学习，机械和有意义学接受和发现学习，机械和有意义学 习习n 知识、技能和行为规范知识、技能和行为规范4344一、 - - 学习的实质：学习的实质：形成形成之间的之间的 联结，联结公式是联结，联结公式是 SR SR ； - - 学习定律：学习定律：45 巴甫洛夫巴甫洛夫 华生华生 经典性条件作用的规律：经典性条件作用的规律： 习

18、得习得 消退消退 泛化泛化 分化分化46 应答性行为和操作性行为应答性行为和操作性行为 正强化、负强化和惩罚正强化、负强化和惩罚47单选：单选： 由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处 分，这属于（分，这属于（ ） 20092009年郑州惠济区年郑州惠济区 A A、正强化、正强化 B B、惩罚、惩罚 C C、负强化、负强化 D D、消退、消退 判断：判断： 负强化和惩罚在本质上是相同的。（负强化和惩罚在本质上是相同的。（ ） 20102010年登封年登封 C C48n斯金纳把斯金纳把凡是能增强行为频率的刺激或事件称凡是能增强行为频率的刺激或事件称作强化

19、物。作强化物。是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率；反应频率；是通过是通过消除或中止消除或中止厌恶、不愉快刺激来厌恶、不愉快刺激来增强反应频率增强反应频率，反之，凡是能够，反之，凡是能够减弱行为减弱行为或者或者降低反应频率降低反应频率的刺激或事件叫做的刺激或事件叫做。 49 观察学习观察学习：强化强化分为：分为：50 苛勒苛勒 黑猩猩实验黑猩猩实验 学习的结果是形成新的学习的结果是形成新的完形完形 学习过程是学习过程是顿悟顿悟51n“认知地图认知地图”n学习的实质在于主动形成认知结构学习的实质在于主动形成认知结构52-接受学习和发现学习接受学习和发现学习

20、-有意义学习和机械学习有意义学习和机械学习-“先行组织者先行组织者”：先于某个学习任务先于某个学习任务 本身呈现的引导性学习材料。本身呈现的引导性学习材料。 53n学习过程是一个学习过程是一个信息加工信息加工的过程的过程54一、有意义的自由学习观一、有意义的自由学习观 学习分为无意义学习和有意义学习学习分为无意义学习和有意义学习二、学生中心的教学观二、学生中心的教学观“非指导式非指导式”教学模式教学模式5556n新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是话等教学方式，其主要理论依据是( )( )。20072007年信阳市招教真

21、题年信阳市招教真题 A A、建构学习论建构学习论 B B、结构学习沦、结构学习沦 C C、认识学习论、认识学习论 D D、联结学习论、联结学习论 答案答案:A:A 评析：评析：建构主义建构主义者强调，者强调，学生并不是空着学生并不是空着 脑袋走进教室的脑袋走进教室的。 由此可知，题干的主要理由此可知，题干的主要理 论依据是论依据是建构学习论建构学习论。 57第四章第四章 学习心理学习心理第一节第一节 学习动机学习动机激发激发维持维持行为行为朝向朝向一定学习目标一定学习目标内在过程或内部心理状态内在过程或内部心理状态学习活动学习活动59n根据学习动机起作用时间的长短：根据学习动机起作用时间的长短

22、：60 61 （20122012年郑东新区多选题）年郑东新区多选题）奥苏贝奥苏贝尔将学习动机分为尔将学习动机分为 ( )( ) A A、学习需要、学习需要 B B、学习期待、学习期待 C C、自我提高内驱力、自我提高内驱力 D D、附属内驱力、附属内驱力 E E、认知内驱力、认知内驱力答案：答案：BCDBCD62 （2012年招教真题）年招教真题）根据学习动机的根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（社会意义，可以把学习动机分为（）A、社会动机与个人动机、社会动机与个人动机B、工作动机与提高动机、工作动机与提高动机C、高尚动机与低级动机、高尚动机与低级动机D、交往动机与荣誉动机、交往动机与

23、荣誉动机63学习动机与学习效率关系学习动机与学习效率关系 总结总结：动机不足或动机过强都会影动机不足或动机过强都会影响学习效率；响学习效率；中等强度的学习动机最中等强度的学习动机最佳佳。64（一）强化理论（一）强化理论 行为主义行为主义（二）需要层次论（二）需要层次论 人本马斯洛人本马斯洛（三）成就动机理论（三）成就动机理论 阿特金森阿特金森（四）（四）成败归因理论成败归因理论 韦纳韦纳 （五）（五）自我效能感自我效能感 班杜拉班杜拉这里有炸弹，这里有炸弹，提高警惕啊提高警惕啊！65影响学生学习动机的因素影响学生学习动机的因素（多（多选、简答题）（新增内容）选、简答题）（新增内容）A兴趣兴趣B

24、成就动机成就动机C归因归因D“交往交往”动机动机66学习动机学习动机（论述题）（论述题）67 （2012年招教真题）年招教真题）如何激发学生的如何激发学生的学习动机？（简答题）学习动机？（简答题）68【真题在线【真题在线】 【0909年焦作招教真题年焦作招教真题】下列属于下列属于人本主义动机理论人本主义动机理论 的有（）的有（） A A、操作作用理论、操作作用理论 B B、需要层次论需要层次论 C C、成就动机理论、成就动机理论 D D、归因分类理论、归因分类理论 【0909年安阳招教真题年安阳招教真题】多项选择：成败归因理论认多项选择：成败归因理论认 为属于稳定归因的因素有（为属于稳定归因的

25、因素有（ ） A A、努力、努力 B B、运气、运气 C C、任务难度任务难度 D D、能力能力 E E、外界环境、外界环境69【20102010年平顶山招教真题年平顶山招教真题】在学业成功与失败归因在学业成功与失败归因 中，内在的、中，内在的、可控的可控的、不稳定的因素是（、不稳定的因素是（ ） A A、努力程度努力程度 B B、能力高低、能力高低 C C、运气好坏、运气好坏 D D、任务难易、任务难易【20102010年新乡招教真题年新乡招教真题】名词解释：自我效能感名词解释：自我效能感【0909年惠济区招教真题年惠济区招教真题】人在追求成就时有两种倾人在追求成就时有两种倾 向：一种是力求

26、成功，另外一种是向：一种是力求成功，另外一种是_。70【20102010年招教单选题年招教单选题】 自我效能感理论自我效能感理论的提出者是的提出者是（）A、班杜拉、班杜拉B、斯金纳、斯金纳C、奥苏贝尔、奥苏贝尔D、华生、华生71学习策略的分类学习策略的分类学习策略学习策略认知策略认知策略元认知策略元认知策略资源管理策略资源管理策略72 （2012年招教真题填空题）年招教真题填空题）学习学习策略一般包括认知策略、元认知策略策略一般包括认知策略、元认知策略和（和（资源管理策略资源管理策略）73 复述策略：复述策略：画线、抄写、画线、抄写、朗读、默朗读、默写写精细加工策略：精细加工策略：做笔记做笔记

27、、提问、提问、记忆记忆术、生成性学习术、生成性学习组织策略：列提纲、归类组织策略：列提纲、归类认认知知策策略略74 计划策略：计划策略：设置学习目标、浏览阅读材设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题以及分析如料、设置思考题以及分析如何完成学习任务何完成学习任务监视策略：监视策略：对注意加以跟踪，对材料进对注意加以跟踪，对材料进行自我提问，考试时监视速行自我提问，考试时监视速度和时间。度和时间。调调节策略：节策略：发现问题，采取相应补救措施发现问题，采取相应补救措施。元元认认知知策策略略75元认知策略的培养（选择、简答。新元认知策略的培养（选择、简答。新增内容）增内容）A提高学生元认知学习的意识

28、性提高学生元认知学习的意识性B丰富学生关于元认知的知识和体验丰富学生关于元认知的知识和体验C加强对学生元认知操作的指导加强对学生元认知操作的指导D给学生创设和谐、民主的反馈条给学生创设和谐、民主的反馈条件件E注重引导学生对非智力因素的调控注重引导学生对非智力因素的调控76 学学习时间的管理习时间的管理学习环境的设置学习环境的设置学习努力和心境管理学习努力和心境管理学习工具的利用学习工具的利用社会性人类资源的利用社会性人类资源的利用资资源源管管理理策策略略77 n学习策略训练的原则（学习策略训练的原则（简答简答）781 1、学习中为提高学习效果和效率，用以调节学习行为、学习中为提高学习效果和效率

29、，用以调节学习行为 和认知活动的方法（和认知活动的方法（ ） A A、学习动机、学习动机 B B、学习策略学习策略 C C、学习理念、学习理念 D D、学习目标、学习目标2 2、一般来说，学习策略可以分为认知策略、元认知策、一般来说，学习策略可以分为认知策略、元认知策 略和资源管理策略。（略和资源管理策略。（ 对对 ）3 3、组织策略属于学习策略中的（、组织策略属于学习策略中的（ ) ) A A、认知策略认知策略 B B、精细加工策略、精细加工策略 C C、资源管理策略、资源管理策略 D D、元认知策略、元认知策略4 4、复习形式多样化、分段识记、画线、复习形式多样化、分段识记、画线、做笔记做

30、笔记都是常都是常 用的复述策略。（用的复述策略。（ 错错 ）（做笔记：精加工）（做笔记：精加工）795 5、考试时学生能监控自己的速度和、考试时学生能监控自己的速度和 时间属于时间属于 （ ） A A、计划策略、计划策略 B B、监控策略监控策略 C C、资源管理策略、资源管理策略 D D、调节策略、调节策略80第三节第三节学习迁移学习迁移学习迁移（训练迁移）：一种学习学习迁移（训练迁移）：一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。（成其他活动的影响。（名词解释名词解释）81迁移的种类迁移的种类n性性质和结果：正迁移和负迁移质和结果：正迁移和

31、负迁移n发发生的方向：顺向迁移和逆向迁移生的方向：顺向迁移和逆向迁移n抽抽象和概括水平：水平迁移和垂直迁移象和概括水平：水平迁移和垂直迁移n内内容的不同：一般迁移和具体迁移容的不同：一般迁移和具体迁移n程程度的不同：近迁移和远迁移度的不同：近迁移和远迁移n路径的不同：低路迁移和高路迁移路径的不同：低路迁移和高路迁移82（1212年郑东新区单选题）年郑东新区单选题）英语学得好有英语学得好有助于学习德语，这是（助于学习德语，这是（ ）的作用。）的作用。 A A、定势、定势 B B、正迁移正迁移 C C、变式、变式 D D、负迁移、负迁移83学习迁移理论学习迁移理论（一）早期的迁移理论（一）早期的迁

32、移理论1、形式训练说：、形式训练说：最古老的、无条件的、自发的最古老的、无条件的、自发的2、共同要素说：桑代克、共同要素说：桑代克迁移是具体的迁移是具体的、有有条件的条件的3、经验类化说（概括化理论）：贾德、经验类化说（概括化理论）：贾德概括的概括的越好迁移也就越好越好迁移也就越好“水下击靶水下击靶”实验实验4、关系理论（转换理论、关系转换理论）：格、关系理论（转换理论、关系转换理论）：格式塔心理学派式塔心理学派84（二）现代的迁移理论（二）现代的迁移理论1、认、认知结构迁移理论：奥苏泊尔知结构迁移理论：奥苏泊尔2、迁、迁移的产生式理论：安德森移的产生式理论：安德森3、情景性理论：格林诺、情景

33、性理论：格林诺85影响学习迁移的因素影响学习迁移的因素n学习材料的相似性学习材料的相似性共同要素说共同要素说n原有知识经验的概括程度原有知识经验的概括程度经验类化说经验类化说n学习情境的相似性学习情境的相似性情境性理论情境性理论n学习的定势和态度学习的定势和态度定势（心向）定势（心向）n认知结构的特点认知结构的特点认知结构说认知结构说n学习策略的水平学习策略的水平86促进学习迁移的教学促进学习迁移的教学（简答简答）n注注意教学材料和内容的编排意教学材料和内容的编排n改改进教材的呈现方式进教材的呈现方式n提提高知识的概括化水平高知识的概括化水平n加加强基础知识及基本技能的训练强基础知识及基本技能

34、的训练n加强教学方法的选择，促进学习方式转加强教学方法的选择，促进学习方式转变变n改进学生的评价改进学生的评价发展性评价发展性评价871.1.体现了垂直迁移的具体事例是（体现了垂直迁移的具体事例是（ B B ） A A 汉语拼音的学习影响英语字母的发音汉语拼音的学习影响英语字母的发音 B B “角角”的概念的掌握影响的概念的掌握影响“直角直角”“”“平角平角”等等 概念的学习概念的学习 C “C “石石”字的学习影响字的学习影响“磊磊”字的学习字的学习 D D 在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行 为表现为表现2.2.一般平行四边形有关内容的掌握对菱

35、形学习的影一般平行四边形有关内容的掌握对菱形学习的影 响属于自上而下的垂直迁移。响属于自上而下的垂直迁移。( ( 对对 ) ) 88第四节第四节知知识与技能识与技能陈述性知识的表征方式陈述性知识的表征方式-命题和命题网络命题和命题网络。表象和图式是其重要形式。表象和图式是其重要形式。程序性知识的表征方式程序性知识的表征方式-产生式和产生式系产生式和产生式系统统89 陈述性知识又叫描述性知识，主要回答陈述性知识又叫描述性知识，主要回答是什是什么，为什么和怎么样么，为什么和怎么样的问题。学校传授的主要的问题。学校传授的主要是这类知识。是这类知识。程序性知识又叫操作性知识。主要用来解决程序性知识又叫

36、操作性知识。主要用来解决做什么和怎么做做什么和怎么做的问题。的问题。90知知识学习的类型识学习的类型1 1、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为：符号学习、概念学习和命题识学习分为：符号学习、概念学习和命题学习学习2 2、根据新知识与原有认知结构的关系，知识、根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为学习分为 下位下位/ /类属学习类属学习（一般到具体）（一般到具体） 上位上位/ /总括学习总括学习（具体到一般）（具体到一般） 并列并列结合学习结合学习91-陈述性知识的学习陈述性知识的学习（320）知识获得（知识获得（理解理解）知识保持（知识保

37、持（巩固巩固）知识提取（知识提取（应用应用）92 技能：技能：是个体运用已有知识经验，通是个体运用已有知识经验，通 过练习而形成的合乎法则的活动方式过练习而形成的合乎法则的活动方式 - - 技能的分类技能的分类 1 1、操作技能、操作技能 “高原现象高原现象” 2 2、心智技能、心智技能93 操作技能的特征操作技能的特征：-物质性、外显性、展开性物质性、外显性、展开性心智技能的特点心智技能的特点：-观念性、内隐性、简缩性观念性、内隐性、简缩性94 操作技能操作技能的形成途径的形成途径： 定向定向 模仿模仿 整合整合 完善完善 智力技能智力技能形成的阶段形成的阶段： 原型定向原型定向 原型操作原

38、型操作 原型内原型内 化（熟练化）化（熟练化）95【真题在线【真题在线】【0909郑州惠济区招教真题郑州惠济区招教真题】学习学习“直角三角形是直角三角形是 一种特殊的三角形一种特殊的三角形”，这种学习属于，这种学习属于 ( )( ) A A、概概念学习念学习 B B、上位学习、上位学习 C C、符号学习、符号学习 D D、命、命题学习题学习【1010年新乡招教真题年新乡招教真题】学生先学习了苹果、香蕉学生先学习了苹果、香蕉 的的概念，再来学习水果的概念，这属于（概念，再来学习水果的概念，这属于（ ） A A、上上位学习位学习 B B、下位学习、下位学习 C C、并列结合学习、并列结合学习 D

39、D、命、命题学习题学习【0909年郑州二七招教真题年郑州二七招教真题】名词解释：名词解释：高高原现象原现象96真题在线真题在线【0909年濮阳招教真题年濮阳招教真题】 借助于内部言借助于内部言 语在头脑中进行的认知活动的方式是语在头脑中进行的认知活动的方式是 （ ） A、操作技能 B、心智技能 C、一般技能 D、特殊技能97 1 1、知识学习的过程包括（、知识学习的过程包括（ ） A A、知识准备、知识准备 B B、知识理解、知识理解 C C、知识巩固、知识巩固 D D、知识复习、知识复习 E E、知识运用、知识运用 答案：答案：BCEBCE 2 2、心智技能与操作技能相比，具有以下特点、心智

40、技能与操作技能相比，具有以下特点 （ ） A A、对象具有观念性、对象具有观念性 B B、执行具有内潜性、执行具有内潜性 C C、内容具有复杂性、内容具有复杂性 D D、方式具有多样性、方式具有多样性 E E、结构具有简缩性、结构具有简缩性 答案：答案：ABEABE983 3、一般认为，操作技能的形成可以分为以下几、一般认为，操作技能的形成可以分为以下几 个阶段（个阶段（ ） A A、操作认知、操作认知 B B、操作定向、操作定向 C C、操作模仿、操作模仿 D D、操作整合、操作整合 E E、操作熟、操作熟练练 答案：答案：BCDEBCDE4 4、在教学中许多教师常常变换同类事物的非本质特、

41、在教学中许多教师常常变换同类事物的非本质特 征，以便学生更好的认识事物的本质属性。这种征，以便学生更好的认识事物的本质属性。这种 方法是（方法是（ ） A A、变化、变化 B B、变、变式式 C C、比喻、比喻 D D、比较、比较 答案：答案：B B 99第五节第五节问题解决问题解决与创造性与创造性 问题解决问题解决 - - 是指具有一系列目标指向性的是指具有一系列目标指向性的 认知操作，从问题的初始状态到达目标状态认知操作，从问题的初始状态到达目标状态 的过程。的过程。 问题解决的特点问题解决的特点 - - 目的性目的性 - - 认知性认知性 - - 序列性序列性100 （2012年河南招教

42、真题）年河南招教真题）问题解决的问题解决的基本特点是（基本特点是（）A、复杂性、复杂性B、目的性、目的性C、认知性、认知性D、序列性、序列性101 问题解决的过程问题解决的过程 - - 发现发现/ /提出问题提出问题 - - 理解理解/ /分析分析/ /明确问题明确问题 - - 提出假设：提出假设：关键阶关键阶段段 - - 检验假设检验假设 问题解决的策略问题解决的策略（328328页）页） - - 手段手段- -目的分析法目的分析法 - - 爬山法爬山法 - - 逆推法逆推法102 影响问题解决的主要因素影响问题解决的主要因素（简答）（简答） - - 问题情境问题情境 - - 定势（心向）定

43、势（心向）与与功能固着功能固着 - - 原型启发原型启发 - - 已有的知识经验已有的知识经验 - - 情绪与动机情绪与动机103 对于解决问题起启发作用的事物对于解决问题起启发作用的事物是（是（ ） A A、变式、变式 B B、定势、定势 C C、原型、原型 D D、原型启发、原型启发 答案：答案：C C104 （2011年河南省招教真题简答）年河南省招教真题简答）培养学培养学生问题解决能力的主要措施有哪些？生问题解决能力的主要措施有哪些？105 n学生问题解决能力的培养（简答）学生问题解决能力的培养（简答）106 创造力：是指个体产生新思想，发现创造力：是指个体产生新思想，发现 和创造新事

44、物的能力。和创造新事物的能力。 影响创造力的因素影响创造力的因素：环境、智力、：环境、智力、个个 性性 - - 创造力的构成（新内容）创造力的构成（新内容）：知识：知识 （基础性）、智能（创新思维）、个（基础性）、智能（创新思维）、个性性 品质（意志、情感）品质（意志、情感） - - 创造力的培养创造力的培养107 - - 学生创造力发展的主要障碍学生创造力发展的主要障碍（新增（新增 内容。简答、选择题）内容。简答、选择题） A A 应付考试、片面追求升学率的培养应付考试、片面追求升学率的培养 目标目标 B B 古板、单一的教学形式与方法古板、单一的教学形式与方法 C “C “知识化知识化”、

45、“笔试化笔试化”倾向的考倾向的考 核内容与方式核内容与方式 D “D “高分即优高分即优”的评价激励标准的评价激励标准108- - 学生创造力的培养（简答题学生创造力的培养（简答题 新新 331331） A A 教育思想现代化，转变观念，打破常规，培养创教育思想现代化，转变观念，打破常规，培养创 造力造力 B B 调动学生的学习积极性，激发求知欲，引导学生调动学生的学习积极性，激发求知欲，引导学生 发现问题，解决问题。发现问题，解决问题。 C C 创设合适的环境创设合适的环境 D D 让学生在学习中插上想象的翅膀，教会学生创造让学生在学习中插上想象的翅膀，教会学生创造 性的思考方法和学习方法性

46、的思考方法和学习方法 E E 创设有助于提高创造性的问题情境，涉及发散思创设有助于提高创造性的问题情境，涉及发散思 维教学类型维教学类型 F F 培养学生的逻辑思维能力，开展第二渠道教学培养学生的逻辑思维能力，开展第二渠道教学 G G 考试模式综合化，评价激励标准科学化。考试模式综合化，评价激励标准科学化。109 1 1、当一个人熟悉了某种物体的某种用途时，就、当一个人熟悉了某种物体的某种用途时，就 很难看出该物体的其他用途，这种现象称为很难看出该物体的其他用途，这种现象称为 （ ） A A、认知风格、认知风格 B B、酝酿效应、酝酿效应 C C、功能固着、功能固着 D D、原型启发、原型启发

47、 答案：答案：C C 2 2、问题解决过程分为的阶段有（、问题解决过程分为的阶段有（ ） A A、发现问题、发现问题 B B、理解问题、理解问题 C C、解析问题、解析问题 D D、提出假设、提出假设 E E、检验假设、检验假设 答案：答案：ABDEABDE110 4 4、高创造者、高创造者必须必须具有高于一般水平的智商。具有高于一般水平的智商。 （ ） 5 5、在解决问题的过程中，对解答问题有启发作、在解决问题的过程中，对解答问题有启发作 用的相类似的用的相类似的事物事物叫（叫（ ） A A、原型原型 B B、原型启发、原型启发 C C、问题情境、问题情境 D D、定势、定势 6 6、这次解

48、决问题后，下次遇见同样的问题还会、这次解决问题后，下次遇见同样的问题还会 采用相同的思维属于（采用相同的思维属于（ ） A A 原型原型 B B 原型启发原型启发 C C 定势定势 D D 问题情境问题情境111 6 6、解题时，能一题多解，属于、解题时，能一题多解，属于 思维。思维。 7 7、影响创造力发展的因素有（、影响创造力发展的因素有（ ） A A、个体智力水平个体智力水平 B B、家庭教育方式、家庭教育方式 C C、社会环境因素社会环境因素 D D、教师的管理方式、教师的管理方式 E E、个体的个性特征个体的个性特征112第六节第六节态态度与品德度与品德态度态度-是通过学习而形成的、

49、影响个人行为是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。选择的内部准备状态或反应的倾向性。非天生非天生态度态度的结构的结构1、态、态度的认知成分度的认知成分2、态、态度的情感成分（度的情感成分（核心成分核心成分）3、态、态度的行为成分度的行为成分113品品德，又称道德品质德，又称道德品质，是指个体依据一定社会的道，是指个体依据一定社会的道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和和特征。特征。品德的心理结构品德的心理结构知、情、意、行知、情、意、行1、道德认、道德认知知：是个体品德的是个体品德的基础、前提、核心基础、前提

50、、核心2、道、道德德情情感感3、道、道德德意意志志4、道、道德德行行为：是衡量品德的为：是衡量品德的重要标志重要标志114 （2012年河南招教真题）年河南招教真题）品德的心理品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意结构包括道德认识、道德情感、道德意志和（志和（）A、道德品质、道德品质B、道德行为、道德行为C、道德形象、道德形象D、道德体验、道德体验115 （20122012年郑东新区多选）年郑东新区多选）构成品德构成品德的心理结构的主要包括的心理结构的主要包括 ( )( ) A A、道德认知、道德认知 B B、道德素养、道德素养 C C、道德情感、道德情感 D D、道德标准、道德标准 E

51、 E、道德行为、道德行为答案：答案：ACEACE116-品德与道德的关系（新增内容，品德与道德的关系（新增内容，332）1、区别、区别2、联系、联系117-品德与态度的关系品德与态度的关系（新增，（新增，333联系：联系：结构一致（认知、情感结构一致（认知、情感和行为构成）和行为构成）区别：区别：（态度大、品（态度大、品德小）、德小）、（品德是（品德是个性稳定的态度）个性稳定的态度）118品德发展的阶段理论品德发展的阶段理论（一）皮亚杰的道德发展阶段论（一）皮亚杰的道德发展阶段论自我中心：自我中心：2-5岁，无道德规则岁，无道德规则权威（他律）：权威（他律）：6-8岁，看结果不看动机岁，看结果

52、不看动机可逆性（自律）：可逆性（自律）：8-10岁岁公正：公正：10-12岁，主要看动机岁，主要看动机从他律到自律从他律到自律：10岁是分水岭岁是分水岭119（二）柯尔伯格的道德发展阶段论（二）柯尔伯格的道德发展阶段论-三水三水平平六阶段六阶段1、前习俗水平、前习俗水平9岁前岁前2、习俗水平、习俗水平大部分大部分青年和成年人青年和成年人3、后习俗水平、后习俗水平20岁以后出现，岁以后出现，少量少量人能人能达到达到120-中小学生品德发展的基本特征中小学生品德发展的基本特征（新（新增增334简答、选择）简答、选择）-小学生品德发展的基本特征小学生品德发展的基本特征-初中生品德发展的基本特征初中生

53、品德发展的基本特征-高中生品德发展的基本特征高中生品德发展的基本特征121态度与品德的形成过程态度与品德的形成过程规范内化的初级阶段，道德建立的开端规范内化的初级阶段，道德建立的开端盲目性、被动性、不稳定性、情境性盲目性、被动性、不稳定性、情境性其实质是其实质是对榜样的模仿对榜样的模仿。自觉性、主动性、稳定性自觉性、主动性、稳定性稳定的态度和品德形成。稳定的态度和品德形成。高度的自觉性、主动性、坚定性高度的自觉性、主动性、坚定性依从依从认同认同内化内化122 （2012年招教真题）年招教真题）一般来说，态一般来说，态度与品德的形成过程包括依从、认度与品德的形成过程包括依从、认同和（同和（内化内

54、化）三个阶段。）三个阶段。123-态度与品德的培养方式态度与品德的培养方式（新增内容（新增内容336。简答、选择）。简答、选择）-有效的说服（有效的说服（3点）点）-树立良好的榜样树立良好的榜样-利用群体约定利用群体约定-价值辨析价值辨析-给予适当奖惩（给予适当奖惩（337页）页）124学生不良行为的矫正（新增。选择）学生不良行为的矫正（新增。选择）（一）过错行为（一）过错行为 不符合道德要求不符合道德要求的行的行 为：调皮捣蛋、恶作剧、起哄、无理取为：调皮捣蛋、恶作剧、起哄、无理取 闹、考试作弊等。闹、考试作弊等。 不良行为不良行为 错误道德意识引起，经错误道德意识引起，经 常违反道德准则，

55、常违反道德准则，损坏他人与集体利益。损坏他人与集体利益。（二）过错行为与不良行为的特征（二）过错行为与不良行为的特征 337 337125学生不良行为的矫正学生不良行为的矫正（三）学生过错行为与不良行为矫正（三）学生过错行为与不良行为矫正 的基本策略（简答的基本策略（简答 338 338 ）126 1、皮亚杰认为，、皮亚杰认为，1010岁以后岁以后儿童的道德行为判断儿童的道德行为判断 主要依据自己认可的内在标准。（主要依据自己认可的内在标准。（ ） 2 2、一般认为，行为具有、一般认为，行为具有盲目性、被动性、不稳盲目性、被动性、不稳 定性定性，随情境的变化而变化，这是态度和品，随情境的变化而

56、变化，这是态度和品 德的形成过程中哪一阶段的表现（德的形成过程中哪一阶段的表现（ ） A A 认知认知 B B 依从依从 C C 认同认同 D D 内化内化127第五章第五章 教学心理（客观题）教学心理（客观题）第一节第一节 教学设计教学设计一、教学目标一、教学目标教学目标是指在教学活动中所期待得到的学教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果；生的学习结果；是评价教学结果最客观和可靠是评价教学结果最客观和可靠的标准的标准。128教学目标的分类教学目标的分类认知目标认知目标情感目标情感目标动作技能动作技能 言语信息言语信息 智力技能智力技能 认知策略认知策略 动作技能动作技能 态度态度

57、布卢姆布卢姆加涅加涅129二、教学策略二、教学策略 教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一 切切活动计划。活动计划。 以老师为主导以老师为主导 直接教学（讲授教学）、接受学习直接教学（讲授教学）、接受学习 发现教学发现教学 布鲁纳布鲁纳教教 以学生为中心以学生为中心 情景情景教学教学 学学 合作教学合作教学策策 略略 程序化程序化教学教学 斯金纳斯金纳 个别化学习个别化学习 计算机辅助教学计算机辅助教学 掌握掌握学习学习 布卢姆布卢姆80%-100%80%-100%130 罗杰斯的非指导性教学（罗杰斯的非指导性教学（简答简答）131三、教学评价三、教学

58、评价 1 1、按处理方式：常模参照评价和标准、按处理方式：常模参照评价和标准 参照评价。参照评价。 2 2、按教学评价中使用测验的来源：标、按教学评价中使用测验的来源：标 准化学业成就测验和教师自编测验。准化学业成就测验和教师自编测验。132真题在线真题在线n09年郑州填空：布卢姆将教学目标分年郑州填空：布卢姆将教学目标分为为、三三大领域。大领域。n09年焦作填空：年焦作填空：“有意义接受学习有意义接受学习”的创始的创始人人是是；“掌握学习掌握学习”的的创始人创始人是是；“发现学习发现学习”的的创始人是创始人是。n10年平顶山填空：程序教学是一种年平顶山填空：程序教学是一种的的教学形式。教学形

59、式。认知认知情感情感动作技能动作技能奥苏贝尔奥苏贝尔布卢姆布卢姆布鲁纳布鲁纳个别化个别化133第二节第二节课课堂管理堂管理 一一、课堂管理、课堂管理 是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建 设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教 学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措 施施。 功能：功能： 维持维持功能功能 （基本功能，选择基本功能，选择） 促进促进功能功能 发展发展功能功能134 影响课堂管理的因素（多选）影响课堂管理的因素（多选） 1 1

60、、班、班级规模级规模 2 2、班、班级的性质级的性质 3 3、对、对教师的期望教师的期望 4 4、教师的领导风格、教师的领导风格135二二、课堂群体管理、课堂群体管理正正式群体：经历式群体：经历松散群体、联合群体和松散群体、联合群体和集集体体三个阶段三个阶段集集体体是群体发展的最高阶段是群体发展的最高阶段非非正式群体：既有积极影响也有消极影响正式群体：既有积极影响也有消极影响136群体动力：群体动力：影响群体和个人行为发展变化影响群体和个人行为发展变化 的力量的总和。的力量的总和。 1 1）群体凝聚力）群体凝聚力：衡量一个班集体成功与否衡量一个班集体成功与否 的重要标志的重要标志 2 2）群体