教育学课件第五章现代教师与学生

1、第五章第五章 现代教师与学生现代教师与学生本章主要内容本章主要内容第一节第一节 现代教师现代教师 一、现代教师的内涵一、现代教师的内涵 二、现代教师的专业发展二、现代教师的专业发展第二节第二节 现代学生现代学生 一、现代学生的内涵一、现代学生的内涵 二、现代学生的基本特点二、现代学生的基本特点第三节第三节 现代师生关系现代师生关系正确理解教师的内涵；正确理解教师的内涵；认识教师的专业素养及其启发意义；认识教师的专业素养及其启发意义；认识现代学生的内涵及意义；认识现代学生的内涵及意义；认识师生关系的基本内容；认识师生关系的基本内容；思考建设良好师生关系的方法。思考建设良好师生关系的方法。本章教学

2、要求本章教学要求第一节第一节 现代现代教师教师一、现代教师的内涵一、现代教师的内涵教师是根据一定社会或阶级的需要以自己教师是根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把他们培养人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要的人的专业人员。成一定社会所需要的人的专业人员。1 1、教师的地位决定于自身的作用与社会、教师的地位决定于自身的作用与社会支持（主要是经济）；支持（主要是经济）；2 2、教师隶属于一个特殊的社会阶层。在、教师隶属于一个特殊的社会阶层。在不同社会，教师有不同的社会地位；不同社会，教师有不

3、同的社会地位；3 3、教师地位的内容、教师地位的内容政治、经济、职政治、经济、职业声望等。业声望等。关于教师的社会地位关于教师的社会地位季羡林先生季羡林先生9595岁生日岁生日 二、现代教师的劳动特点二、现代教师的劳动特点 l教师的劳动性质教师的劳动性质教师的劳动是塑造人的劳动，即教师的劳动是塑造人的劳动，即从事从事劳动力劳动力再生产、再生产、科学知识科学知识再生再生产和产和社会成员社会成员再生产的一种特殊劳再生产的一种特殊劳动。动。教师的劳动特点：教师的劳动特点： 复杂性复杂性 创造性创造性 示范性示范性 迟效性迟效性 个体性个体性三、现代教师的素质三、现代教师的素质( (专业素养专业素养)

4、 ) 教师素质教师素质指教师稳定的职业品质，它是指教师稳定的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养，自我提高而形成的身心特征与职业修养，它是教师履行职责所必备的它是教师履行职责所必备的, ,在教育教学在教育教学活动中表现出来并决定其教育教学效果，活动中表现出来并决定其教育教学效果，对学生全面发展有重要影响的身心特点的对学生全面发展有重要影响的身心特点的总和。总和。 健全的知识健全的知识 专业的准备专业的准备 强健的身体强健的身体 健全的人格健全的人格 生活的经验生活的经验 社会的了解社会的了解 正确的教育哲学正确

5、的教育哲学美国教育家克伯莱的观点美国教育家克伯莱的观点 职业道德职业道德：厚德厚德 知识基础知识基础：博智博智 （专业智能，通识智慧）（专业智能，通识智慧） 教学能力教学能力：教育技术，教育智慧，教育技术，教育智慧， 教学仪态教学仪态 身心素质身心素质：健康的身心：健康的身心本书的观点本书的观点 三、现代教师的专业发展三、现代教师的专业发展就是指教师在整个专业生涯中，通就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好并逐步提高从教素质，成为一个良好的

6、教育专业工作者的专业成长过程。的教育专业工作者的专业成长过程。关于专业特征的描述关于专业特征的描述 含有基本的心智活动含有基本的心智活动; ; 拥有一套专门化的知识体系拥有一套专门化的知识体系; ; 需要长时间的专门训练需要长时间的专门训练; ; 需要持续的在职成长需要持续的在职成长; ; 提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格; ; 建立自身的专业标准；建立自身的专业标准； 置服务于个人利益之上；置服务于个人利益之上； 拥有强大的、严密的专业团体。拥有强大的、严密的专业团体。 范围明确、垄断地从事社会不可缺少的工作；范围明确、垄断地从事社会不可缺少的工作

7、；运用高度的理智性技术：运用高度的理智性技术：需要长期的专业训练；需要长期的专业训练；从业者无论个人、集体均具有广泛的自律性；从业者无论个人、集体均具有广泛的自律性；在专业的自律性范围内直接负有作出判断、采在专业的自律性范围内直接负有作出判断、采取行为的责任；取行为的责任；非营利、以服务为动机；非营利、以服务为动机；形成了综合性的自治组织；形成了综合性的自治组织；拥有应用方式具体化了的伦理纲领。拥有应用方式具体化了的伦理纲领。 第二节第二节 现代学生现代学生 一、现代学生的内涵一、现代学生的内涵 广广 义：义： 泛指一切受教育的人。泛指一切受教育的人。 狭狭 义：义： 各种教育机关受教育的人。

8、各种教育机关受教育的人。 特狭义：学校中以学习为主要任务的人。特狭义：学校中以学习为主要任务的人。 代表人物代表人物：赫尔巴特（传统：赫尔巴特（传统教育学派的代表人物）教育学派的代表人物） 主要观点主要观点：教师主导教育过：教师主导教育过程。教师熟悉教育内容、了解程。教师熟悉教育内容、了解学生身心，完全有资格、有能学生身心，完全有资格、有能力主宰教育过程。力主宰教育过程。关于关于学生的地位学生的地位 教师中心论教师中心论赫尔巴特代表人物代表人物：杜威（现代教育学派的代表：杜威（现代教育学派的代表人物）人物）主要观点主要观点：学生对自己最了解（教师不：学生对自己最了解（教师不完全了解），最好的教

9、育、教学是由学完全了解），最好的教育、教学是由学生自己作主，教师成为学生学习的助手，生自己作主，教师成为学生学习的助手，儿童是教育中的太阳。儿童是教育中的太阳。 学生中心论学生中心论比尔比尔盖茨给中学生的人生规则盖茨给中学生的人生规则比尔比尔盖茨在为美国一所中学的学生作报告时，提出了盖茨在为美国一所中学的学生作报告时，提出了1111条被他称为学校教育没有告诉学生的人生规则：条被他称为学校教育没有告诉学生的人生规则：1.1.生活是不公平的，试着习惯它；生活是不公平的，试着习惯它；2.2.现实世界不会顾及你的自尊，它会要求你在自我感现实世界不会顾及你的自尊，它会要求你在自我感觉良好前实现目标；觉良

10、好前实现目标；3.3.你刚出中学校门时不会挣到你刚出中学校门时不会挣到4 4万年薪，也不会是一个万年薪，也不会是一个使用车载电话的副总裁，直到你赢得了这两样东西时使用车载电话的副总裁，直到你赢得了这两样东西时为止；为止；4.4.如果你认为你的老师是个顽固的家伙，那就等着遇如果你认为你的老师是个顽固的家伙，那就等着遇到一个一流老师吧，你现在的老师是没有终身制的；到一个一流老师吧，你现在的老师是没有终身制的；讨论讨论n5.5.做汉堡牛肉饼并非有损你的尊严，你们的祖辈们对做汉堡牛肉饼并非有损你的尊严，你们的祖辈们对于做这件事用的是不同的字眼于做这件事用的是不同的字眼机遇；机遇；n6.6.如果你把事情

11、弄得一团糟，别总是抱怨你犯的错误，如果你把事情弄得一团糟，别总是抱怨你犯的错误，从错误中学习吧；从错误中学习吧；n7.7.在你抱怨父母唠叨之前，请努力做好自己的事情；在你抱怨父母唠叨之前，请努力做好自己的事情；n8.8.你的学校或许已经废除了胜利者和失败者，但现实你的学校或许已经废除了胜利者和失败者，但现实生活并没有废除这两者；生活并没有废除这两者；n9.9.没有哪个主雇会有兴趣帮助你发现自我，用你自己没有哪个主雇会有兴趣帮助你发现自我，用你自己的时间去做这件事吧；的时间去做这件事吧；n10.10.电视不是真实的生活，在真实的生活中，人们实电视不是真实的生活，在真实的生活中，人们实际上不得不离

12、开咖啡馆去上班；际上不得不离开咖啡馆去上班；n11.11.善待乖僻的人吧，你将来可能就是为某个乖僻者善待乖僻的人吧，你将来可能就是为某个乖僻者打工呢。打工呢。 值得深思的问题：我们是否应该给学生以真实生值得深思的问题：我们是否应该给学生以真实生活的教育？我们是否应该把现实生活中严酷的一活的教育？我们是否应该把现实生活中严酷的一面告诉学生？譬如，我们是否应该告诉学生不作面告诉学生？譬如，我们是否应该告诉学生不作为的忍耐与等待有时也是一种积极的人生策略？为的忍耐与等待有时也是一种积极的人生策略？我们过多地强调保护学生的自尊是否会削弱学生我们过多地强调保护学生的自尊是否会削弱学生承受挫折的能力？承受

13、挫折的能力？ 真实生活的教育并非简单地向学生提示社会的阴真实生活的教育并非简单地向学生提示社会的阴暗面，而是重在帮助学生从各个侧面去认知真实暗面，而是重在帮助学生从各个侧面去认知真实的世界，不要理想化地苛求周围的一切；认识到的世界，不要理想化地苛求周围的一切；认识到学校环境与社会环境的可能差异，要为未来的人学校环境与社会环境的可能差异，要为未来的人生艰辛作好充分的心理准备；尽可能多地学习回生艰辛作好充分的心理准备；尽可能多地学习回应生活挑战的策略；等等。应生活挑战的策略；等等。二、现代学生的基本特性二、现代学生的基本特性( (一一) )学生是主体性的人学生是主体性的人马克思主义人学理论认为，社

14、会发展的历史马克思主义人学理论认为，社会发展的历史本质上是人的主体性完成、完善和发展的历本质上是人的主体性完成、完善和发展的历史。史。人的主体性的觉醒是人类成熟的标志，它使人的主体性的觉醒是人类成熟的标志，它使人类同万物区别开来。人类同万物区别开来。 主体性特征主体性特征 自主性自主性 能动性能动性 创造性创造性人是一种非特定化、未完成的存在物，人就人是一种非特定化、未完成的存在物，人就意味着生成，永远在发展的过程中。意味着生成，永远在发展的过程中。美国著名哲学家赫舍尔美国著名哲学家赫舍尔(a.j.heschel)(a.j.heschel)说：说：“对动物而言，世界就是它现在的样子；对对动物而

15、言，世界就是它现在的样子；对人来说，这是一个正在被创造的世界，而做人来说，这是一个正在被创造的世界，而做人就意味着处在旅途中。人就意味着处在旅途中。” ( (二二) )学生是发展性的人学生是发展性的人理解理解传统教育的缺陷在于只看到学生现有的静传统教育的缺陷在于只看到学生现有的静态的发展，看不到学生潜在的动态的发展。态的发展，看不到学生潜在的动态的发展。而现代教育认为每个学生作为一个指向未而现代教育认为每个学生作为一个指向未来的无限变化体，都具有无限的发展潜能，来的无限变化体，都具有无限的发展潜能，尤其是中小学阶段的学生更具发展的可能尤其是中小学阶段的学生更具发展的可能性，可塑性也更强。性，可

16、塑性也更强。教育应该是以促进学生全面发展为着眼点，教育应该是以促进学生全面发展为着眼点，创造各种有利条件，把学生存在的多种潜创造各种有利条件，把学生存在的多种潜能变成现实。能变成现实。意义意义( (三三) )学生是完整性的人学生是完整性的人理解理解 所谓所谓“生命的整体性生命的整体性”，“是指人的生命是是指人的生命是多层次、多方面的整合体。生命有多方面的需多层次、多方面的整合体。生命有多方面的需要：生理的、心理的、社会的，物质的、精神要：生理的、心理的、社会的，物质的、精神的、行为的，认知的、价值的、信仰的。任何的、行为的，认知的、价值的、信仰的。任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式一

17、种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一方参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入。面的参与和投入。” ” 素质教育的课堂教学需要的是完整的人的教素质教育的课堂教学需要的是完整的人的教育，它的真正功能在于让学生在获取知识的育，它的真正功能在于让学生在获取知识的同时，还应该有人格的完善、灵感的启迪、同时，还应该有人格的完善、灵感的启迪、情感的交融，从而让学生得到生命多层次的情感的交融，从而让学生得到生命多层次的满足和体验。满足和体验。 意义意义个性个性是指个体在生理素质和心理特征的基础是指个体在生理素质和心理特征的基础上，在社会实践活动中通过社会

18、环境和教育上，在社会实践活动中通过社会环境和教育等因素的影响，在身心、才智、德行和技能等因素的影响，在身心、才智、德行和技能等方面所形成的比较稳固而持久的特征的总等方面所形成的比较稳固而持久的特征的总和。和。理解理解( (四四) )学生是个性化的人学生是个性化的人学生的差异不仅学生的差异不仅是教育的起点，是教育的起点，也是教育最终的也是教育最终的追求目标。追求目标。 现今的教育常常以现今的教育常常以“标准化标准化”的的方法试图把学生培养成同一模式方法试图把学生培养成同一模式的产品，使他们成为千人一面、的产品，使他们成为千人一面、千篇一律的千篇一律的“标准件标准件”。意义意义 教师应尊重每一个学

19、生丰富的差教师应尊重每一个学生丰富的差异性，并拒绝运用同一标准来评价异性，并拒绝运用同一标准来评价学生，力图使每个学生都成为充满学生，力图使每个学生都成为充满个性魅力的生命体。个性魅力的生命体。第三节第三节 现代师生关系现代师生关系 一、现代师生关系的概述一、现代师生关系的概述 （一）现代师生关系的内涵现代师生关系的内涵 师生关系师生关系是指教师与学生在教育交往是指教师与学生在教育交往过程中所发生的联系。过程中所发生的联系。猫老师：今天我们去哪儿玩啊？我想听听你们的建议。 师生关系是一定社会关系师生关系是一定社会关系在教育中的反映。在教育中的反映。师生关系的本质师生关系的本质（二）现代师生关系

20、的内容（二）现代师生关系的内容 1 1、教育关系、教育关系教师教师 促进者促进者 组织者组织者 研究者研究者 学生学生 参与者参与者 学习者学习者自我教育主体自我教育主体 心理关系是师生为完成共同的教学任心理关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流。务而产生的心理交往和情感交流。 师生心理关系对教学活动具有重要影师生心理关系对教学活动具有重要影响，是教学活动得以展开的心理背景，响，是教学活动得以展开的心理背景，并制约着教学的最终结果。并制约着教学的最终结果。2 2、心理关系、心理关系古代社会：师尊生卑，师道尊严古代社会：师尊生卑，师道尊严现代社会：师生互尊，民主平等现代社会：师生互尊，民主平等比较比较3 3、伦理关系、伦理关系童言无忌童言无忌 n自然老师问道：自然老师问道：“我们从大自然认识到许多事实，我们从大自然认识到许多事实，许多例子，比如说：由于直觉的性能，一种动物许多例子，比如说：由于直觉的性能，一种动物不喜欢另一种动物，或者仇恨另一种动物，例如不喜欢另一种动物，或者仇恨另一种动物，例如说，狗不喜欢猫，狐狸追捉母鸡，蜘蛛是苍蝇的说，狗不喜欢猫，狐狸追捉母鸡，蜘蛛是苍蝇