小学语文阅读教学设计的要点

1、小学语文阅读教学设计要点小学语文阅读教学设计要点吉林市第一实验小学 王秋1、学段不分。学段不分。引导学生在课文内容上兜圈子，在情节分引导学生在课文内容上兜圈子，在情节分析上做文章析上做文章。重朗读展示，轻默读思考。重朗读展示，轻默读思考。重共性目标，轻个性目标。重共性目标，轻个性目标。2、课时目标不清。、课时目标不清。3、在课堂实施中目标把握不准。、在课堂实施中目标把握不准。4、阅读课目标把握不准还有一种表现形式就、阅读课目标把握不准还有一种表现形式就是评析课文，以议代读。是评析课文，以议代读。5、是以老师的提问，学生的回答来代替读书。、是以老师的提问，学生的回答来代替读书。一、小学阅读教学的

2、总目标：一、小学阅读教学的总目标：1具备基本的阅读能力具备基本的阅读能力 有感情地朗读课文；诵读诗词的能力；学会默读、略读、浏览；通过阅读教学使学生具有一定的理解能力。其中最基本的就是理解词、句、篇的能力。还有一个重要目标就是让学生学会使用常用的工具书。使用字典、辞典的能力是感受和理解能力的辅助。2拥有一定的阅读量。拥有一定的阅读量。 低年级5万字，中年级40万字，高年级100万字。145万加上六年十二册30万共175万。所以我们提出180万字其实只是个保底的指标。 阅读教学的落脚点和归宿定为这九个字：好读书、会读书、多读书好读书、会读书、多读书。好读书就是首先必须让学生喜欢读书，这是根本前提

3、；会读书，就是教会学生有基本的读书能力，会读能理解；多读书就是大量阅读实践。3拥有一定的积累背诵量。拥有一定的积累背诵量。 首先应该是理解熟记一定数量的词语。 其次就是要背诵优秀诗文160篇以上。低年级50篇，中年级50篇，高年级60篇。 学校晨读微课堂，每天10分钟的积累！1、课内古诗2、课内段落3、课外儿歌、诗歌4、课外古诗5、课外阅读晨读微课堂晨读微课堂一年级一年级小朵朵课外阅读导读二年二年级小朵朵三年沈石溪小说 四年海底两万里 五年水浒传 二、各学段阅读教学目标二、各学段阅读教学目标低年级阅读教学的四个重点：低年级阅读教学的四个重点：1要注重孩子的感受能力和理解能力的培养，要注重孩子的

4、感受能力和理解能力的培养，包括诵读感受能力的培养包括诵读感受能力的培养。确保人人都能用普通话，正确流利地朗读课文确保人人都能用普通话，正确流利地朗读课文五个不：不错字，不添字，不掉字，不错字，不添字，不掉字， 不重复，不重复， 不破句。不破句。2识字写字要落实到位。识字写字要落实到位。 这也是低年级阅读课的特殊任务。识字写字是低年级课课都要落实到位的重点。3理解应用。理解应用。 低年级的理解和应用是简单的，千万不要拔高。两条要求，一条是了解词句的意思，能读懂童话寓言故事。第二条是对感兴趣的人和事能有自己的感受，乐于与人交流。书法微课堂书法微课堂书法微课堂练习本书法微课堂练习本指导执笔姿势指导执

5、笔姿势指导写字姿势指导写字姿势低年级要理解的词语大致有三类低年级要理解的词语大致有三类第一类是新词新句式第一类是新词新句式。第二类是中心词或叫关键词。第二类是中心词或叫关键词。第三是拥有引申含义的词语。第三是拥有引申含义的词语。第一新词第一新词“祖国”。给孩子画一幅中国地图，告诉他我们的家在哪，我们的祖国是这样的，第二第二就是关乎课文中心的词中心的词，不言而喻，这课中心词是“家家”。第三第三是有引申含义的词如如“花朵花朵”。这里的花朵并不是指月季花、牡丹花、菊花，而是说我们少年儿童就像鲜花，它是一种比喻修辞手法。这里我尤其要说的是对第三类有引申含义的词的把握。 读一读，填一填。读一读，填一填。

6、雨点落进池塘里，在池塘里雨点落进池塘里，在池塘里（）（）。雨点落进小溪里，在小溪里雨点落进小溪里，在小溪里（）（），雨点落进江河里，在江河里雨点落进江河里，在江河里（）（），雨点落进海洋里，在海洋里雨点落进海洋里，在海洋里（）。（）。填写的词语，是描写什么的？填写的词语，是描写什么的？ 人人雨点落进池塘里，在池塘里雨点落进池塘里，在池塘里（睡觉睡觉）。雨点落进小溪里，在小溪里雨点落进小溪里，在小溪里（散步散步），雨点落进江河里，在江河里雨点落进江河里，在江河里（奔跑奔跑），雨点落进海洋里，在海洋里雨点落进海洋里，在海洋里（跳跃跳跃）。）。调换顺序可以吗？体会词语的意思。调换顺序可以吗？体会词语

7、的意思。雨点落进池塘里，在池塘里雨点落进池塘里，在池塘里（散步散步）。雨点落进小溪里，在小溪里雨点落进小溪里，在小溪里（睡觉睡觉），雨点落进江河里，在江河里雨点落进江河里，在江河里（跳跃跳跃），雨点落进海洋里，在海洋里雨点落进海洋里，在海洋里（奔跑奔跑）。）。发挥想象，练习说话发挥想象，练习说话雨点落进雨点落进稻田稻田里，在里，在稻田稻田里里（玩耍、捉迷藏玩耍、捉迷藏）4熟读背诵。熟读背诵。 要特别注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累。刚才我们说了，背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字。50篇加上5万字是低年级应该落实的。五、低段阅读教学基本模式五、低段阅读教学基本模式（一）初读（

8、一）初读集中识字集中识字 1、解题。、解题。2、自主读文。、自主读文。1）标一标：标划出课文一共有几个自然段；2）划一划：将“会认字”在课文中圈画出来并连词认读；3）读一读：多读几遍课文，将课文读正确。3、检查初读，集中识字。、检查初读，集中识字。 集中识字的步骤如：认读带拼音的生词，认读去掉拼音的词，认读生字、组词等。 乌鸦喝水 （二）再读（二）再读随文识字随文识字 “再读再读随文识字随文识字”目标：在语境中目标：在语境中巩固生字词语，并把句子读通，把课文读巩固生字词语，并把句子读通，把课文读顺。顺。雪趣 雪趣 从教室的窗户从教室的窗户/向外望去，映入眼帘的向外望去，映入眼帘的/是一片是一片

9、/银白色的世界。下课的时间银白色的世界。下课的时间/一到，一到，同学们同学们/争先恐后地争先恐后地/涌出教室，跑着，跳着涌出教室，跑着，跳着，扑进了，扑进了/雪的怀抱。雪的怀抱。 其中其中“户户”“”“世世”“”“先先”是生字，面对是生字，面对这样含生字的长句子的自然段，再读时我这样含生字的长句子的自然段，再读时我们可引导学生先标注自然停顿，再在句段们可引导学生先标注自然停顿，再在句段的反复朗读中随文识字，达到学习理解的的反复朗读中随文识字，达到学习理解的效果效果 （三）精读（三）精读朗读感悟朗读感悟 “精读精读朗读感悟朗读感悟”目标目标：通过朗读感悟理解课文内容，读出语气，在语言环境中加深对

10、字词意义的理解，同步进行积累。 精读环节围绕中心问题而展开精读环节围绕中心问题而展开，通过中心问题带出相应语段进行朗读感悟与字词理解。我们可以从文章的题目、故事情节、篇章结构等方面来提炼中心问题开展精读 1、从题目展开精读、从题目展开精读 如（二年级上册）乌鸦和狐狸狼和小羊两课。根据题目，我们就以两个人物形象的分析为中心问题：“你认为这是一只怎样的乌鸦？又是一位怎样的狐狸？” 。2、从情节展开精读、从情节展开精读 如（二年级上册）课文寄给青蛙的信，这是一篇童话故事，再读环节引导学生将这一课的生字词语串起来，理出故事情节。接着，精读环节就引导学生按事情的前因后果找出相关的句段来精读课文。 小青蛙

11、（说）：（说）：“我天天坐在这儿等朋友的信，可是一封也没有，我很伤心。” 小松鼠听了小青蛙的（话），（话），马上回家写了一封信。 小松鼠跑到小青蛙家，小青蛙正躲在房间里（哭）哭）呢。小松鼠劝他说：“别难过，今天你一（定）定）能（收到）（收到）好朋友的来信！”3、以学生个性化阅读感受来展开精读、以学生个性化阅读感受来展开精读 并列式的构段方式课文通常是以学并列式的构段方式课文通常是以学生个性化的阅读感受来展开精读。比生个性化的阅读感受来展开精读。比如课文如课文妈妈的爱妈妈的爱（二年级下册）（二年级下册）等，引导学生交流等，引导学生交流“你最喜欢写哪一你最喜欢写哪一节的？节的？”（四）指导写字（四

12、）指导写字指导写字的一般步骤：指导写字的一般步骤：1、读一读读一读：对照虚宫格，自由认读：对照虚宫格，自由认读“会写字会写字”。2、观察观察：观察发现典型字的结构特点：观察发现典型字的结构特点，分析难写字的结构，辨析形近字。，分析难写字的结构，辨析形近字。3、范写范写：根据学生学习难点，教师示：根据学生学习难点，教师示范写几个字。范写几个字。4、练习。练习。5、评价。评价。 写字教学要注意：写字教学要注意：1、激发学生写字的兴趣；、激发学生写字的兴趣；2、教给方法、教给方法 ；3、强调方法习惯。、强调方法习惯。随文识字课例随文识字课例 看地图的乐趣看地图的乐趣中年级阅读重点： 1感受识记能力。

13、感受识记能力。 中年级的课堂最大的变化是不单要书声琅琅，还要有默默沉思；不但要读，而且要记，中年级的阅读不单要朗读、诵读，还有默读、略读，从形式到内容到要求都发生了变化。2理解能力。理解能力。（1）理解词句的意思能体会关键词句表情 达意的作用。（2）要求把握课文的主要内容。 (运用文题扩展法、段意综合法、概括要素法、分析比较法、问题串联法 ）（3）复述叙事性作品的大意。 （涵盖要点、简洁语言表述）3.重视积累拓展。重视积累拓展。 要背诵优秀诗文50篇以上，课外阅读总量在40万字以上。从低年级的5万字一下子成了40万，要求提高了很多。阅读课阅读姿势，左手支撑，右手指字。班级好书交流活动班级好书交

14、流活动学校好书交流活动学校好书交流活动学校好书交流活动学校好书交流活动校园书香节特色活动汇报校园书香节特色活动汇报校园书香节特色活动汇报校园书香节特色活动汇报校园书香节特色活动汇报校园书香节特色活动汇报高年级阅读教学三个延伸点：1继续提高朗读水平，要学会浏览。继续提高朗读水平，要学会浏览。中年级是略读，高年级要开始锻炼浏览的能力。2理解方面。理解方面。对词语的理解。对词语的理解。首先要求在一定的语境中进行理解，也就是在语言环境中，在上下句当中理解它的意思。其次要注意辨别词语的感情色彩，包括褒贬及其中暗含的情感。再次要引导学生能推想文中有关词句的内涵，它的一些特殊的含义等。最后还要学会体会词语的

15、表达效果。由此可见高年级对词句的理解要求更加理性。揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。 表达顺序是表情达意的，而且这里用一个关键词，要“揣摩”，要体会作者的思想感情，同时要领悟文章的基本的表达方法，如叙事、议论、抒情、说明等。从这一要求我们看到它已从中年级的把握主要内容扩展到揣摩文章的表达顺序。（按事情发展的顺序、按照时间、空间顺序）（顺叙、倒叙、插叙）提高对记叙性，说明性、诗歌等文体的理解和提高对记叙性，说明性、诗歌等文体的理解和把握。把握。 对不同题材的文章，教学要求是不一样的，阅读方法也应有所不同。 3拓展与积累。拓展与积累。 高年级要求背诵诗

16、文60篇，课外阅读100万字，课程标准通过数量的递增加速着对学生独立阅读能力的培养。班级书香建设班级书香建设班级书香园地班级书香园地读书行动记录单读书行动记录单班级借阅制度班级借阅制度高年级的阅读教学，在理解教材、把握重点上请大家注意这样几条：要抓关键词语，体会它们在语言环境中的意思。要抓关键词语，体会它们在语言环境中的意思。要抓表达顺序，体会作者思想感情，领悟作者的表达方要抓表达顺序，体会作者思想感情，领悟作者的表达方法。法。要抓文体的教学，就是要抓记叙性文章，还有说明性课要抓文体的教学，就是要抓记叙性文章，还有说明性课文，诗歌的不同的教学重点。文，诗歌的不同的教学重点。 叙事性作品它提出了

17、三条要求：第一了解梗概，要知道故事；第二要把握细节；第三要能说出自己的感受。 说明性的文章阅读要抓两条：一要抓要点，课文写了，说明了哪几个要点；第二要了解基本的说明方法。 诗歌作品的阅读教学这样要求：大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想 。欣赏古诗的度？欣赏古诗的度？“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。 非常优美的画面，非常鲜明的节奏，琅琅上口。非常优美的画面，非常鲜明的节奏，琅琅上口。 “窗寒西岭千秋雪，门泊东吴万里船窗寒西岭千秋雪，门泊东吴万里船”。 它表达什么意思？其实诗人杜甫的深意是在那它表达什么

18、意思？其实诗人杜甫的深意是在那个千秋雪的个千秋雪的“千秋千秋”和万里船的和万里船的“万里万里”，是一种漂，是一种漂泊之感和对祖国命运的担忧。泊之感和对祖国命运的担忧。 小学生就未必完全能理解。我想让他们慢慢小学生就未必完全能理解。我想让他们慢慢的去消化。随着他们人生阅历的增长，知识的丰的去消化。随着他们人生阅历的增长，知识的丰富，情感世界的拓宽，他们就会对它的深刻的内富，情感世界的拓宽，他们就会对它的深刻的内蕴，会有所理解。蕴，会有所理解。课时目标课时目标1第一课时第一课时。（1）要建构本课的阅读话题。（2）要把握本课的生字词，因为小学阶段，生字生词的教学是它的重点。（3）要正确流利地朗读课文

19、。（4）把握课文的要点和主要内容。 2第二课时。第二课时。理解和应用。理解和应用。 低年级了解课文意思，感受课文主要内容；中年级以了解关键词句表情达意的作用，把握主要内容，复述课文为主；高年级从文体、表达顺序、关键词语三个方面去理解。熟读课文，生成积累。熟读课文，生成积累。 有些课文是要在课堂上，在老师的指导下熟读的。拓展性的阅读拓展性的阅读。 结合所学课文以及开展读写结合的片断练习等。目标定位的基本目标定位的基本要求要求：教学教学目标要根据学生基目标要根据学生基础，体现文本特点，力求恰当、全面、明确，实础，体现文本特点，力求恰当、全面、明确，实现三个维度的整合。现三个维度的整合。适度适度：符

20、合符合课标规定的年段目标和教材特点，适课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成。宁合本班学生的水平，学生经过努力可以达成。宁少勿多，宁低勿高，少勿多，宁低勿高，“每天进步一点点每天进步一点点”。具体具体：用用清晰明白的语言描述学生学习行为的变清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，可操作，可检测。化，可操作，可检测。全面全面：目标目标包含知识和能力、过程和方法、情感包含知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避态度价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。免顾此失彼。确定教学目标要分三步走： 解读课程标准解读课程标准与文本对话与文

21、本对话了解学情了解学情一、立根课标，把握教学方向。一、立根课标，把握教学方向。 要解读课程标准，首先是熟读课程标准。经常读、反复读，养成读课程标准的习惯，直至熟读成诵、烂熟于胸。 明确课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等等。二、与文本对话，确定一堂课的教二、与文本对话，确定一堂课的教学目标和内容学目标和内容1、备课时，首先应读教材。、备课时，首先应读教材。（1）默读课文。（2）读生字词。（3）读课后思考练习，明白意图，为确定教学目标打下基础。（4）朗读课文，教师先要把课文朗读得正确、流利、有感情。（5）读单元组“导读”和语文园地的“回顾拓展”，明确教材的位置、作用、训练点等。

22、2、备课时，其次要读教师教学用、备课时，其次要读教师教学用书，书，“站在编者的肩膀上站在编者的肩膀上”看教材。看教材。三、分析学生，进一步确定一堂课的教三、分析学生，进一步确定一堂课的教学目标和学目标和内容内容备课时不妨认真思考以下一些问题：学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能。学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能。通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？多少人了解？了解了多少？达到什么程度？哪些知识是重点、难点，需要哪些知识是重点、难点，需要教师课堂教师课堂上点拨和引导？上点拨和

23、引导？哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂兴奋点课堂兴奋点？古诗古诗教学设计策略教学设计策略 各年段要求不一样：各年段要求不一样：低年级低年级要求：要求：熟读成诵，借助图画、关键词，熟读成诵，借助图画、关键词，初步感受诗意初步感受诗意 ； 中年段要求中年段要求：明课题明课题知作者知作者解解诗意诗意悟诗情悟诗情重积累；重积累； 高年段要求高年段要求：课前预习，汇报交流课前预习，汇报交流激趣导入，揭示课题激趣导入，揭示课题初读诗词，初读诗词，寻找诗眼寻找诗眼反复吟诵，感悟诗情反复吟诵，感悟诗情 仔细品味，总结写法仔细品味，总结写法推荐作推荐作品，拓展阅读。品

24、，拓展阅读。教学古诗时，应该把握好五个环节教学古诗时，应该把握好五个环节：1、领会大意是前提。、领会大意是前提。在教学中首先帮助学生集中精力领会诗文的大体意思，让学生很快进入角色。2、理解词句是关键。、理解词句是关键。抓重点词理解古诗，领会诗歌的意境。3、激发情趣是目的。、激发情趣是目的。在读诗中激活学生的联想，让他们展开想象的翅膀，在脑海中组合他们想象到的画面。从而领略古诗的独特魅力，感悟古诗的经典意境。4、训练朗读是重点。、训练朗读是重点。反复诵读，悟出浓浓的诗情。“七分诗三分读”。5、培养能力是归宿。、培养能力是归宿。引导学生感受古诗的魅力，丰富学生的古诗积累。四年古诗教学四年古诗教学宿

25、建德江宿建德江宿建德江宿建德江孟浩然孟浩然移舟泊烟渚移舟泊烟渚，日暮客愁新日暮客愁新。野旷天低树野旷天低树，江清月近人江清月近人。 建德江：在浙江省境内，也就是钱塘江的建德江：在浙江省境内，也就是钱塘江的上游。上游。教学目标：1、从音、形、义三方面识记生字“渚”，读准课题 “宿/建德江” 的停顿,感情朗读、背诵古诗。2、授以学生直译古诗的方法，力争让每个学生能够习得方法。3、体会诗人“借景抒情、寓情于景”的写作手法，并能够运用这种方法欣赏同一类“曲”。一、复习导入，明确读法一、复习导入，明确读法1、这节课，我们来学习孟浩然写一首古诗宿建德江。 谁来读诗题，借机指导古诗的停顿，并说其原因。二、突

26、破难点，感知古诗二、突破难点，感知古诗1、谁来读读古诗，其他同学注意字音。读古诗的时候你认为哪个字音最难？哪个字义最难？哪个字形最难？教师相机指导：（1）强调“渚”的字音，与“煮”进行区别，相机识记字形。（2）结合注释来理解解“渚”的意思（“水中小岛”），并强调结合注释来理解词语是很好的学习方法。（3）借助图片理解“烟渚”是指烟雾迷蒙的水中小岛。（4）读第一句古诗，说说意思。三、动笔思考、直译古诗三、动笔思考、直译古诗1、出示学习单，结合第一句古诗，进行解义。 “ 移舟泊烟渚移舟泊烟渚” 教师指导：每句古诗需要填写关键的词语，这一句缺少“谁”移舟？因此要在横线上填写“我”也就是诗人孟浩然，这样

27、诗句意思就完整了。请同学们根据学习单，小组合作，尝试填写其它三句。2、小组成员先自己尝试说诗意。3、遇到困难，在小组内提出并通过讨论来解决。4、反馈学习单，交流遇到的困难，汇报诗意，教师根据学、反馈学习单，交流遇到的困难，汇报诗意，教师根据学情相机进行指导。情相机进行指导。（1）“日暮客愁新”需要将“愁新”调换顺序为“新愁”。 整句诗意为：黄昏的时候诗人有了新愁。（2）“野旷天 低树”横线上填写“比”字，“低树”调换“树低”。 整句诗意为：空旷的野外天空比树还要低。（3）“江清月 近人”横线上填写“与”字，“近人”调换“人近”。 整句诗意为：清澈的江水倒映的月亮与我更加靠近。教师小结： 直译古

28、诗方法：1、可以借助注释将难懂的词语弄懂。、可以借助注释将难懂的词语弄懂。 2、可以在古诗中填充必要的连接词。、可以在古诗中填充必要的连接词。 3、将前后词语的顺序进行条换。、将前后词语的顺序进行条换。（4）想象古诗描绘了一个怎样的画面？移舟泊烟渚移舟泊烟渚 船停泊在烟雾迷蒙的沙洲边。日暮客愁新日暮客愁新 天色渐渐的昏暗了，在外作客的愁思又缕缕地涌起。野旷天低树野旷天低树 一望无际的平野上，远处的天空，好像比树木更低些。 江清月近人江清月近人。 月亮倒映在清澈江水上，好像月亮就在人身边似的。 四、仔细观察、寻找诗眼四、仔细观察、寻找诗眼 1、古诗中往往有一个字最能表达诗人的情感，我们把这个关键

29、字叫“诗眼”（板书）。请大家默读古诗，看看“诗眼”在哪里？谁发现了？ “愁”五、展开想象，感悟诗情五、展开想象，感悟诗情 师：一个“愁”字，足以表达诗人的情感。他愁什么呢？ （1）学生说一个愁的内容，师评价一个。 师评：“愁的是家里的生活困难呀” 带着你的感情读一读； 师评： “愁的是何时才能回乡看望父母”带着你的理解读一读； 师评： “愁的是儿女前途没有着落”带着你的体会读一读； （2）学生说完后，教师介绍诗人的生平： 诗人孟浩然多年隐居家乡，发愤读书，诗人孟浩然多年隐居家乡，发愤读书，40岁时入京求官，来岁时入京求官，来施展自己的才华。但事与愿违，无人赏识，只得失落返乡。在回施展自己的才华

30、。但事与愿违，无人赏识，只得失落返乡。在回家的路上，诗人夜宿建德江，一个人孤零零地站在船头，此时此家的路上，诗人夜宿建德江，一个人孤零零地站在船头，此时此刻，他还会有什么新的忧愁，同桌之间相互说一说。刻，他还会有什么新的忧愁，同桌之间相互说一说。（3）指名说。 师评：“壮志难酬”读诗句； “这是何等的惆怅呀！”读诗句； “怎能面对父老乡亲呀！”读诗句。 教师小结：千愁万绪涌上心头，我们一起读读这句。一个“愁”字就让我们展开如此丰富的联想，借助古诗的背景更让我们体会出作者的新愁。（板书：借背景体会情感）诗中还有哪些地方也能够让我们感受到诗人的忧愁？（4）结合）结合“野旷天低树，江清月近人野旷天低

31、树，江清月近人”出示画面谁能用自己的语言出示画面谁能用自己的语言说说你对这句的理解。说说你对这句的理解。（出示画面） 师：为什么在诗人眼中，天比树还要低，这是真的吗？ （不是）那是为什么天比树还要低 ？（诗人孤独） 师：是啊，正是因为诗人心中十分苦闷，所以在他看来天是黑 沉沉的，竟然比树还要低。（板书：比树低的天。）（出示画面） 师：看到唯有水中陪伴自己的月亮，诗人会说些什么呢？同桌之间互相说一说。 师：江水清清，明月相伴，“近”字显得诗人更加孤独、惆怅。 板书：（与人近的月）带着你的理解把这句读一读。 师评：以月亮寄托思乡之情呀！只有月亮是我的朋友呀！六、感情朗读，背诵积累六、感情朗读，背诵

32、积累1、 带着你的感情自由地读一读整首诗吧！2、 指名读。师评：“听了你的朗读我仿佛看到了孤独的游子。”“我仿佛听到了游子对乡亲们说：你们过好吗！家中的庄稼可有收成？。”3、现在闭上眼睛，谁把这首诗背诵一遍！ A、 谁来背诵给大家听。（个别读）B、 哪组举手得多，就请哪一组。（小组读）C、配乐朗读古诗。D 、全班齐背古诗。七、总结方法、举一反三七、总结方法、举一反三 诗人借用了比树还要低的天，与诗人诗人借用了比树还要低的天，与诗人更近的月亮来抒发自己忧愁。这样写法就更近的月亮来抒发自己忧愁。这样写法就是借景抒情（板书：借景抒情），这也正是借景抒情（板书：借景抒情），这也正是古诗的魅力所在。今后

33、我们再体会诗人是古诗的魅力所在。今后我们再体会诗人的情感的时候，可以先找到诗眼，结合古的情感的时候，可以先找到诗眼，结合古诗的背景和诗人所描写的景物来体会，这诗的背景和诗人所描写的景物来体会，这样就会更深刻。样就会更深刻。八、运用方法、欣赏作品八、运用方法、欣赏作品1、同学们知道什么是“曲”吗？师：元代盛行“曲”，分两种，一种戏曲，另一种就像今天我们读的“曲”，像诗歌一样。2、天净沙属于什么？（曲牌名）3、“秋思”属于什么？（题目）解题？（秋天的愁思）4、找找“诗眼”？（断肠人）你能体会出诗人怎样的感情？（孤独、忧愁）忧愁什么？哪个词能看出诗人的思乡之情？（天涯）5、远在他乡的人，借助哪些景物

34、表达内心的孤独与忧愁呢？（枯藤 老树 昏鸦 小桥 流水 人家 古道 西风 瘦马 ）6、再读“曲”，体会情感。九、作业：九、作业：1、作者马致远为什么写这首“曲”，今天回去查阅资料，下节课交流。2、像这样借景抒情，表达诗人情感诗词还有许多，同学们可以运用今天学习的方法，再来欣赏张继的枫桥夜泊。蜀相蜀相（759年作品）年作品）教学目标教学目标：1、学会本课的3个会认字（丞、祠、济）， 3个会写的字（频、济、襟）。2、结合重点诗句体会诗人对诸葛亮“出师未捷身先死”的痛惜和对他为国为民鞠躬尽瘁死而后已精神的赞扬，有感情地朗读并背诵诗文。3、体会借景抒情的写法。（一）课前预习，汇报交流（一）课前预习，汇

35、报交流汇报难读的字音：（祠、好、柏）汇报重点词语的意思（自：自然空：白白 主要结合注释来交流）汇报诗句的意思汇报古诗的时代背景，编辑本段写作背景：杜甫当时颠沛流离，探访诸葛武侯祠写下一首感人肺腑千古绝唱蜀相。杜甫虽怀政治理想，但仕途坎坷，抱负无法施展。写这首诗时，安史之乱还没有平息，目睹国势艰危，生灵涂炭，自身又请缨无路报国无门，因此对开创基业，挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。（二）激趣导入，揭示课题二）激趣导入，揭示课题写的是谁？蜀国丞相诸葛亮（三）初读诗词，寻找诗眼（三）初读诗词，寻找诗眼先读前四句，寻找诗眼，体会“自”“空”二字的妙处。 （“自”“空”二字极为传情：碧草映阶，不过自

36、为春色因游人行踪难至；黄鹂隔叶，不过空作好音因诗人无心倾听。一片诗心，全凝于二字） 文章题目是写人，而这几句为什么写景文章题目是写人，而这几句为什么写景？有什么作用？（借景抒情）？有什么作用？（借景抒情）再读后四句，寻找诗眼。明白明白“天下计天下计”指的是什么？指的是什么？ （诸葛亮三分天下的计策，统一中原，建立蜀汉王朝的雄才大略）“老臣心老臣心”心心想的是什么？想的是什么？（诸葛亮忠心耿耿，鞠躬尽瘁死而后已的心），体会诗人对诸葛亮的崇敬）（四）反复吟诵，感悟诗情（四）反复吟诵，感悟诗情（五）仔细品味，总结写法（五）仔细品味，总结写法 文章题目是写人，而这几句为什么写景？有什么作用？（他写景是

37、为了抒发自己的情感，这种写法叫借景抒情。）（六）推荐作品，拓展阅读（六）推荐作品，拓展阅读春望（春望（756756年）年）国破山河在国破山河在,城春草木深。城春草木深。感时花溅泪感时花溅泪,恨别鸟惊心。恨别鸟惊心。烽火连三月烽火连三月,家书抵万金。家书抵万金。白头搔更短白头搔更短,浑欲不胜簪。浑欲不胜簪。闻官军收河南河北（闻官军收河南河北（763年）年）剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。即从巴峡穿巫峡，便下

38、襄阳向洛阳。 童话教学设计策略童话教学设计策略 童话与寓言的相同之处：童话与寓言的相同之处：1、都具有故事性、趣味性强、可读性强的特点。2、比较适合低年级学生的心理特点和认知水平，学生喜欢读。3、同时两种故事中都蕴含人文精神，密切联系儿童的精神世界和想象世界，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。 正因为如此，许多老师会把两种文体混为一谈。 童话童话： 主要面向儿童，是具有浓厚幻想色主要面向儿童，是具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，它通过丰富的想象、彩的虚构故事作品，它通过丰富的想象、幻想，运用夸张、象征的手法来塑造形象幻想，运用夸张、象征的手法来塑造形象，反映

39、生活。其语言通俗生动，故事情节，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往生动、奇妙，引人入胜。一般情况下往往生动、奇妙，引人入胜。一般情况下，童话总是教育人向善，所以人们往往走，童话总是教育人向善，所以人们往往走进童话世界，成为童话中人物。孩子们在进童话世界，成为童话中人物。孩子们在童话故事中找到快乐，心灵得到净化。童话故事中找到快乐，心灵得到净化。去年的树去年的树教学目标：教学目标：1、巩固本课生字，、巩固本课生字，“聆聆”字写法及字义，运用朗字写法及字义，运用朗读、联系课文、联系生活、对比等方法理解重点读、联系课文、联系生活、对比等方法理解重点词语整天、聆听、不得不、深情。词语整天、聆听、不

40、得不、深情。2、联系课文内容读好对话，发展朗读能力，围绕、联系课文内容读好对话，发展朗读能力，围绕文字展开想象，把故事情节想象更丰满。文字展开想象，把故事情节想象更丰满。3、理解课文内容，体会小鸟与大树的深情厚谊，、理解课文内容，体会小鸟与大树的深情厚谊，生成多元主题。生成多元主题。一、创设情景，感受美好。一、创设情景，感受美好。师：昨天我们读过课文师：昨天我们读过课文 去年的树去年的树，知道了树与小鸟是一对朋友，知道了树与小鸟是一对朋友，现在就请同学们轻轻打开书，读读课文中去年的那部分内容，看看现在就请同学们轻轻打开书，读读课文中去年的那部分内容，看看从哪些词语能看出他们是一对非常要好的朋友

41、，用笔划一划。从哪些词语能看出他们是一对非常要好的朋友，用笔划一划。 （重点结合“整天”、“聆听”体会他们是好朋友。相机联系生活实际理解聆听的含义，并指导书写“聆”。）师指导：请大家看，聆听的聆是本课的生字，左边耳字做偏旁时最师指导：请大家看，聆听的聆是本课的生字，左边耳字做偏旁时最后一笔横变成提，请同学们与老师一起书空。后一笔横变成提，请同学们与老师一起书空。师：如果你是这棵树每天有人给你唱动听的歌，你的心情怎么样？师：如果你是这棵树每天有人给你唱动听的歌，你的心情怎么样？（高兴）如果你是这只鸟每天有好朋友听你的歌都会入神，你的心（高兴）如果你是这只鸟每天有好朋友听你的歌都会入神，你的心情又

42、如何呢？（快乐）让我们带着这样愉悦的心情读读故事的开头情又如何呢？（快乐）让我们带着这样愉悦的心情读读故事的开头！二、读好对话，体验美好。二、读好对话，体验美好。师：师：四四、补白想象，寻找美好。、补白想象，寻找美好。师：师：请你当个小作家想一想小鸟是怎样问树桩的呢请你当个小作家想一想小鸟是怎样问树桩的呢？自己轻声读读他们之间的对话，一会儿说一说。自己轻声读读他们之间的对话，一会儿说一说。师：谁来讲？说说为什么这样填？你就带着这样的师：谁来讲？说说为什么这样填？你就带着这样的语气读一读！语气读一读！（好奇、惊讶、吃惊）（好奇、惊讶、吃惊）师：还可能怎样问？把他们之间的对话读完。师：还可能怎样问

43、？把他们之间的对话读完。师：体会一下小鸟问大门时心情和上一次师：体会一下小鸟问大门时心情和上一次一样吗？你能用一个词来形容它此刻的心一样吗？你能用一个词来形容它此刻的心情吗？（十万火急、心急如焚）情吗？（十万火急、心急如焚）师：下面请同学们以小组为单位合作着读师：下面请同学们以小组为单位合作着读一读小鸟与小姑娘的一读小鸟与小姑娘的 对话。对话。师：哪一组愿意把你们合作的成果汇报给师：哪一组愿意把你们合作的成果汇报给大家。这一组先来，哪一组还愿意来？同大家。这一组先来，哪一组还愿意来？同学们评一评哪一组小鸟的问话读的好学们评一评哪一组小鸟的问话读的好?说说说理由。评价结合问话内容来评。（火柴说理

44、由。评价结合问话内容来评。（火柴在哪、语气伤心）在哪、语气伤心）师：这就是鸟寻找朋友的过程，你师：这就是鸟寻找朋友的过程，你能用一个词来形容吗？能用一个词来形容吗？ (日夜不停 坚持不懈 ）师：从中你能体会到什么？师：从中你能体会到什么？ （对朋友信守承诺 足矣可见对朋友一往情深 ）五、感悟深情，体验美好。五、感悟深情，体验美好。师导语：小鸟经过千辛万苦终于来到自己的好朋友的身边来。此刻它深情注视着由朋友变成的灯火，会想起什么？生：会想起他们之间，一个唱歌，一个聆听。 小鸟深情地注视着油小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌起了去年的那支歌 有有 师渲染

45、师渲染1：是呀，那是多么美好的时光，而此刻这快乐的时光也只能成为小鸟永久的记忆，让我们带着小鸟无比怀念之情，再来深情地读读这段文字。 小鸟深情地注视着油小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌起了去年的那支歌师渲染师渲染2：是呀，那是多么美好的约定，而此刻小鸟只能一个人孤零零地凝望着灯火来实现自己的诺言，让我们带着小鸟无限的惋惜之情，再来读一读他们的约定。 师小结：大家看深情地注视中，有对美好师小结：大家看深情地注视中，有对美好时光的回忆，有对朋友承诺的回忆时光的回忆，有对朋友承诺的回忆让我们让我们再深情地读读课文的最后一个自然段。再深情地读读课文的最后一

46、个自然段。 小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌了去年的那支歌 师：省略号省略了什么？在省略号中我们师：省略号省略了什么？在省略号中我们似乎听到了树对小鸟说的话似乎听到了树对小鸟说的话想像一下树有想像一下树有可能说了什么？拿出卡片写一写。可能说了什么？拿出卡片写一写。六、领悟精神，升华美好。六、领悟精神，升华美好。 学完童话你最想说的是什么：深情厚谊 信守承诺 师总结：如果在生活中我们与朋友之间，能像童话故事中鸟和树那样相处友好 、信守承诺，这将是世界上最宝贵的东西。 老师知道大家很小的时候就开始读童话了，童话故事的情节是虚构的，但

47、它所饱含真挚的情感却是那样的美好，所以我们平时可以多读一些童话故事来关照我们的人生。寓言教学设计策略寓言教学设计策略 寓言寓言：读者不光是儿童，还有成人，它是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人启示。其篇幅短小，语言精练，故事中具有鲜明的哲理性和讽刺性，蕴含着深刻的寓意。人们经常能在寓言中受到启发，从而指导自己在现实生活中的言行。揠苗助长揠苗助长教学目标教学目标1、学会本课生字，理解并掌握、学会本课生字，理解并掌握“巴望巴望”“焦急焦急”“”“筋疲力尽筋疲力尽”等词语。等词语。2、读懂故事内容，体会故事中的道理，懂、读懂故事内容，体会故事中的道理，懂得做事要踏踏实实，不急于求成。得做事要踏

48、踏实实，不急于求成。3、朗读课文，能用自己的话讲述这个寓言、朗读课文，能用自己的话讲述这个寓言故事。故事。（一）疏通文意，把握故事内容（一）疏通文意，把握故事内容例如教学揠苗助长：1、检查朗读，了解故事。 指名4人各读一小节 故事中主要人物都是谁？ 完成填空宋国有个农夫，因为（巴望 ）禾苗长高，就把禾苗（ 拔起 ），结果（ 枯死 ）。小结完成板书（起因、经过、结果） 2、结合内容，理解成语。 现在，你能根据这一段话，说说成语“揠苗助长”的意思吗？特别是先说说“揠”的意思。（二）抓住关键，感悟蕴含道理（二）抓住关键，感悟蕴含道理1、很心急出示第一自然段扣住“巴望”，理解意思，换个词“盼望、指望、

49、渴望”。指导朗读，你们认为怎样读，才能读出农夫焦急的心情呢？指名读，说说你仿佛看到了农夫怎样？仿佛还听到他在说什么？齐读2、很辛苦出示第二自然段能说说你的理由吗？结合回答：扣住“一棵一棵”（展示图片），感受“棵数多”，体会辛苦。扣住“一直”，感受“没休息”，体会累。扣住“筋疲力尽”，理解词意，感受累，体会辛苦。指导朗读：这次除了要读好上面这些词，还要边读边想象农夫一棵一棵拔禾苗的情景，才能读出农夫的辛苦，筋疲力尽。先自由练读，再分男女生读。3、很开心出示第三自然段谁先来把第三自然段读一读，你从哪个词体会到农夫的开心？理解“兴致勃勃”，说说意思相近的词（兴高采烈、欢天喜地、手舞足蹈）。指导朗读。

50、第一步：指导看图；第二步：想象农夫说话时的动作、表情；第三步：指名赛读；第四步：一起边做动作边4、很可怜结合前后文说说读。 5、好愚蠢根据回答，追问为什么说他傻？他傻在哪里？扣住关键词，体悟道理。“可他总觉得禾苗一点儿也没有长”，其实禾苗在不在长？怎样长？（板书：生长规律）可农夫恨不得禾苗每天能长多少？（板书：急于求成）结果禾苗全枯死了，就是把（板书：事情弄糟）（出示：假如你是农夫的邻居，你会怎样用这个道理来劝他？假如你是农夫的儿子，你知道父亲犯了什么错误吗？）让学生任意挑选一个说说。揭示寓言：是啊，不仅仅是禾苗的生长规律不能违背，所有事物的发展规律都不能违背，这就是这则寓言要告诉我们的最深刻

51、的道理。出示寓意指名读，齐读。（三）联系生活，实现自我教育（三）联系生活，实现自我教育现在，你对成语“揠苗助长”有更深刻的理解吗？它让你联想到了哪些言简意概又意思相符的词语？（出示：急于求成、事与愿违、违背规律、欲速则不达）寓言中的农夫可笑，其实我们的生活中也有这样可笑的人和事，你能说一说吗？ 结合学生平时学习成绩的提高，教育他们不能一步登天，要脚踏实地，勤学苦练。 总结：寓言虽然短小，却闪烁着人类智慧的光芒，多读寓言，学会思考，会让人变得更加聪明。（推荐读物）（四）注重拓展，锻炼写作能力（四）注重拓展，锻炼写作能力1、续写。如讲完揠苗助长引导学生思考那个人听到儿子看到枯死的禾苗会怎么想？怎么

52、做？ 2、扩写。寓言故事短小又精练，学生在理解了寓意以后，教师可以引导其对原文进行扩展和生发。3、仿写寓言故事一般短小明晰，在结构上容易模仿。寓言故事语言生动，简练，学生可以在仿写中运用、积累。散文教学设计策略散文教学设计策略 散文素有散文素有“美文美文”之称，它除了有精神之称，它除了有精神的见解、优美的意境外，还有清新隽永、的见解、优美的意境外，还有清新隽永、质朴无华的文采。质朴无华的文采。 散文的主要特点：散文的主要特点： 1.形散而神不散。形散而神不散。 2.意境深邃，注重表现作者的生活感受，意境深邃，注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。抒情性强，情感真挚。 3.语言优美凝练，语

53、言优美凝练，富于文采。散文这种文体我们如何区分于富于文采。散文这种文体我们如何区分于其他文体去教学。其他文体去教学。 根据内容和性质可分为以下几类：根据内容和性质可分为以下几类： (1)叙事散文叙事散文 (2)抒情散文抒情散文 (3)写景散文写景散文 (4)哲理散文哲理散文 （一一）明线索明线索以物品为线索，例如：风一课就是以热水壶为线索；以情感为线索，比如窃读记一课就以“我”的心情变化为线索，生动地表达了作者对读书的痴迷，以及窃读的复杂情感。（3）以事件为线索，如史铁生的秋天的怀念就是以三次看菊花为线索，表达了作者对母亲的怀念和深深的自责。 还有的以人物为线索还有的以人物为线索 ；以地点为线

54、；以地点为线索索 ；以时间为线索；以时间为线索 ；以作者的行踪为；以作者的行踪为线索等。有时还会有双线索，如鲁迅先线索等。有时还会有双线索，如鲁迅先生的风筝一课除了以生的风筝一课除了以“风筝风筝”为线为线索之外，还有一条暗线，就是以作者和索之外，还有一条暗线，就是以作者和小兄弟的情感变化为线索小兄弟的情感变化为线索。（二二）品语言品语言 叙事散文抓住作者描写的细节（语言、动作、神态等）去细细体会，便不难看出作者所要表达的思想感情。 如教学窃读记一文，文中有这样一句话。“这种窃读的滋味我很快乐，也很惧怕。”是作者窃读时复杂心情的概括。 教学时，就可以从这入手，让学生把描写作者动作和心理活动的语句

55、画下来，读一读。看看你从哪能感受到作者的这种心情？ 学生自然会从“急匆匆地赶急匆匆地赶”，“跨进店跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算总算挤到里边来了挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读像一匹饿狼，贪婪地读着着”，“心里却高兴地喊心里却高兴地喊”，“依依不舍依依不舍”这些词句中感受到作者窃读时的复杂心情。 再如：再如：秋天的怀念一课，我秋天的怀念一课，我们要引领学生感悟们要引领学生感悟“作者对母亲深切作者对母亲深切的怀念和歉疚的怀念和歉疚”这一主旨，那怎么办这一主旨，那怎么办呢？呢

56、？ 无非也是要通过品味无非也是要通过品味“我我”及母及母亲的动作、语言等细节描写。本文的亲的动作、语言等细节描写。本文的对话描写、叠词的运用以及标点符号对话描写、叠词的运用以及标点符号都能很好地展现人物的内心情感，那都能很好地展现人物的内心情感，那就引领学生深入品味这些独特的表达就引领学生深入品味这些独特的表达方式。方式。 那么教学中要重点品味哪些语言呢？那么教学中要重点品味哪些语言呢？1、从内容上看。从内容上看。2、从表达方式上看。从表达方式上看。3、从结构上看。从结构上看。4、从修辞上看。从修辞上看。师：把你觉得美的句子画下来，一会谈谈体会。生：我觉得第一句特别美，感觉很有韵律与节奏。师：

57、你知道这句话用是什么修辞方法吗？（排比） 老师也觉得这句也很美，作者将我们熟悉的三种事物放在结构相同的句子里，使整个句子读起来很有节奏感，又特别富有诗意。将句子改变形式，将句子改变形式，你有什么发现？你有什么发现？ 比较句子，说一说哪个好？比较句子，说一说哪个好？1、在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子有声音，也没有影子”这句比较美，因为作者用上了比这句比较美，因为作者用上了比喻很形象。喻很形象。2、“在默默里算着，八千多日子

58、已经从我手中溜去；我在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。” 师小结：是的，这句话改写后尽管很通顺，师小结：是的，这句话改写后尽管很通顺，但就像我们穿衣服一样，如果上面没有一点点缀但就像我们穿衣服一样，如果上面没有一点点缀的东西，那么这件衣服似乎就太单调了，所以作的东西，那么这件衣服似乎就太单调了，所以作者用上比喻的手法就让语言显得更美了者用上比喻的手法就让语言显得更美了！（三三）立形象立形象 很多叙事性散文，是由一个个特定镜头组成的，教学中要抓住这些特写镜头，鼓励学生展开想象，把它们还原为一个个动人

59、的场景，产生如临其境、如睹其人的感觉，使散文中的“形”栩栩如生地展现在面前。 如地震中的父与子中如地震中的父与子中,要引导学要引导学生感受父亲坚定信念、不言放弃的形象。可生感受父亲坚定信念、不言放弃的形象。可以引领学生发现三次对话中父亲异常，不管以引领学生发现三次对话中父亲异常，不管别人说什么，他总是答非所问，所以学生从别人说什么，他总是答非所问，所以学生从这异乎寻常的举动中感知了父亲的急切、坚这异乎寻常的举动中感知了父亲的急切、坚定，这样的切入点就使一个一门心思救儿子定，这样的切入点就使一个一门心思救儿子的父亲形象跃然纸上，深入人心。所以，我的父亲形象跃然纸上，深入人心。所以，我说，立形象也

60、要找好切入点。说，立形象也要找好切入点。 再如：哈尔威船长中哈尔威临危不惧、沉着冷静、视死如归的形象。可以在抓住人物的几处细节描写进行品味的基础上再通过配乐诵读最后的特写镜头来升华人物形象。 哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起下沉。人们凝视这这尊黑色的雕像徐徐沉入大海下沉。人们凝视这这尊黑色的雕像徐徐沉入大海 师：人们凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，同学们想不想师：人们凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，同学们想不想把这一画面永远记在自己的心