新课程理念下的教师应怎么说课

1、 新课程理念下教师应怎么的说课新课程理念下教师应怎么的说课 平阳县教师发展中心 王名忠现在的教师 教师的职业压力：教育教学能力（教学设计、上课、说课、评课、课后反思、教学案例、命题、解题与说题能力、实验设计、课件制作）、教育科研能力、班级管理能力。 社会、家长与学校的压力。 家庭的压力。 经济压力。 教师的幸福感 教师的幸福感是教师做好教育工作的精神力量和前提条件。没有幸福感的教师,是不可能把教育工作作为自己人生价值来追求的,也就不可能提高教育质量,不可能耐心细致地关心和帮助学生。没有幸福感的教师是很难胜任教育工作的,也难以教出幸福的学生。 中国人民大学公共管理学院对9000名教师进行的调查结

2、果显示，82.2%的教师感觉压力大,30%教师对工作有倦怠,近40%的教师存在不良情绪的状态。 影响教师幸福感的因素有很多，主要因素是：一是巨大的压力影响着教师的幸福感。二是人们对教师角色期望理想化。青年教师心声 满腔热血把师学会， 当了教师吃苦受罪。 急难险重必需到位， 教师育人终日疲惫。 学生告状回回都对， 工资不高还要交税。 从早到晚比牛还累， 一日三餐时间不对。 一时一刻不敢离位， 下班不休还要开会。 迎接检查让人崩溃， 天天学习不懂社会。 晋升职称回回被退， 抛家舍业愧对长辈。 囊中羞涩见人惭愧。 百姓还说我们受贿， 青春年华如此狼狈。 什么是说课 所谓“说课”，就是授课教师在独立备

3、课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。 为什么要说课说课的特点 简易性与操作性。 理论性与科学性。 交流性与示范性。 说课与备课的关系 1、相同点： （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学 生，选择教法，设计教学过程。2、不同点： （1）概念内涵不同。 （2）对象不同。 （3）目的不同。 （4）活动形式不

4、同。 （5）基本要求不同。 说课与上课的区别上课说课对象学生专家、同行地点教室或实验室教室或其他场所时间35-45分钟1215分钟侧重点教学实践理论、原因探讨参与度需要学生的互动不要学生的互动效果可以检测只能预估说课与备课、上课的关系及作用 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 说课不单要说出教师教什么、学生学什么，教师怎么教和学生怎么学，更要从理论角度说出教师为什么这样教，学生为什么这样学。所以，说课不仅体现一位教师的教学基本功，而且能体现教师的教育理论水平；它不仅促进教师的业务素质和教学理论水平的提高，而且

5、能提高教研容量和提高教研活动效率，目前，说课在各层次的教研活动和教学评比中已作为一种主要的教学手段被普遍接受和广泛采用。 怎么说课：说课的内容-说教材 教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。 说教材的要求有： 说清楚课题、课题内容及这个课题在本单元甚至本册教材中的地位和作用。 说明如何依据教材内容来确定本节课的教学目标或任务。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。说明如何确定教学重点和教学难点。(实验器材准备)说明教材处理上值得注意和探讨的问题 。说

6、 教 法 说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面： 要说出本节课所采用的最主要的教法及其所依据的教学原理。 要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。 要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。 要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。 教师有两种:一种是用自己的教法去筛选适合教法的学生,于是筛选了一些不合格的学生。差生就是这样被筛出来的。另一种教师是用自己的学生去筛选适合学生的教法，于是筛出了一些不合格的教

7、法，从而改进教法，因材施教，让学生成材，让家长放心，让人民满意。 怎样快速转化差生？把“差”改为“优”，这是世界上最先进、最高效的方法。把学生当天才教，你会教出天才；把学生当庸才教，你会教出庸才。 学生是教师的一把尺子：学生学得投入，是教学技术的尺子；学生学得快乐，是教学艺术的尺子；学生学有收获，是教学成功的尺子。名人故事 门门功课挂“红灯”，甚至连语文也挂“红灯”，但新概念作文获全国一等奖，出版了一本本专著的中学生韩寒。 读不好书，却几次包揽奥运会、世锦赛乒乓球金牌，让五星红旗一次次在世人瞩目下升起的少帅蔡振华。 陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”千万

8、小心！别让那些稚嫩的好苗苗在你的有色眼镜下妖折了！说 学 法 现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神教师是课堂教学的组织者、引导组织者、引导者、参与者、启发者。者、参与者、启发者。具体要说清两大

9、问题： 针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？ 在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？ 说教学过程 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。 通常，教学过程要说清楚下面几个问题。 1、教学思路与教学环节安排。 说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明

10、白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。 另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 说教学过程2、说明教与学的双边活动安排。 这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。 3、说明重点与难点的处理。 要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难

11、点运用什么方法。4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？怎么做到因材施教。5、说明板书设计。 说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。 寓言-三个问题西方一个国王每天都在思考三个最终极的哲学问题：在这个世界上，什么人最重要？什么事最重要？什么时间做事最重要？就是这三个问题，举朝大臣，没人能回答得出来。一天他微服私访，走到一个很偏远的地方，投宿到一个陌生的老汉家，半夜里，他被一阵喧闹声惊醒，发现一个浑身是血的人闯进老汉家。那人说，后面有人追我。老汉说，那你就在我这儿避一避吧，就把他藏了起来。国

12、王吓的不敢睡，一会儿看见追兵来了。追兵问老汉，有没有看见一个人跑过来？老汉说，不知道，家里没有别人。后来追兵走了，那人说了一些感激的话也走了。老汉关上门继续睡觉。第二天国王问老汉说，你为什么敢收留那个人？你就不怕惹上杀身之祸？而且你就那么放他走了，你怎么不问他是谁？老汉淡淡地跟他说，在这个世界上，最重要的人就是眼下需要帮助的人，最重要的事就是马上去做，最重要的时间就是当下，一点不能拖延。国王恍然大悟，他那三个久思不得其解的哲学问题，一下子都解决了。对说课的要求 突出突出“说说”字。字。 说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地

13、背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。 把握把握“说说”的方法的方法 。说课的方法很多，应该因人制宜，因材施教说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。 对说课的要求语气得体、简练准确。语气得体、简练准确。 说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。 说课的语

14、言应具有较强的针对性。语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。 说出特点、说出风格说出特点、说出风格 。说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。 说课的方法和技巧1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学

15、法；4、说“清”教学意图；5、说“清”练习层次。说课评分标准说课稿分析新课程理念下的课堂教学应新课程理念下的课堂教学应怎么评课怎么评课平阳县教师发展中心 王名忠2010年浙江省高中化学教师新课程教学能力展示与研讨活动 课堂教学评价及设计能力展示。 试题命制及评价。 实验设计及操作能力展示。 评课的目的是：肯定成绩、指出不足、提出建议、促进提高。教师成长公式 “经验+反思=成长。”这是美国著名的教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式。 教师的教学经验只有和反思结合起来，教师的素质才会得到真正的提高。 教育是一种“回头”（即顿悟）的艺术，其目的就是要从自我内部“引发”智慧的核心，促进主体自主不断改变

16、。 评课就是一个反思的过程、学习的过程、借鉴的过程、提高的过程。 全国课改专家上海市教育科学研究院副院全国课改专家上海市教育科学研究院副院长、研究员，华东师范大学教授、博士生导师。长、研究员，华东师范大学教授、博士生导师。顾泠沅教授顾泠沅教授上海青浦中学上海青浦中学看别人的课，说别人的课；看别人的课，说别人的课； 看别人的课，想自己的课；看别人的课，想自己的课； 走进别人的课堂，改进自己的课堂。走进别人的课堂，改进自己的课堂。评课遵循的原则评课遵循的原则 激励性原则。激励性原则。评课要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发，要善于发现教师教学过程的闪光点，要给教师理论上指导，方法上点拨，过

17、程上反馈，使教师在评课的过程中得到启发，受到教益。 层次性原则。层次性原则。评课不能搞“一刀切”，要根据评课对象区分对待。对于骨干教师评课的标准要适当高一些，对于新任教师标准适当可以低一点，要逐步提高标准要求。要根据“优质课”、“研讨课”、“汇报课”、“过关课”的不同要求区分对待。五天下来的成绩如下第一天 第二天 第三天 第四天 第五天表扬组 1.816.618.818.320.2训斥组 1.816.614.313.314.2忽视组 1.814.213.312.913.4控制组 1.812.311.610.511.4评课遵循的原则评课遵循的原则 针对性原则。针对性原则。评课要讲究针对性，应就执

18、教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，抓住关键和要害，突出重点，肯定特色，大胆提出意见与建议，不要空话、大话，不要面面俱到，要提倡“一课一得”的课堂教学评价。 客观性原则。客观性原则。评课要实事求是，客观公正。要坚持一分为二，不能走向极端。教学是一门艺术，艺术的追求是无止境的，因此，课堂教学是没有最好的，只有更好的。课堂教学也要与时俱进，要不断创新，不断适应新的教学理念对课堂教学的要求。 评课把握的内容评课把握的内容 评教学思想。评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，

19、着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。 评教材处理。评教材处理。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。是否加强了学生思维能力、探究能力的培养，是否注重学科间的整合和综合。是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。 评课把握的内容评课把握的内容 评教法运用。评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创

20、设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。教师对来自课堂中的各种信息，是否作出正确的判断与反馈及施行何种的偏差纠正方案等。 我们的教育总是建立在一个问题只有一个正确答案的前提下，好像学生就是来接受那唯一正确的答案的。然而，生活怒视教育那样，“生活中的重大突破都来自于全新的答案，它们来自于挑战现状，而不是接受现状。” 例：有一个盛满水的澡盆, 现走过来两个人，一人整洁，另一人很脏。你想想，

21、谁会使用这个的澡盆？ 甲可能答：身上干净的那人。因为他有洗澡习惯，而脏的人没有。 乙可能答：身上脏的人，因为他有洗澡的需要，而干净的人没有。 丙可能答：两个人都洗。因为脏的人有洗澡的必要，而干净的人有洗澡的习惯。 丁可能答：两个人都不洗。因为脏的人没有洗澡的习惯，干净的人没有洗澡的需要。 甲乙丙丁四人都正确。生活就是这样灵活、变化、开放。没有固定的模式。 一位外国教育家来到中国。他到幼儿园里去，用粉笔在教室的小黑板上轻轻一触，黑板上就出现一个小白点，他问这些还未进小学校们的孩子：“这是什么？”孩子们活跃极了：这是星星，这是虫子，这是路边的石子，这是树上的甜果各种各样的答案，丰富多彩的想象。接着

22、这位专家又来到一所中学的一年级教室，做了一个同样的动作，提了一个同样的问题，全班同学茫然了：“这是干什么？”专家语调轻轻地解释，齐声回答：“这是粉笔点！”没有一点杂音。专家感叹地说：“通过几年的小学教育，学生的思维都被训练成单向和固定的，缺乏想象力。” 其实，我们多么希望有一点美丽的“杂音”。那是玫瑰，那是火花，那是民族的希望。想象与现实 有一道小学语文题是“天空是的”。学生填的是“灰色”，结果被扣了2分。老师说答案只能填“蓝蓝的”。老师用心良苦：天空通常是蓝蓝的，填“蓝蓝的”万无一失。学生一思考，就会出“差错”。殊不知，这样扼杀了学生最宝贵的-思想。其实，就客观讲天空在早晨、夜晚、晴天、雨天

23、和不同地区有着不同的颜色。就主观得讲，每个人心中的天空因思想情感而有不同的颜色。为什么不可以是灰灰的、红红的、黄黄的、黑黑的呢？ 班级授课制、一个教室、一个教师、统一的体制、统一的大纲、统一的教材、统一的进度、统一的考试、统一的答案。仿佛就象工业流程，制造标准件。我们的教育成了模具，不管你多角，多棱，都被融化，铸成一种造型；我们的教师成了“园丁”，不管你多绿、多嫩，为了整齐划一，都叫你在“咔嚓”的铁剪下丧生。评课把握的内容评课把握的内容 评学法指导。评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能

24、力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。是否建立和形成发挥学生主体性、多样化的学习方式，促进学生主动地、创造性地学习。 评教学过程。评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。是否以“活动体验表现”这一新的教学进程来安排。从新课程理念来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。 小学语文上一道练习题：整理下面几个排列错乱的句子，连成一段话。雨水顺着房檐流下来，开始像断

25、了线的珠子，渐渐地连成了一条线。雨落在对面屋顶的瓦片上，溅起一朵朵水花，像一层薄烟笼罩在屋顶上。我透过玻璃窗向外望去，天地间像挂着无比宽大的珠帘，迷蒙蒙的一片。地上的水愈来愈多，汇成一条条小溪。雨越下越大。标准答案： ， ， ， 评课把握的内容评课把握的内容 评教学效果。评教学效果。 巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”评教学效果是评价课堂教学的重要依据。主要是评析教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知

26、、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生在原有基础上得到最好发展。在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。 评课把握的内容评课把握的内容 评教师教学基本功。评教师教学基本功。 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括：板书板书是否设计科学合理、言简意赅、条理性强，字迹是否工整美观，板画是否娴熟。 教态教态是否明朗、快活、庄重，富有感染力；仪表仪表是否端庄，举止举止是否从容，态

27、度态度是否热情。生物教师的课堂用语是否科学规范用语是否科学规范，语言语言是否准确清楚，生动形象有启发性；语调语调是否高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。教师的媒体使用媒体使用是否熟练，生物实验操作是否科学规范。 目前评课存在的主要问题目前评课存在的主要问题 听者多，评者少。听者多，评者少。在学科教研活动中，特别是在县或片区教研活动中，听课者很多，会场上发言时却冷冷清清，为了不冷场，教研员只好一个个点名，或是一个学校派一个代表发言。有时第一个发言的是领导或是“权威”教师，他的发言对会议的基调起了导向的作用，有的教师就不敢发表自己的意见，或与领导、“权威”教师的见解一样，评课变成了领导或“权威

28、”教师的“一言堂”。 讲好话多，讲真话少。讲好话多，讲真话少。如学校学科教研组、备课组活动研讨课，评课多流于形式。由于听课都是同事，大家知根知底，不好相互“拆台”；另一方面也为自己下次开课被评时“搭台”。因此，评课变成了相互奉承，敷衍了事，大讲优点长处，少讲缺点建议，大家皆大欢喜；即使讲到缺点，也是些无关痛痒的小问题，如声音太小、课件字体不清、提问面比较窄等。 目前评课存在的主要问题目前评课存在的主要问题 评课牵涉面多，对教材理解少。评课牵涉面多，对教材理解少。有些教师对教材理解不透，把握不准，特别是新概念、新知识点，哪些该讲，哪些不该讲或少讲，评课者心中没数，故评课时抓不住课堂教学中的要害问

29、题，评课没有侧重点，没有新意，只好面面俱到，无关痛痒。甚至个别评课教师喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，吹毛求疵。这样不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。 褒褒“新新”贬贬“旧旧”多，结合教学内容少。多，结合教学内容少。自新课程改革以来，许多教师评课对“新方法”、“新课型”大加褒奖，也不管这种方法、这种类型对这节课的内容是否恰当；对传统的优势却不屑一顾，甚至大加批判。如上课必用多媒体，否则便无现代教学手段，个别教师用多媒体代替了课堂教学，导致课堂像录象厅，学生收效甚微，甚至出现有些教师离开了媒体不会上课的现象。再如“探究性教学”，有些教学内容不适合学生探究的，教师也

30、要学生课堂探究，结果适得其反。目前评课存在的主要问题目前评课存在的主要问题 评课方法不当多，效率高少。评课方法不当多，效率高少。评课是一门科学和艺术，有规律可循。可现在许多教师评课方法不当，评课效率低。产生这种现象的主要原因是有些评课活动事先没有组织好，评课要求和目标不明确，评课方法不当，比较盲目、随意，松松垮垮，导致效率低。有些与评课者的自身素质有关，评课者自身理论素养低，教学经验不足，对评课心中没数。有些生物教师喜欢感情用事，评课以偏盖全。评课的几点建议评课的几点建议 端正态度，敞开心扉。端正态度，敞开心扉。教师不但要有广博的知识，更要有广阔的胸怀。要不断学习，博采众长，互相敞开心扉，真诚

31、交流，这样才能相互促进。在评课中要客观公正，实事求是，既肯定特色，也要提出问题及建议。但不能吹毛求疵，也不能夸大其辞，只说好话、官话、套话。 明确原则，善于鼓励。明确原则，善于鼓励。评课本着激励性、层次性、针对性、客观性的原则。组织者要创造探讨切磋的浓厚氛围，参与评课教师遵循原则，要各抒己见；不主观妄下结论，鼓励指导并尊重教师人格。要用一分为二的观点进行评析，从教学的整体出发，防止一点带面，以偏概全，以着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动教师的积极性，提高教学质量。评课要让教师接受，达到肯定成绩，克服不足，鼓励奋发向上的目的。 评课的几点建议评课的几点建议 把握内容，有的放矢。把握内容，有的

32、放矢。 在新课程理念指导下，课堂教学评价的内容也发生了变化。听课教师只有掌握了评课方向，才能有的放矢，提高评课的有效性，不是泛泛而谈或不知所云。评课内容主要是看课堂教学是否体现了“以人为本”的教学理念，是否具有“自主、合作、探究”的教学意识；要看教师对教材理解是否深刻、正确；看教学思路设计是否符合教学内容实际和学生实际，教学思路设计是否有一定的独创性，能否给学生以新鲜的感受；要看教学目标的制定和达成是否一致，课堂上重点内容是否突出，重点知识和技能是否得到巩固和强化；看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上下功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性；

33、评教师教学基本功和师生关系等。评课的几点建议评课的几点建议 师生参与，促进教师专业发展。师生参与，促进教师专业发展。 在评课活动中，授课教师经常被忽视，往往坐在角落里一言不发，“虚心”听取别人的意见，这是评课的一大误区。其实，在评课前可先让授课教师进行说课，分析对教材的处理、讲讲选择教法的原因和教学程序设计的目的，这既是对授课教师的尊重 ，也有利于听课者从整体上把握一堂课，避免评课时出现误解和盲目性。学生是教学服务对象，是学习的主体，让学生参与评课，发表自己对教师的一堂公开课的想法和要求，谈谈自己的收获，这对授课教师和听课教师都有很大的启发和帮助，促进教师的专业发展。评课的几点建议评课的几点建

34、议 轻知识落实，重三维目标达成。轻知识落实，重三维目标达成。 在新课程理念下，课堂教学必须从过去重认知轻情感、重结论轻过程、重教书轻育人转化到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体全面发展。课程的功能发生了改变，课堂不再停留在知识技能的训练上，更应创设氛围情景，注重学习方法的传授、思维过程的展示，给学生体验和领悟的机会，看教学是否促进了发展并是否引发了学生继续学习的愿望，让学生在浅移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，为学生的能力发展、形成良好的价值取向和人生观奠定基础。 注重思维过程，淡化思维结果 鱼为什么在水里生活？ 世界上什么东西最大？ 我国的羊毛主要产地在哪里？ 什么时候摘苹果最合适？ 汽车转弯时哪个轮子不着地？ 为什么长颈鹿的脖子那么长？ 还有比你咬苹果时发现里面有一条虫子更糟糕的事吗？ 为什么打靶瞄准时，要睁一只眼闭一只眼？ 什么液体不会结冰？ 外国记者问：中国为什么把宽一点的路叫马路？ 因为陆地上有猫。 眼皮。只要把眼皮一闭，全世界都被遮住了。 羊身上。 守苹果的人离开之后。 备用轮。 因为它的头离身体太远了。 有。发现里面有半条虫子。 要是两只眼睛都闭上了，什么也看不见了。 开水。 周总理答