小学心理学学习教案

1、会计学1第一页，共36页。第九章 问题(wnt)解决与创造性第1页/共36页第二页，共36页。设计概述迁移学习策略教理论动机9.问题解决与创造性管理评价学知识技能态度与品德心理第2页/共36页第三页，共36页。第一节 问题解决概述第二节 创造新及其培养考点分布：本章的重点较多、难点(ndin)一般。题型特点：主观题大量存在，客观题数量较多。知识(zh shi)点拨第3页/共36页第四页，共36页。基本知识：问题解决的含义及特点；影响问题解决的重要因素。重点：问题解决的过程；提高(t go)问题解决能力的教学；创造性的含义和特征；创造性的影响因素；创造性的培养。难点：功能固着、创造性与智力之间的

2、关系。知识(zh shi)点拨第4页/共36页第五页，共36页。一、问题解决的含义（一）问题 给定信息和要达到的目标(mbio)之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。三个基本的成分： 一是给定的条件，即问题的起始状态； 二是要达到的目标(mbio)，即问题的目标(mbio)状态； 三是存在的限制或障碍。第一节 问题(wnt)解决概述第5页/共36页第六页，共36页。一、问题解决的含义（一）问题分类1 . 有结构的问题（界定(ji dn)清晰的问题） 指已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。 教科书上的练习题多属于有结构的问题。第一节 问题解决(jiju)概述第

3、6页/共36页第七页，共36页。2无结构的问题（界定含糊的问题） 指已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确，各种影响因素不确定，不易找出解答(jid)线索的问题。 这些都是重要但又无确切的、唯一正确的答案的问题。第一节 问题解决(jiju)概述第7页/共36页第八页，共36页。（二）问题解决 指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态(zhungti)到达目标状态(zhungti)的过程。基本特点： 1目的性 2认知性3 序列性问题解决就是有认知成分参与的有目的的一系列运算。第一节 问题(wnt)解决概述第8页/共36页第九页，共36页。两种类型： 一是常规性问题解决，使用常规方法

4、来解决有结构的、有固定答案的问题； 二是创造性问题解决，综合应用各种方法或通过发展(fzhn)新方法、新程序等来解决无结构的、无固定答案的问题。 各种发明创造都可以看成是创造性问题解决的典型例证。第一节 问题解决(jiju)概述第9页/共36页第十页，共36页。二、问题(wnt)解决的过程四个阶段 发现问题(wnt) 理解问题(wnt) 提出假设 检验假设句句高深：发现、理解、提出、检验（理发问、假体检）第一节 问题(wnt)解决概述第10页/共36页第十一页，共36页。真题点睛：（填空题）1 . 问题解决的过程有： 、理解问题、提出假设、检验假设。 【答案】：发现(fxin)问题【解析】：本

5、题考察问题解决的过程。第一节 问题(wnt)解决概述第11页/共36页第十二页，共36页。二、问题解决的过程1 . 发现问题 发现问题是解决问题的首要环节。2 . 理解问题 理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有差问题的初步印象，即形成问题的表征，主要是确定问题究竟是什么，并尽可能地达到(d do)对整个问题的准确理解。第一节 问题解决(jiju)概述第12页/共36页第十三页，共36页。3 . 提出假设 提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择(xunz)恰当的解决问题的操作步骤。 4 . 检验假设 检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符

6、合科学原理。两种方法：一是直接检验；二是间接检验。第一节 问题解决(jiju)概述第13页/共36页第十四页，共36页。三、影响问题解决的重要因素（一）问题的特征（二）已有的知识经验（三）定势与功能固着句句高深(goshn)：问题解决因素：已有、特征、功能定势迁移因素：原有、相似、心向定势第一节 问题(wnt)解决概述第14页/共36页第十五页，共36页。三、影响问题解决的重要因素定势(dn sh)与功能固着 定势(dn sh)：心理操作活动的积累而形成的问题解决的准备状态，人们在过去经验影响下，产生解决问题的倾向性。 影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的。

7、存在两面性：一方面提高问题解决的效率；另一方面，不利于创造性地解决问题。第一节 问题解决(jiju)概述第15页/共36页第十六页，共36页。三、影响问题解决的重要因素定势(dn sh)与功能固着 功能固着（看成是一种定势(dn sh)）：从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势(dn sh)。当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。 突破功能固着需要人们熟悉问题的各种变式，学会从多个角度去分析和认识事物，增加思维的灵活性。第一节 问题(wnt)解决概述第16页/共36页第十七页，共36页。四、提高问题解决能力的教学（一）提高学生(xu sheng)知

8、识储备的数量与质量（二）教授与训练解决问题的方法和策略（三）提供多种练习的机会（四）培养思考问题的习惯第一节 问题(wnt)解决概述句句高深：问题解决：知识+技能； 体力(tl)+脑力第17页/共36页第十八页，共36页。（一）如何提高学生知识(zh shi)储备的数量与质量1帮助学生牢固地记忆知识(zh shi) 知识(zh shi)记忆得越牢固、越准确，提取得也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大。2提供多种变式，促进知识(zh shi)的概括 只有深刻领会和理解的知识(zh shi)才能被牢固地记忆和有效地应用。3重视知识(zh shi)间的联系，建立网络化结构 问题解决经常是

9、综合应用各种知识(zh shi)的过程，知识(zh shi)之间的有机联系是保证正确解决问题的基础。第一节 问题(wnt)解决概述第18页/共36页第十九页，共36页。一、创造性的含义1 . 创造性： 指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。2 . 创造性分类：真正的创造：一种产生了具有人类历史首创性成品的活动(hu dng)，如鲁班发明锯子，贝尔发明电话等类似的创造：并非首创，只是对个体而言具有独创性。第二节 创造性及其培养(piyng)第19页/共36页第二十页，共36页。二、创造性的基本特征 发散思维（求异思维）：沿不同的方向去探求多种答案的思维形式(xngsh)。 聚合思维

10、：将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式(xngsh)。 研究者认为，发散思维是创造性思维的核心。目前较公认的看法是以发散思维的基本特征来代表创造性。第二节 创造性及其培养(piyng)第20页/共36页第二十一页，共36页。（一）流畅性 个人面对问题(wnt)情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。（二）变通性 即灵活性，指个人面对问题(wnt)情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通。（三）独创性 指个人面对问题(wnt)情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法，具有新奇性。句句高深：流、变、独（瘤变毒）第二节 创造性及其培养

11、(piyng)第21页/共36页第二十二页，共36页。真题点睛：（选择题）1 . “知人所不知，见人所不见”是创造性的哪种特征（ ）。A . 流畅性 B . 变通性C . 独创性 D . 集中性【答案】：C【解析】：本题(bnt)考察创造性的三个特征。第二节 创造性及其培养(piyng)第22页/共36页第二十三页，共36页。三、影响创造性的因素（一）环境 家庭、学校与社会都是影响个体创造性的重要(zhngyo)环境因素。 家庭的教育方式（三种）：压制型、溺爱型和民主型。第二节 创造性及其培养(piyng)第23页/共36页第二十四页，共36页。（二）智力 智力与创造力是两个既有联系又有区别的

12、概念。智力属于(shy)解决一般性问题的能力。（三）个性创造性与个性之间具有互为因果的关系。第二节 创造性及其培养(piyng)第24页/共36页第二十五页，共36页。智力 创造性与智力的关系并非简单的线性关系，基本关系表现(bioxin)为：（1）低智商不可能具有高创造性。（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。（3）低创造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。第二节 创造性及其培养(piyng)第25页/共36页第二十六页，共36页。技能(jnng)点缀 第二节 创造性及其培养(piyng)智商 创造性低，不可能(knng)高，可能低，可能高，一定

13、第26页/共36页第二十七页，共36页。三、影响创造性的因素高创造性者一般具有以下一些个性特征： 1具有幽默感 2有抱负和强烈的动机 3能够容忍模糊与错误(cuw) 4喜欢幻想 5具有强烈的好奇心 6有独立性第二节 创造性及其培养(piyng)第27页/共36页第二十八页，共36页。四、创造性的培养（一）创设有利于创造性产生的适宜环境(hunjng)（二）注意创造性个性的塑造（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。技能点缀 环境(hunjng)：社会 个性：学生 课程：知识 据：教育学第六章，课程目标的依据有：对学生研究、对社会研究、对学科研究。第二节 创造性及其培养(piyng)第2

14、8页/共36页第二十九页，共36页。四、创造性的培养（一）创设有利于创造性产生的适宜环境(hunjng)1创设宽松的心理环境(hunjng) 教师应给堂生创造一个支持、容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境(hunjng)，允许他们自由地表达自己的想法，对学生的独创行为不作评判，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境(hunjng)。第二节 创造性及其培养(piyng)第29页/共36页第三十页，共36页。2给学生留有充分选择的余地(yd) 在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。3

15、改革考试制度与考试内容 应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。第二节 创造性及其培养(piyng)第30页/共36页第三十一页，共36页。（二）注意创造性个性的塑造1保护好奇心2解除个体(gt)对答错问题的恐惧心理3鼓励独立性和创新精神4重视非逻辑思维能力 此外，给学生提供具有创造性的榜样也是非常有必要的。第二节 创造性及其培养(piyng)第31页/共36页第三十二页，共36页。（三）创造性思维策略（四种）1发散(fsn)思维训练 训练发散(fsn)思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。2推测与假设训练 这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使他们深入思考，灵活应对。第二节 创造性及其培养(piyng)第32页/共36页第三十三页，共36页。3自我设计训练 教师应考虑到学生的兴趣和知识经验，给他们提供某些(mu xi)必要的材料与工具，让学生利用这些材料，动手去制作某种物品。4头脑风暴训练第二节 创造性及其培养(piyng)第33页/共36页第三十四页，共36页。头脑风暴训练（Brain Storm） 由美国创造学家奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发