阅读教学的有关问题及解决策略

1、阅读教学的有关问题及解决策略一、小学三个学段阅读目标的解读    阅读教学要显示学段的特点，这是当前许多老师有所疏忽的。义务教育语文课程标准（2011年版）对各学段的阅读教学的目标较义务教育语文课程标准（实验稿）有了更明晰的要求： 学    段学 段 目 标第一学段(12年级)1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生

2、命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。第二学段（34年级）1、 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情

3、。能对课文中不理解的地方提出疑问。5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。7、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。9、养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。第三学段（56年级）1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300

4、字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。5、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。6、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同

5、用法。7、诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。8、扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。1、阅读教学中值得注意的问题。阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文各种能力得到发展的基础。义务教育语文课程标准（2011年版）在关于阅读教学方面，特别提醒我们注意：（1）重视阅读过程的展开和阅读方法的培养。阅读作为一种心智活动，其过程是十分复杂的。语文阅读能力，只有学生作为阅读时间主体，在实践过程中对阅读材料重复接触、多次尝试和反复练习中才能获得。因此要重视知识在阅读过程中的实际运用。（2）在义务教育

6、阶段，加强语文积累是一个主要目标。现在课程标准主张首先应背诵古今中外的优秀诗文，这是最重要的语文积累，当然还要积累格言警句、优美词语、精彩语段，以及从各种途径获得的其他语言材料。（3）语文素养的形成，是一个长期积累的过程，经过“厚积”，才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝对不可能有真正的听说读写能力，这是我国语文教育传统为我们提供的好经验。（4）阅读教学引导学生钻研文本，就是要引导学生通过自主阅读和交流对话，来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提升学生的语文素养。可以这么说，没有学生的自主阅读，所谓的个性化阅读也就无从谈起。学生只有

7、在充分的自主阅读的基础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。自主阅读中就有思维的培养，就有情感的熏陶，就有创新的火花，就有智慧的生成，就有语感的积淀。（5）教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读的氛围，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，把“启发”“点拨”“引导”“激励”，留给自己，把“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”还给学生，切实地让学生展开阅读实践活动。2、阅读教学的几个关键点对比课标中关于阅读目标的表述，我们发现阅读目标中包含有几个重要的内容，并且在不同年段之间担当重要角色，因此我们有必要将之提取出来，让老师们了解阅读教学应抓住哪个内容进行。（1）

8、读书“读书”是阅读教学非常重要的一项内容，在阅读目标的描述中，对读书的要求非常明确，并放在首位。读书，不仅是朗读，还有默读，不同年段都提出了不同要求，如：第一学段：1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。第二学段：1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。第三学段：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。从以上的表述看，第一学段的读书要求重在读书兴趣和习惯的养成上，重在

9、读书的基本技能的掌握上，如“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“学习默读”等，但在读书要求上不提出很明确的指示，目的是不打击其读书的积极性，保护学生自尊，多进行读书的指导和示范。这点认识是很重要的。到了第二学段，读书的要求逐渐增加，不仅要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，还要“初步学会”默读，“学习略读”，粗知文章大意。这就是中年级与低年级在读书上的不同。第三学段的读书与中年级比较，在速度上有了清晰的要求，“每分钟不少于300字”的默读速度是现代人适应信息时代发展的需要。不仅如此，在一定阅读速度的基础上，学生还要学习“根据需要搜集信息”，这也是适应时代发展需要而培养的能力。除

10、了读好教科书里面的课文，“读书”还包括“读书方法”“课外阅读”。不同文体的文章有不同的读书的方法，在阅读目标中也有明确的表述：第一学段：3、在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。    第二学段：5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开

11、想象，领悟诗文大意。第三学段：5、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。    7、诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。从这些要求中不难发现，对于诗歌的学习，“展开想象”，在诵读中“体会情感”是重要的读书方法。而低年段比较典型的阅读文体是童话、寓言和故事等，这些文章的阅读则以交流为主的读书方法。到

12、了中高年级，课文多以叙述性作品为主，其读书方法就有复述故事、交流讨论、再现描述等。高年级的说明文，以抓要点为主要方法。高年级的诗文学习，就不能再是想象，体会情感那么简单了，需要与韵律、节奏等结合一起，加大了难度。对于“课外阅读”的要求，阅读目标中非常清晰：第一学段：课外阅读总量不少于5万字。第二学段：养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。第三学段：扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。阅读量不断增加，可以说明语文阅读教学任务不只是课内，更多的是课外。因此教师们在教学中，不能只盯着教科书上那二十几篇课文，更多的要关注学生课外能读的书。读书的能力是阅读教

13、学的重要任务，只有明确了这点认识才能更好地教学生读书。（2）理解理解是阅读学习中最关键的能力点，关会读而不会理解就不能说是真正的阅读，只有意义理解的参与，才是完整的阅读行为。因此，学习“理解”是小学阅读教学的重点。在三个学段的阅读目标表述中，我们可以看到“理解”水平的不同：第一学段：3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思 6、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。第二学段：3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中

14、不理解的地方提出疑问。7、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。    第三学段：3、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。6、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。从三个学段的目标表述中，我们可以看出“理解”在不同年段有着不同的要求，如：第一学段：主要是词句意思的了解，其方法主要是联系上下文和生活实际；第二学段：主要是词句的理解，还多了

15、关键词句以及文章内容的理解，理解方法也多了字词典，质疑等。这里的词句“理解”与第一学段的“了解”在能力要求上是有区别的，“了解”是知道，清楚，“理解”是在了解的基础上的懂得。也就是说理解更多是自己内在信息加工的结果，具有内化为能力的特质。在文章内容的理解上，质疑是一个非常关键的转折点，通过问题的引领进一步走进文章，体会语言文字背后的意思，这也是阅读理解能力的一个发展节点。第三学段：主要是词句意思的推想，文章表达顺序、思想感情及表达方法。理解方法主要也是联系上下文与自己的积累的加工，对文章的理解是在质疑的前提下进行答疑，所谓“敢于提出看法”就是对自己的“质疑”进行“答疑”，在这里同样强调一种分析

16、能力，即在众多的可能中选择和判断最适合的“答案”。对标点符号用法的掌握也是理解能力的体现，从“语气”到“一般用法”到“不同用法”，越来越深入地领会标点符号在表达情感上的作用，从而达到辅助理解，体会情感的正确领悟。我们通过对三学段阅读目标中关于“理解”的描述进行分析，就不难发现，每个学段都有不同的教学要求，我们掌握了其中的要点，将有利于我们更好地指导学生学习阅读。（3）积累“积累”对于学生来说是为他们的阅读以及人生发展奠定坚实的基础。一个人在小学阶段所记忆的东西非常可贵，能终身不忘，抓住这个记忆的黄金时期，多进行阅读积累，对学生而言是受用终身的。在阅读目标，这点要求也是非常明确的。第一学段：在阅

17、读中积累词语。    积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。第二学段：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。第三学段：背诵优秀诗文60篇(段)我们通过比较发现，小学生的阅读“积累”是从单一的词语积累、名言警句的积累逐渐向语言材料的积累，也就是说，积累的面逐渐宽广；还发现，积累从教材内的积累向教材以外的积累转移，特别是第二学段，是阅读积累的转型期，教师在指导就要特别注意并加以适当的要求。背诵诗文是积累的重要内容，不能再教学中轻描淡写地一带而过，错失了学生记忆的黄金时期。二、学生阅读能力发展趋

18、势及教学侧重义务教育语文课程标准（2011年版）明确说明了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”在阐述“课程的基本理念”时，指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。什么是“语文实践”？通俗地说就是要让学生在与口头语言的书面语言的亲密接触中，通过理解、感悟、积累、欣赏、评价等学习活动，真真切切地掌握一些运用语言的本领，是语言文字真正成为自己生活中“最重要的交际工具”，成为学习

19、人类文化的门径。特别要注意的是，阅读是个性化行为，老师应尊重学生阅读的感受，应加强指导，不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；“教学中努力体现语文课程标准的实践性与综合性”；“重视情感、态度、价值观的正确导向”；“重视培养学生的创新精神和实践能力。”这些应该成为阅读教学与评价应该秉持的指导思想。1、低年级的阅读，重在通过具体形象性的体验活动了解词语的意思。前面已经分析过不同年段在阅读学习中不同要求，在阅读能力发展上，我们可以看到起发展趋势，就是低年级的阅读，不要过多地往中高年级的阅读要求上靠，而应该坚守自己的任

20、务和职责。在阅读教学中，创设各种情境让学生了解词语的意思是低年级阅读学习的关键点，这一关键点可以起到“牵一发而动全身”之效。案例及评析【案例一】一位教师在执教人教版二年级的课文从现在开始，在最后安排了这样一个环节：师：现在，请三位小朋友上讲台，分别扮演猫头鹰、袋鼠、小猴子，我们呢，当然就是森林里的小动物了。想一想，当猫头鹰要我们白天睡觉，晚上工作时，我们应该怎样？学生异口同声：议论纷纷！师：对！但是找谁议论？议论什么？听了别人的议论，你又会怎么说？等一下我们可得表演得真真切切啊！学生们跃跃欲试。教师同样对听了袋鼠“只许跳着前进”的要求该怎样“叫苦连天”、听了小猴子“用自己喜欢的方式生活”的话该

21、怎样“欢呼起来”作了提示。分角色朗读开始。“猫头鹰”的命令刚出口，全体“小动物”立即三五成群地议论起来，这个说：“我小燕子一定要白天出去才能找得到虫子，晚上我什么也看不见，吃什么？”那个说：“看到红红的太阳，我大公鸡才喔喔啼，现在让我晚上工作，没了太阳我干嘛叫呀？”还有的说：“哪有这种让大家都当猫头鹰的道理？”课堂上气氛十分活跃，每个同学都投入地进入了角色。同样，在表演“叫苦连天”时，个个又是另一番表现：“跳不动啦！”“我是蛇，没脚怎么跳？”“我有翅膀，我要往天上飞！”不少学生还皱着眉头，提高嗓门，甚至挥手跺脚。到了表演“欢呼起来”的时候，课室沸腾了：“喔！”“哇塞！小猴万岁！”“解放喽！”【

22、评析】这个案例中的老师通过“角色表演”的形式来让学生进行语言实践。获得了两个明显的效果：一是对“议论纷纷”“叫苦连天”“欢呼”这些词语的理解更为生动、形象、准确；二是对价值观的判断，有了真切的认识和具体的标准，而不是抽象性的了。设想，如果没有分角色朗读时让全体学生充当小动物并对词语“补充展开”的情境设置，那么，学生往往就知识充当一名“陪读者”，甚至是旁观者；而现在，他们从词语那文字符号的表象中跳了出来，由身临其境后发自内心的真情实感转换为独特的语言表达，较好地达成了“三维目标”。这个案例给我们的启示是：精心创设适合的情境，是引导学生积极投入到语文实践并提高实践品质的重要策略。创设情境时，要注意

23、：一是始终紧扣“语文”，把文本提供的语言材料作为背景，载体，而不是游离其外；二是始终把握“实践”，把有利于全体学生扎扎实实得到语言锻炼作为追求，而不是搞花架子。2、中年级的阅读教学是小学阶段阅读教学中任务最重也是最关键的阶段。教师在引导学生理解词句意思的同时，对一些关键词句在表情达意的作用也要进行引导。【案例二】在教学人教版四年级的猫这篇课文的时候，一位教师抓住课文的第一自然段做重点导读，要学生找出一些最能反映猫“古怪”的词。学生找出了“老实”“贪玩”“尽职”这么一组有矛盾的词。在深入开展课堂讨论的基础上，教师设计了这样一个环节，要学生用“老实”“贪玩”“尽职”这些词语，根据课文内容说一句话，

24、并且用上“不但”“而且”或者“虽然”“但是”这些关联词语。学生列举了很多例子：“猫虽然老实，但是很贪玩；虽然贪玩，但是又很尽职。”“猫虽然老实、尽职，但是很贪玩。”“猫不但老实而且尽职，但是很贪玩。”“猫虽然贪玩，但是很老实，也很尽职。”【评析】这是一项中年级比较成功的语言实践。它很好地体现了课文的整体性，按照课文的语言环境，用“老实”“贪玩”“尽职”组成递进或转折的多种句式。这样，不仅使学生加深了对猫古怪而可爱的特点的认识，而且训练了递进、转折句式的组织，提高了遣词造句的能力，也训练了学生严密的逻辑思维。由于语言训练的设计密切联系课文内容，使学生的思维活动始终指向课文，保持了课堂气氛的一致；

25、并且不因为训练的穿插而分散学生的注意力，从而消除了语文课堂训练容易割裂课文整体，导致课文教学支离破碎的弊端。语文教学，不是教师故弄玄虚的技巧，也不是教师讲述本人的读书心得，而是引导学生在语文实践中体验，领悟语言规律和人文精神。在课程改革的大背景下，加强语文教学中的人文因素与重视语言训练并不矛盾。 3、高年级的阅读教学一定要有给学生理解文章的思路，不能再重复中年级的一些做法，篇章学习的意识要增强。同时，还要多鼓励让学生发表自己的理解和看法，不能以教师的理解替代了学生的理解。【案例三】一位教师在执教人教版六年级课文月光曲的时候，是这样引导学生理解课文内容的：师:请阅读全文，你能发现这个晚

26、上，贝多芬的前后心情发生了怎样的变化？学生认真研读了全文，不时加以讨论、圈圈画画，然后积极发言：生1：开始，贝多芬是“在幽静的小路上散步”，十分悠闲，所以心情一定很平静。师：唔，平静。(在众学生认可之后，教师在黑板上板书“心情”二字，并画上一条平直的横线。)生2：后来，贝多芬听到盲姑娘在弹奏自己谱写的钢琴曲，而且从兄妹俩的对话中知道盲姑娘既渴望能亲耳听自己弹奏，又表现出对家庭困难的充分理解，我想，他这时的心情一定是又高兴，又同情，心情会很激动。（学生们朗读第三自然段兄妹俩的对话，认可。）师：哦，现在激动起来了。（随手在刚才的横线下面画上一条波浪线。）生3：最后，贝多芬看见“盲姑娘听得入了神”，而且激动赞叹：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您就是贝多芬先生吧？”我想这时的贝多芬一定是情不自禁了，有个成语叫“高山流水遇知音”，如果刚才他的心情已经是“激动”的话，那么此时只能用“心潮澎湃”来形容了