《坐井观天》教学反思范文

1、坐井观天教学反思范文坐井 观天是一篇非常有趣的寓言。它以短小、 简单 、浅显的故事表达了一个深刻 的道理。下面我 们来看看坐井 观天教学反思， 欢迎阅读 借鉴。坐井 观天是一篇寓言故事， 课文本身的故事情 节容易理解，但要 领悟成 语的意思， 以及故事中 蕴涵的道理却不是一件 简单的事情， 对低年级孩子来说，什么样的方法最能 让 孩子们领悟故事的寓意呢?惟有朗 读。朗读是理解故事内容的重要手段。我 们常说要在 读中感悟，如何朗 读，便是解决 问题 的关 键了。1、朗 读层层递进 。如在坐井 观天这一课中，在指 导读青蛙的 话时，我先利用明 显的错误语气来读， 孩子们立刻会纠错：这样读是不对的。

2、这种纠错的方式激发了他们当小老师的欲望，他 们 争着抢着读，积极性非常高。孩子 们能将老师的错误指出来，其 实就是对他们自己的朗 读、 对故事的理解有了一次提升。在一次比一次生动的朗读中， 让孩子们体会用正确的感情的 朗读是多么重要，是多么的与众不同，是多么能感染人，从而 让他们发 自内心的有感而 读。2、 边读边 想象画面。画面感的引入会 让学生入情入境，如在知道 读小鸟飞 了一百多里， 飞得口渴了 时，可 引导学生想象，小 鸟飞过哪些地方?继续引导飞过了这么多地方， 飞了这么远的路，应该 是很辛苦了很累了， 纳闷累恶毒时候说话的语气又会是怎么 样呢?学生边想边飞过 的这些 地方，感受小 鸟

3、的疲 劳与辛苦。3、抓住重点 词语 重读。如在知道 读小鸟飞了一百多里 时，怎样才能读出路程的长呢?抓住“一百多里 “这个次重 读它，路程远的意思也就在朗 读中体 现出来了。4、师范读。最低年级的孩子还说，老师的范读作用是不容忽 视的。低年 级的孩子理解能力 毕竟有 限，但他 们却是最好的模仿者，因此教 师正确的范 读对 孩子起到的是抛 砖引玉的作用。都说教师是课堂的主导者，学生才是主体。主 导者重在导，这个“导“更多的是引 导， 是启 发，而不是包 办 ，在朗 读中更是 这样坐井观天是一 则寓言故事， 课文主要通 过小鸟和青蛙的三次 对话，来争论天到底 有多大的 问题，告诉学生看 问题要站得

4、高，才能看得全面的道理。如何在一 节课在执教本 课，我是从三次 对话入手，抓关 键词 ，理解文本，从而明白其中的道理的。在教学中，我将 “无边无际”、“大话”、“笑”三个词作为文章理解的关 键。通过这 三个词 来引导学生了解 课文。首先，在引 导学生了解 “无边无际”时，先让学生谈谈自己对这 个词语的理解，然后 让 学生结合生活实际，说说什么是无 边无际?学生说出（无边无际）的沙漠、（无边无际）的海洋、（无边 无 际）的草原、（无边 无 际）的天空，等等，来拓展学生的思 维 ， 营 造一定的情境，使 学生在具体情境中，理解无 边无际的。教 师再因势利导，指导学生有感情的 读出小 鸟赞叹 天很“

5、大”的语气。实现对第一次 对话的理解。其次，小 鸟和青蛙的第二次 对话中，我主要抓 “大话”，这个关键词语 。通过引导学生 理解“大话”这个词，把握青蛙 认为小鸟说大话时的心情。 顺带指出说大话是指：说夸张， 不切实际的话。但是在具体教学 时，学生 说大话就是撒谎的意思， 为了与说谎话的区别。 这个问题一直在困惑着我。当 时没有说出一个所以然来。 课后，我又 给学生举例子对大话 和说谎进 行了区 别 。最后，通 过第三个关 键词“笑 ”，引出文章的第三次 对话。笑在文章中一共出 现两次， 这两次的笑是有区 别的。文中两个笑。青蛙 为什么笑，小 鸟为什么笑?一个“笑”字溢出了青 蛙的自高自大，听

6、不进小鸟的劝告，自以 为是。另一个小折射出了小 鸟的虔诚，真 诚相劝 通过对 “笑”的揣摩，学生知道了：不学不 问，不听 劝告，还自以为是导致青蛙 错误 的原因。 这在为学生最 终了解文章寓言作 铺垫 。在教学中，本人 还有许多不足。如朗 读指导不够，教 师 的评价语言匮乏，教学机智不 够等，以后我定会多多学 习 ，把自己的教学水平再三提高。坐井观天是一篇十分搞笑的童 话寓言。透 过生动、富搞笑味性的 对话，给孩子们 讲述了一个寓意深刻的故事。 对于二年 级的学生来 说，正确理解 课文寓意是一个 难 点，如 果教师自己把寓意告 诉学生，学生就会失去学 习的兴趣，为了不让学生因 为难以理解就放

7、下，也为了学生因 为答案得知太易而不 动脑，所以我在教授 这课时一向想 办法调起学生学 习的胃口。在课堂上，我透 过直观、形象的多媒体 课件，让学生理解井沿即井口的 边;让学生 联系 生活实际，理解大 话就是吹牛、不 实在的话;联系句子和上下文，透 过读找小鸟说的话：飞 了一百多里，口渴了，下来找点水喝。理解无 边无际就是十分大，大得没有 边际，并 扩展 思维 ，除了天无 边无际，哪些事物也能说无边无际?学生很快地 说出了很多答案：沙漠、 宇宙、大地、草原老师再因势利导，指导学生有感情地 读出小鸟赞叹天很大的语气。 教学重点段 时，我让学生抓住青蛙和小 鸟的不同 观点：天只有井口那么大、天无

8、边无际， 让学生找出它 们提出不同 观点的理由，并 进行朗 读。在 这个语言环境中学生能很容易地理 解“大话、无边无际、遥远”等几个新词语的意思。透 过摆观点、找句子，学生一下子分清 谁对谁错 。为了让学生能更深刻地了解青蛙 产生错误观点的原由，我 设计了一个 简单的实验：透 过用手做成的望 远镜 开天花板，你能看 见多大?上课时，这个简单的 实验 引起大家极大的 兴趣，同 时学生很容易地明白了用 书 卷起来只看到一点点地方的原因，由此学生也能明白 青蛙产生错误的原因是： 长期生活在井底，高高的井 闭挡住了它的 视线，因此青蛙 认为天 只有井口那么大。最后，我 让学生展开想象，青蛙跳出井口后会

9、看到什么 说些什么?为了让学生更加有目的的学 习课文，所以在 课前预习时我和大家一 齐背诵了识字4， 并且拓展学生的思 维， 说 出更多的成 语，让他们明白一般的成 语 故事都能告 诉大家一个道 理，然后学生很自然的就带着对于这课的疑问进入了学 习。对于二年 级的学生简单的理解 课文资料对于他 们来说已经不是问题 ，那如何才能 让学生从看似 简单的文章中体会出道理?我觉得最主要的就是多 读书。针对二年级学生学习语文的特点， 让学生初 读课文，使学生 对课文有一个初步的整体感知，注重 发展学生思 维。在指导学生朗读时，明确目的要求， 推荐思考的角度， 给学生足 够的时间去反复朗 读课文，在读的过

10、程中去理解、去感悟。同 时动笔勾画出弄不明白的 词语和读不懂的问题，鼓励学生大胆 质疑。在朗 读教学中我深深 体会到在教学中 应尊重孩子 阅读 的独特感受和体 验。我不再像以前那 样刻意的要求学生哪 个字重读，哪句话务必拖长音或轻读，而是充分的 给孩子朗 读体会的时间，让学生自己去 探索，指名 让学生按自己的方法去 读对话 ，其他学生在 倾 听的 过程中相互比 较朗 读的效果， 自然就能体会出什么 样的语气适合 这个主角，充分地肯定孩子在 阅读中的主体性以及独立 性。我采用多种形式引 导学生理解寓意，点燃思 维火花，促使学生 “多思”。透 过我随手画 在黑板上的简笔画理解“井沿”，并让学生指出

11、小 鸟和青蛙各在井的什么位置;从“一百里”入 手，让学生联系生活实际，体会天的无 边无际;理解“无边无际”并扩展思 维，除了天无 边无 际，哪些事物也能 说无 边 无 际?学生就会 说出很多答案：海洋、宇宙、大地、草原等等。真正 让学生理解寓意的突破口，我 觉得还是最后两个自然段的 “笑”。“青蛙 为什么笑 了?”学生的回答 虽然各不相同，但是都能道出寓意， “因为 青蛙整天坐在井里，看到天只有 井口那么大，而小 鸟却说天无边无际，青蛙觉得很好笑。 ”青“蛙以为自己是 对的，它认为 小鸟在说大话 ，吹牛皮， 觉得很好笑。 ”那“小鸟为什么也笑了?”小“鸟天天在天上 飞，明白 天有多大，听到青蛙

12、老 说 天只有井口那么大， 觉得青蛙很无知，小 鸟 无奈地笑了。 ”天“明 明大得很，而井里的青蛙看到却只有井口那么大，还不相信小 鸟 的话 ， 让 人又好气又好笑。 ”虽然学生们的总结很稚嫩，但是 经过教师的梳理和 归纳，学生在回答 “学了这篇课文 的你懂得了什么?”难以理解的寓言就 顺理成章的从孩子 们的口中 说，“我懂得了我 们不能像 青蛙一样，整天坐在井里看天，而就 应跳出井口看看外面， 这样才能不被 别人笑话。”我“ 们不能做井底之蛙，那 样就太可怜了。 ”我“们不能像井底的青蛙，自己明明 错了， 还不听 别人劝告，自以 为是。”本课存在的 问题：1.时间 的分配有些失 调，前松后

13、紧2.识字教学不 够扎实。在识字的过程中，不 仅仅仅是认读，有些词语能够在这个环节 中理解意思。3.虽然读的形式比 较多，但是学生的朗 读质 量没有明 显的提高。在这节课 上我 渐渐 的摸索到寓言故事的 讲法，当然 还很稚嫩，我会在以后的教学中 继 续努力，争取取得更大的收 获。坐井观天是小学 语文二年级上册第五 单元中的教学内容。它是一篇十分搞笑的寓 言故事。它以短小、 简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。 课文透过青蛙与小 鸟之间 生动搞笑的 对话 ，写了青蛙和小 鸟为了天的大小而 进行了几次争 论，阐明了一个深刻的道 理：看 问题，认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误

14、还自以 为是。我以识字写字为重点，进行了第一 课时的教学设计。为做到在短短的40分钟内，让 学生自主、愉悦地 读准字音， 读通句子，整体感知 课文，我在教学上做了以下几点 尝试 ：1.作为第一课时的教学设计，我的教学分 为四个步 骤进行：读准生字词，读通课文， 整体感知 课文，学 习生字。 导入 过程中，我以两个小 动 物的争吵 为开始， 让孩子来解决它 们两的争吵吸引了孩子的 兴趣。在进行认识会认会读的生字的 过程中，开火 车顺读的方式 进行了生字的学 习 。2.课文主要讲了青蛙和小 鸟为什么而争 论起来（青蛙认为天?小鸟认为天?）让孩子自由 和同桌交流一下， 进行思考后的再整理。 这样既训练 了学生的整体概括潜力，又培养了孩 子的 语言表达潜力。并且理解 “井沿”一词。3.写字教学是低年 级的教学重点。除了之前 对于音形的掌握以外，如何 识记 呢教学中 主要教学四个生字 “井、观”。在全班指 导“观”字以后， 给予孩子自主 识字的空间，让孩子 们自己选取自己想要教学是生字，当当小老 师，说说你是怎样记的怎样写的好看一 则训练 了学生自主 识字的潜力，另一方面是 训练了孩子的 观察和表达潜力。虽然整堂课孩子们上的还