医学大学生学习焦虑情绪的影响因素与对策.

1、9522011年 10月第 19卷第 10期中医药管理杂志 J o u r n a l o f T r a d i t i o n a l C h i n e s e M e d i c i n e M a n a g e m e n t医学大学生学习焦虑情绪的影响因素与对策喻 菁 黄路路 黄永清 李小林 王国富江西中医药高等专科学校 (江西抚州 344000摘要 :目的 :探讨大学生学习焦虑情绪的因素并寻找相应对策 ,为降低学生焦虑水 平提供理论依据。方法 :采用 Z u n g 氏焦虑自评量表 (S A S,对 1205名医专学生进 行无记名问卷调查。结果 :男女生出现焦虑状态存在显著性差

2、异 (P<0.001;一、二、三年级学生间焦虑情绪有显著性差异 (P<0.001;不同专业学生出 现焦虑情绪有显著性差异 (P<0.005。结论 :学习焦虑情绪受性别、年级、专业等因素的影响 ,应予重视并解 决。关键词:医学;大学生;焦虑情绪 ;对策中图分类号 :G641 文献标识码 :B 文章编号 :1007-9203(201110- 0952-02焦虑是一种常见的心理状态 ,表现为对可能造成心理上的冲突或挫折的某 种事物的紧张不安、恐惧和担扰。有研究资料表明 ,焦虑情绪常常困扰着高校大学 生,使他们寝食不安 ,思维受限 ,影响学业1 。为此,2009年 6月我们对在校医学

3、大学 生学习焦虑情绪状况进行了调查 ,现将调查情况和对策探讨如下。1 研究对象与方法1.1 对象本研究对象为医专在校大学生 ,采用团体抽样方法 ,抽取中医学 (中医临床方向、 中医学 (中西医结合方向、护理、中药、药学、针灸推拿、中医骨伤专业13年级各一个班学生 ,男生 560 人,女生 645 人,共 1205人进行问卷调查。回收有效问卷 1150份,有效回收率为 95.4%;其中男生 528名,女生 622名,年龄 1724岁,平均 (19.25 2±.46 岁。1.2 方法本研究采用 Z u n g的焦虑自评量表 (S A S2问卷调查。调查按照症状出现频 率评定,分为 4个等

4、级评分:没有或很少时间 ;部分时间;相当多时间 ;绝大部 分时间或全部时间。按照 M±S D制定划界分的方法 ,当 S A S标准分45.51时,判为 有轻度焦虑 ;当 S A S标准分 54.51时,判为有中重度焦虑。2 结果2.1 焦虑状态与性别的关系在回收的有效问卷 1150 份中,其中男生与女生出现焦虑状态的人数分别是男生 103人,女生196人。男生焦虑状态的发生比例为 19.51%,其中 S A S 45.5分1者 78 人,占 14.77%;S A S54.5分1者 25人,占4.73%。女生焦虑状态的发生比例为 31.51%,其中S A S 45.5分1者140人,占

5、22.50%,S A S 54.5分1者56人,占9%。男 女生出现焦虑状态有显著性差异 ( 2=19.21,P<0.00女1,学生焦虑情况较为突出。见表 1。表 1 男生和女生出现焦虑情绪比较 (x±s 人次(%项目男 (528女(622全组 (1150S A S 36.48 ±5.78 38.12 ±6.45 37.30 ±6.12 S A S 45.51 78(14.77140(22.50218(18.96 S A S 5245.(541.7356(9.0081(7.04合计 103(19.51196(31.51299(26.00注:S A

6、S 标准分平均值女生组高于男生组 ,P<0.05。2.2 焦虑情绪与不同 年级的关系见表 2。表2显示,一年级学生 S A S45.51分者 73人,占19.01%,S A S 54.51分者 10人, 占 2.60%;最高得分为 58.75,平均得分 35.16。二年级学生 S A S45.51分者 102 人, 占26.42%,S A S54.5分1者 19人,占4.92%。三年级学生 S A S45.51分者 88人,占 23.16%,S A S 54.5分1者 7 人,占 1.84%。三个年级差异显著 ( 2=23.15,P<0.00二1,年 级大学生焦虑情况较一、三年级学

7、生呈显著性差异。作者简介:喻菁(1964,女,教授。主要从事化学教学和研究。电子邮箱 :y u j1818521s i n a.c o m中医药管理杂志 J o u r n a l o f T r a d i t i o n a l C h i n e s e M e d i c i n e M a n a g e m e n t 2011 年 10月第 19 卷第 10期 953表 2 不同年级学生出现焦虑情绪比较人次 (%项目一年级(384二年级(386三年级(380全组(x ±s36.61 ±5.12 38.45 ±7.35 37.53 ±4.01

8、 37.53 ±5.49 S A S 45.5173(19.01102(26.4288(23.16263(22.87S A S 54.5110(2.6019(4.927(1.8436(3.13合计 83(21.61121(31.3595(25.00299(26.00 注 :S A S 标准分平均值二年级组高于其它组 ,P<0.01。2.3 焦虑情绪与不同专业的关系见表3。从表 3可见,中医类专业学生 S A S45.51分者 156人,占40.6%,S A S54.51分者7人,占1.82%;中药专业学生分者 S A S 45.分5者 28人,占 11.43%;护 理专业学生

9、S A S45.51分者 102人,占26.84%,S A S54.51分者 6人,占1. 58%。三 个专业焦虑状态差异显著 ( 2=22.49,P< 0.00中1,医类专业学生焦虑情况要高于中药 专业和护理专业学生。表 3 焦虑情绪与不同专业的比较 人次 (%项目中医类专业(384中药专业护理专业(380全组(1150S A S(x ±s39.61 ±5.12 36.45 ±6.35 37.53 ±4.12 37.86 ±5.20 S A S 45.51156(40.628(11.43102(26.84286(24.87 S A S

10、54.517(1.820(0.006(1.5813(1.13合计 163(38.5328(11.43108(22.43299(26.00 注:S A S 标准分平均值中医组高于其它组 ,P<0.01。3 原因与对策3.1 加强心理健康教育对于大学生的焦虑情绪 ,首先应加强学生良好个性塑造、生涯规划及心理健康 教育 ,进行心理和学习适应训练 ,帮助其建立良好人际关系 ,树立正确的价值观和人生 观。对专业学习出现一定困难的学生 ,进行积极心理疏导及学习心理方面的指导 ,以 缓解其情绪压力。在新的学习形势下 ,通过心理健康教育及心理疏导的方法 ,促使学 生能够以积极的心态、健康的情绪面对当今就

11、业市场的竞争与挑战。 3.2 激励女 生正确自我评价结果显示 ,女生的学习焦虑程度高于男生。原因可能是女生更注重外界对学习 的评价 ,其自身价值比男生更多地建立在外界评价的基础上 ;而男生对学习的评价则 更多地建立在自身 ,有较强的性别认同感 ,并且比女生更有自信。为此教师要积极引导,让女生意识到对学习的评价应更多的建立在自身的肯定之上,建立自信 ,从而认识到专业学习是一个交流互动的过程 ,学习不仅要靠自身的努力 ,而且需要积极的 沟通。引导女生深入研究医学知识 ,寻求学习的乐趣和适合自身的学习策略。引导 女生正确自我评价 ,创造学生与教师人际及专业沟通、交流的环境 ,切实缓解女生学 习压力

12、,减轻学习焦虑。3.3 采取有效措施解决二年级学生情绪焦虑在三年制的医学专科学生中 ,二年级学生焦虑水平高于一、三年级学生。究其 原因 :部分二年级学生学习成绩不佳 ,对即将进入的临床实习 ,信心不足以致情绪焦 虑。对毕业实习认识不够 ,认为实习等于就业 ,为此反复比较学校安排的实习单位 和实习基地优劣 ,难以做出决定 ,从而产生焦虑。部分学生担心有关部门安排实习 不够公正 ,因此产生消极情绪而焦虑。针对以上原因 ,首先 ,教师和班主任平时应督促学生抓紧学习 ,在实习前强化专业 实践操作 ,让学生能以扎实的专业知识和良好的心理状态进入实习。其次 ,有关实习管理部门和班主任应做好实习前的解释工作

13、 ,让学生对实习单位 有所了解 ,并且明确临床实习主要是对所学理论知识的巩固和加深 ,是进一步提高实 践动手能力 ,实习并不是就业 ,消除学生不必要的担心。再次 ,学校相关部门和班主任在安排实习时 ,应公平、公正 ,制定实习安排管理细 则 ,按管理细则安排学生实习 ,从而减轻学生实习焦虑。3.4 面向基层定位就业 加强专业教育本调查表明 ,中医类专业学生焦虑水平偏高。这主要与中医类专业学生在就业 方面的期望值较高 ,与当前就业现状有关。同时 ,部分学生对中医类专业特点、优势 认识不够清楚 ,学习缺乏主动性、学习兴趣不浓 ,以致焦虑。为此 ,在新生入学伊始 ,即 应让学生认识医学职业神圣崇高。虽然专科层次的医学生主要是面向基层、面向社 区就业 ,但却能更好地为百姓服务 ,为人民服务。同时 ,学校应加强专业教育