黔之驴教案六篇

1、i just walked along the road of life. i suddenly encountered a wall. all the grievances i encountered unexpectedly spread like air. i was overwhelmed and didn't have the strength to break free.勤学乐施积极进取（页眉可删）黔之驴教案六篇 黔之驴教案 篇1教学目标：1能流利地朗读_，结合注释，能口译全文。2学习细致逼真的心理、动作描写。3理解放事的深刻寓意。教学步骤：一、从成语入手，导人新课。同学们

2、在学习的时候会经常遇到一些成语，它们中有不少_于我国古代寓言故事。成语“黔驴技穷”就是其中一例，它_于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言黔之驴。而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起学习这篇寓言，看它讲的究竟是怎样的一个故事。二、范读课文（或听课文朗读录音）后正音。要求：听准字音；基本了解故事大意。三、串译全文，师生共同解答疑难文言词语的含义。要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能准确、生动地讲述故事。强调以下内容：1课后练习三所列的词语要一落实，让学生熟悉古今词义的变化。2归纳几个文言词语的意义和用法。以为以为且噬己也认为以为神把（它）当作之黔之驴的，结构助词。放之山下虎见之蔽林间窥

3、之稍出近之它，代词，代驴。然庞然大物也愁愁然都是形容词词尾，解释为“的样子”。3提醒学生注意两个句子的翻译。有好事者船载以入。（船，这里是用船的意思。名词充当状语。现代汉语中除时间名词外，名词一般不能充当状语。）驴不胜怒，蹄之。（蹄，踢。这里作动词用。）四、学生朗读基本成诵后重点讨论下边问题。方法：先独立思考，再互相讨论。教师可巡回指导。理解每个问题，均应结合课文相关语句。1课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次？各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些？它们在全文中起什么作用？（结合课后练习一）明确：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”、“觉无异能者”、“莫相知”、“终不

4、敢搏”、“以为且噬己也”、“技止此耳”等。这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人入胜。2课文描写虎的动作用了哪些词语？分别刻画了虎的什么心态？明确：虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惧心理。接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎一再试探，处处可见虎的生性大胆和工于心计。最后“跳踉大闭”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促，节奏鲜明，写出虎干脆利落，志得意满的情态。3黔驴之技有哪些？明确：“鸣”一“蹄”。这两个

5、词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平庸技艺。4师生共同讨论，概括驴、虎两个寓言形象的特点。黔驴：庞然大物，善于怪叫，蹄踢，装腔作势，借以骇人，是一个虚有其表、实际无能的动物。老虎：在没有弄清对方底细之前，存有恐惧心理；它反应迅速，行动灵活，谨慎小心，善于观察，反复试探，在摸清驴子的底细以后，大胆果断地攻击对方要害，立即致敌于死命，是一个机智、勇敢的形象。5故事的寓意在哪里？明确：_寓意深刻，具有鲜明的针对性、现实性。_意在讽刺那些无能而又肆意逞能的人；联系作者的政治遭遇，又可知_所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度

6、，而从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解_寓意：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。五、齐读、齐诵课文。六、布置课外作业。1一场驴虎之争以驴死虎口而宣告结束，真是几家欢喜、几家忧，虎家族正在为它们的英雄召开庆功会，驴家族却在沉痛哀悼他们的不幸同伴，请你代表虎家族写一份贺词，代表驴家族写一份悼词。2.柳宗元在这则寓言中塑造了一个不光彩的“蠢驴”形象，其实驴也很无辜，请你改编黔之驴，为驴平反，重塑驴的形象。黔之驴教案 篇2教学目的1、懂得无所畏惧、敢于而且善于斗争，就一定能战胜貌似强大的东西的深刻道理。2、翻译文言文；学习_心理和动作的细致描写；理解_的内容和寓意。3、积

7、累一些文言词汇，掌握“庞然大物”“黔驴技穷”等成语。教学重点：积累一些文言词汇，掌握“庞然大物”“黔驴技穷”等成语。教学难点：学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。教学方法：通过多种形式的朗读和讨论来理解_的思想内容和艺术特色。教学时间：一课时。教学过程：第一课时初备统复备一、导入新课同学们，在学习的时候大家一定会经常遇到一些成语，成语中有不少_于我国古代寓言故事，“黔驴技穷”就是其中一例，它_于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言黔之驴。而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起接触这篇寓言。寓言，是一种文学体裁，是含有讽喻或明显教训意义的故事。所谓“寓”就是寄托的意思。通过故事借

8、此喻彼，借小喻大，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现出来。所以，我们阅读_时，要看它讲的究竟是怎样的一个故事，并理解这个故事含有什么深刻的道理。_选自柳河东集。作者柳宗元（773一819），唐代文学家、哲学家。字予厚，河东（今山西永济）人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。因积极参加王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在十几年的贬逐生活中，他有机会深入了解人民的疾苦，也游览了一些山水名胜，写下了不少著名的诗文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却获得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。二、范读课文听课文朗读录音后正音。要求：听准字音；基本了解故事大意。给加点字注音，然后齐读三

9、遍。黔好事者窥骇遁噬狎不胜跳踉三、串译全文师生共同解答疑难文言词语的含义。（要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能准确、生动地讲述故事。）1请学生翻译课文。补充课文注释。“船载以人”：“以”，连词，相当于“而”。“庞然大物也”：判断句，“也”，表判断语气。“他日”：有一天。“甚恐”：“甚”，很。“益司其声”：“益”：更加。“终不敢搏”：“终”：始终。“稍近”：渐渐靠近。“以为”：把（它）当作，“以为神。”认为。“以为且噬己也。”“因”：因而，“虎因喜。”于是。“因跳踉大阚。”“之”：的，结构助词。“黔之驴。”它，代词，代驴。“放之山下。”“虎见之。”“蔽林间窥之。”“稍出近之。”“然”：“

10、的样子”，形容词词尾。“庞然大物也。”“黔之驴教案 篇31.学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意是_教学的重点和难点。2通过多种形式的朗读和讨论来理解_的思想内容和艺术特色。3安排一课时。教学内容和步骤一、从成语人手，导人新课。同学们在学习的时候会经常遇到一些成语，它们中有不少_于我国古代寓言故事。成语“黔驴技穷”就是其中一例，它_于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言黔之驴。而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起学习这篇寓言，看它讲的究竟是怎样的一个故事。二、范读课文(或听课文朗读录音)后正音。要求：听准字音；基本了解故事大意。给加点字注音，然后齐读三遍。黔 好事者 窥 骇 遁

11、 噬 狎 不胜 跳踉三、串译全文，师生共同解答疑难文言词语的含义。要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能准确、生动地讲述故事。四、学生朗读基本成诵后重点讨论下边问题。方法：先独立思考，再互相讨论。教师可巡回指导。理解每个问题，均应结合课文相关语句。1.课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次?各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些?它们在全文中起什么作用?(结合课后练习一)理解：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”、“觉无异能者”、“莫相知”、“终不敢搏”、“以为且噬己也”、“技止此耳”等。这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起

12、伏，引人人胜。2.课文描写虎的动作用了哪些词语?分别刻画了虎的什么心态?理解：虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惧心理。接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎再试探，处处可见虎的生性大胆和工于心计。最后“跳踉大嘲”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促，节奏鲜明，写出虎干脆利落，志得意满的情态。3黔驴之技有哪些?理解：“鸣”“蹄”。这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平庸技能。4故事的寓意在哪里?理解：_寓意深刻，具有鲜明的针对性、现实性。_意在讽

13、刺那些无能而又肆意逞志的人，联系作者的政治遭遇，又可知_所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度，而从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解_寓意：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。五、齐读、齐诵课文。六、布置课外作业。1解释下列成语，并造句：(1)庞然大物：_(2)黔驴技穷: _2就_写一篇读后感。所以下面的事件发展，他没有参与其间，而是隔门听出来的。“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。3“吏呼一何怒，妇啼一何苦”两句中哪些词形成鲜明的对照?这二句在下文中起什么作用?明确：呼

14、啼，怒苦，形成强烈的对照；两个状语“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎、叫嚣隳突的横蛮气势，并为老妇以下的讲说制造悲愤的气氛。语文教案28 黔之驴标签：七年级上册语文教案,人教版七年级语文教案, 语文教案28 黔之驴,4“听妇前致词”是谁在听?明确：是诗人在听。5老妇的含泪“致词”，从哪些方面对“安史之乱”给人民遭受的苦难作了侧面的揭露?找出有关语句并作分析。明确：“三男邺城戍”一家三男全部被征，说明唐军兵源枯竭兵役之苛酷。“男附书至，二男新战死”三男已死其二，可见战争之惨烈。“出入无完裙”寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得战争破坏严重。6老妇的“致词”是一口气说下去的吗?据此想象吏

15、与老妇对话的情景。明确：老妇的话不是一口气说下去的。从“致词”的十三句诗多次换韵，(“u”,“i”。“en”、“ui”四个韵)，明显地表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒呼”，逼问。实际上“吏呼一何怒!妇啼一何苦尸不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾。学生对吏与老妇对话的情景，只要想象合理，都予以肯定。先齐读第二部分，再齐背第二部分。7老妇自请赴役，差役是否大发慈悲放过老妇了呢?请从书中找依据。明确：从“天明登前途，独与老翁别”中的“独”字，知道老妇已被捉走。8“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗?明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走，老翁已经归家，那么那位吞声

16、饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了。9归纳诗歌的主题。夜之间，这个不幸的家庭又遭受次沉重的打击，这是多么悲惨的现实啊!作者叙述这个故事，表达了怎样的感情呢?明确：表达对安史之乱中人民遭受的苦难的深切同情。齐读并背诵第三部分。七、布置作业。1熟读并背诵这二首诗。2根据自己对课文的理解，将石壕吏一诗用四幅画描绘出来，在班上开个小画展大家评议一下，看谁对课文理解最准确。音，以丝喻相思，愁思在古诗中常见。这里暗用丝作喻体，却更进一步+翻出新意。这三句是说，离愁之萦绕心头，如丝之千头万绪，但丝还可以用快刀斩断，而离愁却无法割断；乱丝还可理顺，而离愁却愈理愈乱。以千丝万缕之无法剪断、无法理

17、出头绪，形容愁思之纷繁和难解，比单纯谐音取义更胜一愁，只有对离愁确有体验、深切感受的人，才能将离愁说得如此真切、如此深刻。正是由于“离愁”所作的真切、深刻的描写，使这首成为千古传诵的名篇。6；结尾句似乎并没有说清离愁到底是什么滋味，但为什么也是写离愁的绝妙之笔呢?明确：说不出是一种什么滋味，只可意会，不可言传，这正是真正经历离愁之苦的人最为真切的体验。总结：这首词是李煜降宋之后写的，借以表达他的亡国哀思。词作写情极其深切而自然语言朴素如同白话，毫无雕琢痕迹，这既出于诗人的才能，更是其真情所致。词中的语句“剪不断，理还乱”，“别是一番滋味在心头”常为后人所用。“剪不断，理还乱”，现在来形容人内心

18、的烦乱，或形容某些事难以处理解决。现在人们常说“别有滋味”“别有一番滋味”即由“别是一番滋味在心头”而来，用来形容只有自己内心知晓的那种难以言说的滋味。学生自读全文并背诵。观书有感朱 熹一、简介作者，教师指导学生看注释。二、指名朗读课文。三、引导学生理解诗中比喻的含义和诗歌寓含的哲理，讨论下列问题。1“半亩方塘”“一鉴开”分别比喻什么?这一句诗该如何理解?明确：“半亩方塘”比喻书，因为书是长方形的。“一鉴开”，以镜子比，形象方塘极其清澈。意思是半亩方塘像一面镜子被打开。2“天光”“云影”又比什么?明确：比喻书中的内容。这一句诗写清澈的方塘中倒映的美好景，致。意思是天光和云影一齐映入水塘，不停地

19、晃动。3结尾两句是议论，一问一答，形象地表达了诗人深切而独特的读书感受，诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，它暗含了什么哲理?明确：结尾借水清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书时时补充新知。因此人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界。人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就，自有其深厚的渊源。我们还可以从这首诗中得到启发，只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想。黔之驴教案 篇4教学目标:1、掌握_有关文言字词的用法，能口译全文。2、分析驴、虎两个寓言形象的特点，学习细致逼真的心理、动作描写。3、引导学生理解_的寓意

20、。教学重难点：掌握_有关文言字词的用法，引导学生通过分析老虎的心理、动作描写来分析老虎认识驴的过程。教学过程： 一、 导入同学们在学习的时候，常会遇到一些成语，他们中有不少就_于我国古代寓言故事。成语“黔律计穷”就是一例，他_于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言黔之驴，提到寓言，我们应该比较熟悉了，请一位同学介绍一下寓言的特点？（语言是一种文学体材，它往往用一个饶有趣味的故事来阐明深刻的道理。）二、 介绍作家作品三、 整体感知课文1、点名学生试读2、正音黔（qián） 好事者（hào） 窥（ku） 慭慭然（yìn） 骇（hài） 遁（dùn） 噬（

21、shì） 搏（bó） 狎（xiá） 跳踉（liáng） 口阚（hn）3、全班齐读四、 疏通字词1、置疑2、字词训练五、 朗读课文并复述大意六、 课文分析1、课文对驴进行了那些描写？2、是分析驴的形象特点？3、课文对虎进行了那些描写？4、由这些心理描写、和动作描写，可看出老虎认识驴经历了一个怎样的过程？表现了老虎怎样的性格？食驴的动作有表现了老虎怎样的性格？5、 理解_的寓意黔之驴教案 篇5教学目标1学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。2通过多种形式的朗读和讨论来理解_的思想内容和艺术特色。教学重难点了解古代寓言的一般特点，理解课文所讲道理是

22、教学的重点；积累一些文言词汇，是_的难点。教学准备小黑板或课件。设计思路本篇文字较简练，教学中可引导学生充分利用注释和工具书理解词句，读懂课文。指导学生理解_的寓意，要让学生各抒己见，只要言之成理就要予以肯定。安排一课时。教学过程一、导入新课1师导人：同学们在学习的时候经常会遇到一些成语，它们中有不少_于我国的古代寓言故事。如，成语“黔驴技穷”就是其中一例，它_于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言黔之驴。而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起学习这篇寓言，看它讲的究竟是怎样的一个故事。2作者介绍。(1)让学生站起来介绍。(2)明确：(出示幻灯片1，也可以用小黑板代替。)_选自柳河东集。作者

23、柳宗元(773891)，唐代文学家、哲学家。字子厚，河东(今山西永济)人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。因积极参加王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在十几年的贬谪生活中，他有机会深入了解人民的疾苦，也游览了一些山水名胜，写下了不少著名的诗文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却获得了巨大的成就，是唐宋八大家之一。二、自主学习师：下面自学课文，注意以下问题：(出示幻灯片2。)1认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，要选用你最喜欢的方式，注意朗读节奏、重音。2画出并掌握课文中的字词，画出你认为好的词、句、段落。3串译全文，解答疑难文言词语的含义。要求：能结合课文注释翻译全文；合

24、上书本后能准确、生动地讲述故事。4课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次?各层次中表现虎的j心理的词语分别有哪些?它们在全文中起什么作用?5课文描写虎的动作时用了哪些词语?分别刻画了虎的什么心态?6黔驴之技有哪些?7理解故事的寓意。8找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。三、合作学习1先以小组为单位相互解答疑难问题。2在班上讨论研究小组解决不了的疑难问题。四、反馈交流1给加点字注音。(出示幻灯片3。)黔好事者窥 愁然骇遁噬搏狎不胜跳踉要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学起来纠正。2串译全文，解答疑难文言词语的含义。明确：(教师适时对学生进行指导。)要求学生能结合课文注释

25、翻译全文，合上书本后能准确、生动地讲述故事。3课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次?各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些?它们在全文中起什么作用?明确：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”“莫相知”“以为且噬己也”“觉无异能者”“终不敢搏”“技止此耳”等。这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人人胜。4课文描写虎的动作时用了哪些词语?分别刻画了虎的什么心态?(虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惧心理。接下来“稍出近之”“往来视之”“近出

26、前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎一再试探，处处可见虎竹生性走胆和工于心计。最后“跳踉大口阚”“断其喉”“尽其肉”“乃去”等语句，句式短促，节奏鲜明，写出虎干脆利落、志得意满的情态。)5黔驴之技有哪些?明确：(一“呜”一“啼”。这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平庸本领。)6读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因同位交流。(同位交流后，再找部分学生在全班交流。)7重点研讨课文第2自然段。(1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目：(出示幻灯片4。)本段文字通过心理、动作等描写刻画了老虎的形象，请联系具体语句分析老虎的形象。联系全文，理解_的寓意。(2)小组代表交流发言。明确：(根

27、据具体语言加以分析，允许有不同的观点，只要理由充足即可。_寓意深刻，具有鲜明的针对性、现实性。_意在讽刺那些无能而又肆意逞志的人；联系作者的政治遭遇，又可知_所调整的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。但我们也可以从驴被虎吃掉的角度，或从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解_寓意：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。)注意：引导学生谈自己的观点。黔之驴教案 篇6各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的题目是柳宗元的黔之驴，我将按以下四个步骤来进行说课：一、说教材，二、说教法，三、说学法，四、说教学流程。一、说教材1、本课的位置黔之驴是（苏

28、教版）语文教材七年级下册的一篇文言文，是一则含义深刻的寓言故事，柳宗元三戒之一。_通过描写老虎惧驴、识驴、吃驴，淋漓尽致地刻画出老虎和驴子的性格特点，警示人们不要被藐似强大的东西所吓倒，只要敢于斗争、.善于斗争，就一定能获得胜利。2、本课的教学目标及重难点的确立初中语文课程标准要求学生能借助注释和工具书理解浅显的文言文,同时受到高尚情操与趣味的熏陶。结合本单元教学目标和教材自身特点,我把本课教学目标定为：（一）知识目标：在学习中掌握重点文言实词的意义。理解文中蕴含的道理。（二）能力目标：训练阅读文言文的能力。培养学生的文学欣赏能力。（三）情感目标：从“驴”的角度理解寓意：使学生们认识到没有真本

29、领的人最终会被人识破，不要成为外强中干的人。从“老虎”的角度理解寓意：学习“虎”的勇气和智慧，努力增长才干。（四）重难点：理解黔驴技穷，然大物等成语的含义。学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。确立依据:本课对老虎的动作、心理、神态描写非常细腻，值得称道，同时这也是学生写作时刻画人物常用的方法。此外本课出现了一些成语，这往往是考试的要点，因此我将上述两点作为_学习的重难点。二、说教法本课主要采用诵读法、提问法、学生自主合作法、读写结合法等教学方法，充分调动学生的学习积极性,发挥学生在课堂中的主体地位。1、诵读法：“诵读是解读文言文的敲门砖”，从教学过程来看，教学中朗读教学贯穿到课堂

30、始终。看动画，听朗诵旨在激发学生学习兴趣，听准读音，帮助学生理解课文内容；齐读、散读、自由读、个别读等多方种式生的朗读,引导学真正学会读书,欣赏、领悟短文的优美语言和意味,以达到教学目的。2、提问法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力,提高对短文整体把握能力，我设计了若干问题在学生反复朗读后适时抛出，有利于学生在理解的基础上加强记忆，从而将_的重难点问题解决。3、读写结合法：本课设计的最后一个环节“大胆想像，为驴翻身”，在理解全文后，同学们已敬佩于老虎的精明，痛恨于驴的愚蠢，在此基础上，趁热打铁激发学生的创作欲望，展开自己丰富的想像，为驴雪耻。这样的设计将阅读与写作巧妙地结合在一起。三、说

31、学法叶圣陶老先生说：“凡为教者必期于达到不教。“因此，加强对学生的学法指导尤为重要。这节课教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，通过朗读感受文言文语言凝练之美，同时也教会学生学习文言文的重要方法-诵读法。钱志亮教授说，要调动学生的多种感官参与到课堂中，这样才能起到事半功倍的作用。因此在整个教学过程中，安排大量的学生动眼，动耳，动脑、动口、动手的活动，预期将收到较好效果。此外，注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，已形成常规；提倡"不动笔墨不读书"，让学生养成圈点勾画读书习惯。四、说教学流程本课共设计了五个环节：第一步、启发谈话，导入新课本课采用谈话法导入新

32、课，使同学们在轻松愉快的气氛中走进课堂。“同学们，在我们学习的过程中，常遇到很多成语，有不少的成语出自于我国古代的寓言，你能举个例子吗？（亡羊补牢、守株待兔、自相矛盾、掩耳盗铃等）今天，我们来学习一个新的成语“黔驴技穷”，它就出自于我国唐代文学家柳宗元的黔之驴。下面就让我们来共同学习一下吧。第二步、初读课文，整体感知1、简介作者作品并解题。首先介绍作家作品，使同学们对作者柳宗元的生平有所了解，并了解_体裁寓言，知道黔之驴是柳宗元的“三戒”之一，引以为戒之意。2、初读课文在初读的过程中，可对学生进行读书的方法指导，如：自然段序号的标注、生字词的圈点、课下拼音要在正文中书写等等，读完之后设计了一环节利用多媒体课件检测学生字词掌握情况，可帮助同学们扫除汉字障碍。3、看动画为了激发学生学习古文的兴趣，针对七年级学生的年龄特点设计了一个与课文相配套的小动画，其中还插入了课文的范读，以达到了正音的目的。形象的动画，生动的朗读，使学生对课文的内容大致了解。为下一步的“再读