第13章课堂管理

1、最新资料推荐第13章课堂管理第13章课堂管理第一节课堂管理概述一、课堂管理及其 功能（一）课堂管理课堂是由教师、学生和课堂情境三大要素所 构成的进行教学活动的场所。所谓课堂管理，指教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境 三者之间的关系， 从而有效地实现预定教学目标的过程。课堂管理是有效教学的重要组成部分。（二）课堂管理的目标 课堂管理的目的是为了营造和维持一 个积极的、 建设性的学习环境。一般认为， 有效的课堂管理要达三个目标：1 、争取更多的时间用于学习2、争取更多的学生投入学习3、 帮助学生自我管理 （三） 课堂管理的功能 课堂管理始终制约着教 学和评价的有效进行， 具有促进和维持两大功能

2、。二、影响课堂管理的因素 （一） 教师的领导方式（这对课 堂管理有直接的影响。普雷斯顿曾将教师的领导方式划分为参与式和监督式）（二）班集体的特点主要表现在：班集体的规模，班集体的性质。（三）学生的责任感（学生的责任感是有效课堂管理中重要的可利用资源）（四）对教师的定型期望第二节课堂群体的管理一、课堂里的群体及其个体的影响（一）群体的特点 群体通常具有三个明显的特征:群体由两个以上的个体组成；群体成员根据一定的目的或承担任务而相互交往、 协同活动； 各群体成员都受到共同的 规范的制 约。（二）课堂里的群体及其对个体行为的影响 学生群体对个体 的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：活动

3、的难易， 竞赛动机的激发， 被人评价的意识， 注意的干 扰。二、正式群体与非正式群体课堂里的群体包括正式群体和非 正式群体 （一）正式群体 正式群体指由教育行政部门明文规定的 群体，其成员具有固定的编制、 明确的职责权利以及确定的组织地 位。（二）非正式群体 非正式群体指在正式群体内部， 各成员在 相互交往的基础上形成的以个人好恶、 兴趣爱好为纽带、 具有强烈 感情色彩的群体。（三）正式群体与非正式群体关系的协调 一方面，要不断巩 固和发展正式群体， 促进集体的形成； 另一方面， 要正确对待非 正式群体。三、群体动力的表现 无论是正式群体还是非正式群体， 都存 在着群体凝聚力、 群体规范、 群

4、体气氛以及群体成员 间的人际关 系。所有这些影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就最新资料推荐是群体动力。（一）群体凝聚力 指群体对每一个成员的吸引力。群体凝聚力常常被当作衡量课堂管理成功与否的一个重要标志。（二）群体规范 群体规范即约束群体成员的行为准则。它是群体内部各成员间保持思想、情感、态度和行为一致性的 基本保证。美国社会心理学家谢里夫通过研究发现，群体规范形成一般经历了三个阶段：第一阶段为相互影响阶段；第二阶段为优势意见阶段；第三阶段为规范确立阶段。（三）课堂气氛 课堂气氛作为一种无形的教学环境， 通常指 课堂里某种占优势的态度和情感的综合状态。课堂气氛具有独特性， 同时也具

5、有相对稳定性。课堂气氛分为三种， 积极地、消极的和对抗的。教师的领导方式影响课堂气氛。教师对学生的期望影响课堂气氛；教师的移情影响课堂气氛；教师的焦虑水平影响课堂气氛。（四）课堂里的人际交往与人际关系 课堂里最主要的人际关 系表现为吸引与排斥、合作与竞争。第三节 课堂纪律的管理 一、课堂纪律的性质 （一） 课 堂纪律的概念课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则和控制。根据纪律的控制点， 通常可将课堂纪律分为两大类：夕卜在纪律和内在纪律。在课堂上，教师施加的准则和控制被称为外在纪律，也叫他律；学生自己向自己施加的准则和控制被称为内在纪律，也即自律。（二） 课堂纪律的类型 美国心理学家林格伦根据纪律形

6、成的 原因，将课堂纪律分为四类：1 、教师促成的纪律2、群体促成的纪律3、认为促成的纪 律4、自我促成的纪律 二、课堂结构与课堂纪律 学生、学习过 程和学习情境是课堂的三大要素。课堂结构是指在教师指导下学习的学生、 学习过程以及学习情 境这三者之间形成的相对稳定的组合模式， 包括课堂情境结构和课 堂教学结构。（一）课堂情境结构 课堂情境结构与具体的教学内容无关， 主要是指班级规模、课堂常规、座位分配等方面。1 、班级规模的控制（一般认为，在中学阶段， 班级人数控制在40人左右最为合适）2、课堂常规的建立3、学生座位的 分配（二）课堂教学结构 课堂教学结构是同教学内容相关的课堂 结构，主要涉及教学时间的利用、 课程表的编排以及教学过程的规 划等方面。1、合理利用教学时间（教师可利用的时间可分为：分配时间、教学时间、投入时间和学业学习时间）2、科学 编制课程表3、教学过程的规划 三、问题行为与课堂纪律 （一）最新资料推荐问题行为的性质问题行为，指不能遵守公认的正常儿童行为规范和 道德标准， 不能正常与人交往和参与学习的行为。（二）课堂问题行为的类型1、外向攻击型问题行为2、内 向退缩型问题行为 有的研究者则将课堂问题行为分为心理性问题行为和品德性问题行为。心理性问题行为主要由心理方面原因引起的问题行为。品德性问题行为主要是由于错误意识倾向或消极个性特点引起 的违反