第四章 小学语文教学设计

1、L/O/G/O第四章小学语文教学设计第四章小学语文教学设计内容要点内容要点 一、语文教学设计概述一、语文教学设计概述 二、语文教学设计的基本内容和基本程序二、语文教学设计的基本内容和基本程序 三、如何进行小学语文的课时教学设计三、如何进行小学语文的课时教学设计一、语文教学设计概述一、语文教学设计概述 （一）概念界定（一）概念界定 语文教学设计是教学设计中的一个重要语文教学设计是教学设计中的一个重要类别，它指的是语文教师根据正确的教育思类别，它指的是语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对语文要求，针对

2、具体的教学对象和教材，对语文教学的整个程序作出预期的、行之有效的策教学的整个程序作出预期的、行之有效的策划。划。一、语文教学设计概述一、语文教学设计概述 小学语文教学设计，就是在小学语文课授课前，小学语文教学设计，就是在小学语文课授课前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容、教学对该课教学、该单元教学，根据教材内容、教学资源及学生的具体情况，预先制定的教学策略、资源及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案，即上课前所做的一切准备工作的总和。案，即上课前所做的一切准备工作的总和。一、语文教学设计概述一、语文教学设

3、计概述 （二）语文教学设计的功能（二）语文教学设计的功能 1 1、能突出教学双方的主体地位；、能突出教学双方的主体地位； 2 2、能增强语文教学工作的科学性；、能增强语文教学工作的科学性； 3 3、能提高语文教学工作的有效性。、能提高语文教学工作的有效性。一、语文教学设计概述一、语文教学设计概述 （三）语文教学设计的类型（三）语文教学设计的类型 1 1、学期教学设计、学期教学设计 2 2、单元教学设计、单元教学设计 3 3、课时教学设计、课时教学设计问 题 探 讨 教学设计教学设计 定义定义 它不是一次完成的，是一个它不是一次完成的，是一个不断否定、修正、不断否定、修正、完善、发展的过程。完善

4、、发展的过程。 它是它是课前预设课前预设课中调整课中调整课后反思课后反思，循，循环往复、螺旋上升的的过程。环往复、螺旋上升的的过程。v教学设计与教案的区别与联系教学设计与教案的区别与联系 教案教案 定义定义它是课堂教学设计的它是课堂教学设计的书面书面成果。成果。 是教学设计是教学设计相对相对“终结终结”的阶段的阶段。 是教学设计经过理性思维加工输出的过程。即是教学设计经过理性思维加工输出的过程。即教学设计是教学设计是“钻进去钻进去”（思维内隐），教案是（思维内隐），教案是“跳出来跳出来”（思维外化思维外化）。）。 是教师教学设计成果的是教师教学设计成果的物化物化体现。体现。v教学设计与教案的区

5、别与联系教学设计与教案的区别与联系 二、语文教学设计的基本内容与程序二、语文教学设计的基本内容与程序3.评价教学设计 教学设计的基本内容教学设计的基本内容教学目标设计、教学教学目标设计、教学策略设计、教学评价设计策略设计、教学评价设计 教学设计的主要程序教学设计的主要程序教学设计、实施教学教学设计、实施教学设计、评价教学设计设计、评价教学设计 教学设计解决的主要问题教学设计解决的主要问题什么、如何、怎什么、如何、怎样；分别解决教学目标问题、教学策略问题、样；分别解决教学目标问题、教学策略问题、教学评价问题。教学评价问题。二、语文教学设计的基本内容与程序二、语文教学设计的基本内容与程序三、如何编

6、制语文教学设计三、如何编制语文教学设计 教学设计编制的基本结构教学设计编制的基本结构 ： （一）指导思想与理论依据 （二）教学背景分析 （三）教学目标及重难点 （四）教学过程 （五）学习效果评价设计 （六）与以往教学设计相比的特点（一）指导思想与理论依据（一）指导思想与理论依据前提：基于语文学科理解教学 学习论教学论课程论理解语文课程（课标）理解学生理解语文教学语文教学观指导思想与理论依据（一）指导思想与理论依据（一）指导思想与理论依据要求：清晰描述本节课教学设计的教学指导思想和理论依据容易出现的问题1、过分求大求全2、缺乏针对性3、语言啰嗦 理论依据案例一新型玻璃： 本课教学设计基于“学生主

7、体性”和“信息技术与语文学科整合，优化学习过程”的理念。 教学的本质是学习。从教到学的转变是现代世界教学的共同的一种思潮。而实现这一转变的前提，是学生角色的转变，他们不再是知识的接受者，而成为学习的实践者。“学生主体性”已经成为新课程的重要标志。 “信息技术与学科课程的整合” 强调要利用信息技术建构一种理想教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。本课教学就是尝试在网络环境中开展学习活动。 本课教学设计基于“学生主体性”和“信息技

8、术与语文学科整合，优化学习过程”的理念。学会生存 教育世界的今天和明天中提出，“我们今天把重点放在教育与学习过程的自学原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上”，“学习过程正趋向于代替教学过程”，“教学活动让位于学习活动”。在国内，陶行知先生早就强调，“教学的本质是学习”。在国外，赞可夫强调，“把教学的重点从过去单纯研究如何教转向研究如何学”。可见，“从教到学的转变”是现代世界教学的共同的一种思潮。而实现这一转变的前提，是学生角色的转变，他们不再是知识的接受者，而成为学习的实践者。“学生主体性”已经成为新课程的重要标志。（共758字） 理论依据案例二小山村 语文课程标准指出：阅读教学是学生、教

9、师、文本之间对话的过程。学生只有在教师的引领下，与文本充分对话，才能真正了解文本内容，体会文本情感，也才能真正成为课堂的主人，感受阅读的快乐。本课设计力求体现引领学生真正地走进文本，在师生互动的阅读实践中，自由、充分地与文本对话，读出自己的理解，体会文本的情感，读中感悟文景文情。心理学研究表明：六、七岁的孩子长于形象思维，在此阶段，应重视儿童形象思维能力的培养。美文小山村中的语言文字，段段、句句都闪耀着图画般的美妙与灵动。教学设计中，利用多种手段，抓住重点词句，引导学生充分想象，力求丰富视像、把字变画，进而使学生理解内容，领会情感，受到熏陶、感染。 （二）教学背景分析（二）教学背景分析要求：正

10、确理解、把握教材；对学生的认知水平及既有经验进行分析，说明在学习过程中可能遇到的困难及对策；针对教学内容及学生实际选择恰当的教学方式、教学手段。（二）教学背景分析（二）教学背景分析如何做好教学背景分析 首先，做好充分的学情分析 其次，从整体出发分析、把握教材 第三，结合学情分析及教材分析，选择恰当的教学方式及手段 容易出现的问题：脱离教学内容进行学情分析 教材分析局限于一课书学生对雷雨这样的经典作品的情节一般都有所了解。但通过我对每届学生所作的调查发现，真正读过完整剧本的学生只有1015 ，而且阅读像雷雨这样厚重、内涵复杂的悲剧作品对不少学生来说还是会感到难以真正进入，大多数学生只知道这是一个

11、“乱”的故事。原因主要有三个方面： 一是学生距作品的时代远；二是作品在长期的阅读接受过程中由于其主题及人性内涵复杂而不断地被误读、曲解，有些学生会受一定的影响； 三是当今的高中生受人生阅历的局限和传统悲剧文化的影响，尤其是对充满现代悲剧意识的文本的阅读鉴赏能力的限制，难免会以一种单一浅俗的社会政治观念或阶级观念对作品主旨及人物作机械的贴标签式的理解。学情分析案例一 鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西 学情分析学情分析 初三学生平均年龄初三学生平均年龄1616岁，男女各半，对江湖恩岁，男女各半，对江湖恩怨、打打杀杀，男同学有极大的兴趣，女同学则怨、打打杀杀，男同学有极大的兴趣，女同学则不以为然，这

12、是由他们不同的心理和生理特点决不以为然，这是由他们不同的心理和生理特点决定的。他们又有共同之处，无论男同学还是女同定的。他们又有共同之处，无论男同学还是女同学，都喜欢看精彩的故事情节，普遍具有较强的学，都喜欢看精彩的故事情节，普遍具有较强的形象思维能力，但抽象思维能力较差。教学就应形象思维能力，但抽象思维能力较差。教学就应抓住主要情节调动学生的积极性。同时，有些同抓住主要情节调动学生的积极性。同时，有些同学可能会对鲁提辖的行侠仗义行为暗生崇拜，甚学可能会对鲁提辖的行侠仗义行为暗生崇拜，甚至盲目效仿，教师都应正确引导。至盲目效仿，教师都应正确引导。 学情分析案例二学情分析案例二桃花源记教材分析例

13、一：胡同文化教材分析教材分析例一：胡同文化教材分析胡同文化是汪曾祺为摄影艺术集胡同之没写的胡同文化是汪曾祺为摄影艺术集胡同之没写的一篇序言。作者用富有京味而且精练的语言概括了北京胡同一篇序言。作者用富有京味而且精练的语言概括了北京胡同的特点，又用北京人特有的生活方式表达出了胡同文化的内的特点，又用北京人特有的生活方式表达出了胡同文化的内涵，再后，表达了对北京胡同特有的感情。涵，再后，表达了对北京胡同特有的感情。 胡同文化具体安排在高中语文教材第一册四单元的胡同文化具体安排在高中语文教材第一册四单元的第二课。该单元是序言单元，教学要求有三个方面：一是第二课。该单元是序言单元，教学要求有三个方面：

14、一是“从从序言中汲取有关著作的信息序言中汲取有关著作的信息”，二是，二是“了解作序者的思想感情了解作序者的思想感情和阐述的道理和阐述的道理”，三是，三是“领悟序言的语言魅力领悟序言的语言魅力”。 因此，在对胡同文化的教学过程中我着力于引导学因此，在对胡同文化的教学过程中我着力于引导学生概括出文章的要点。此外京味的语言是文章的一大特色，生概括出文章的要点。此外京味的语言是文章的一大特色，本文也是本学期唯一的一篇京味文学作品，所以应该好好地本文也是本学期唯一的一篇京味文学作品，所以应该好好地让学生品读、欣赏，从中体会作者的思想感情。这也正好体让学生品读、欣赏，从中体会作者的思想感情。这也正好体现了

15、新课标要求的现了新课标要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力。重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力。（三）教学目标及重难点（三）教学目标及重难点 要求：能准确表述本节课的教学目标、教学重难点，并结合教学内容、学生实际，对教学重难点进行分析 基础：容易出现的问题 ：混淆了课时教学目标与一课书的教学目标 三维目标截然分开 教学背景分析（三）教学目标及重难点（三）教学目标及重难点 如何确定教学目标：如何确定教学目标： 一是要了解课程标准各年段目标，一是要了解课程标准各年段目标， 二是明白所在单元教学目标，二是明白所

16、在单元教学目标， 三是清楚本节课教学目标。三是清楚本节课教学目标。（三）教学目标及重难点（三）教学目标及重难点 例如，课标对第一学段学生口语交际的要求有以下五点： 1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯 2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。趣的见闻。 5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（三）教学目标及重

17、难点（三）教学目标及重难点 根据课标要求，我们来判断下面两位老师执教一年级口语交际我的画所确定的教学目标： 第一个老师设计的教学目标： （1）把自己画中的故事生动地讲给大家听）把自己画中的故事生动地讲给大家听； （2）听别人评画，能抓住要点，有不同的）听别人评画，能抓住要点，有不同的意见与别人商量；意见与别人商量； （3）说规范的普通话，态度大方，语言美）说规范的普通话，态度大方，语言美。（三）教学目标及重难点（三）教学目标及重难点 第二个老师确定的教学目标： （1）能说出自己画的内容和作画时的想法）能说出自己画的内容和作画时的想法，能用简单的语言评价别人的画；，能用简单的语言评价别人的画；

18、（2）有相互交流的兴趣，敢于发表自己的）有相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法；看法； （3）培养说话大方，听话认真的习惯。）培养说话大方，听话认真的习惯。（三）教学目标及重难点（三）教学目标及重难点 全面化全面化三个维度的统一三个维度的统一 具体化具体化明确、有针对性明确、有针对性 规范化规范化目标陈述的创新目标陈述的创新教学目标设计要求 案例：案例：我有一个梦想我有一个梦想（夏茂丽）（夏茂丽） 教学目标教学目标 知识与能力目标知识与能力目标能自觉地将已学过的关于演讲词的基能自觉地将已学过的关于演讲词的基础知识同文本相结合，分析其语言特础知识同文本相结合，分析其语言特色，并品味独特的表达效果。

19、在此基色，并品味独特的表达效果。在此基础上，巩固语言鉴赏能力础上，巩固语言鉴赏能力反复朗读课文，体会本文感情真挚，反复朗读课文，体会本文感情真挚，结构严谨、文辞优美、气势恢弘的写结构严谨、文辞优美、气势恢弘的写作特点，学写演讲词作特点，学写演讲词v全面化三个维度的统一 过程与方法目标过程与方法目标在分析文本的过程中，找出作者的在分析文本的过程中，找出作者的梦想，理解马丁梦想，理解马丁路德路德金倡导的斗争金倡导的斗争方式方式能迅速并准确地找出文中运用比喻、能迅速并准确地找出文中运用比喻、排比等修辞手法的语句或段落，大排比等修辞手法的语句或段落，大声朗读，体会语言魅力声朗读，体会语言魅力 情感态度

20、与价值观目标情感态度与价值观目标感受马丁感受马丁路德路德金争取种族平等的热金争取种族平等的热切情怀和伟大的献身精神切情怀和伟大的献身精神案例研讨案例研讨 分析、理解本诗的意象和象征意味分析、理解本诗的意象和象征意味 能有感情地诵读诗歌能有感情地诵读诗歌 领悟作者的思想情感，感受诗歌的领悟作者的思想情感，感受诗歌的意境美意境美 通过诵读，欣赏增强对诗歌的分析通过诵读，欣赏增强对诗歌的分析能力能力v具体化明确、有针对性雨巷教学目标1、品味诗的语言与意境2、感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀3、背诵全诗1、掌握“狼籍”、“踌躇”、“蹒跚”等词语的音形义2、理清文章的脉络，找准感情的聚集点3、仔细研

21、读父亲爬过铁道买橘子时的背影，学习抓住人物形象细致描写的方法4、联系自己的生活进一步表达深厚的内涵背 影沁园春长沙v规范化目标陈述的创新目标陈述的基本要素目标陈述的基本要素ABCD行为主体(audience)行为动词(behavior)行为条件(condition)表现程度(degree)目标的陈述：目标的陈述：ABCD法法每个学生 阅读 现代文每分钟不少于500字。行为主体行为动词行为条件表现程度 在指认和书写中，学生 能迅速无误地 行为条件 行为主体 表现程度 读出和写出 10个生字。 行为动词 表现程度 案例：案例：大堰河大堰河我的保我的保姆姆教学重难点教学重难点 教学重点教学重点听录音

22、，反复朗读，体会诗中强烈的节奏听录音，反复朗读，体会诗中强烈的节奏和流畅跌宕的旋律和流畅跌宕的旋律本诗通过记事写人来抒情，这是区别于一本诗通过记事写人来抒情，这是区别于一般抒情诗的最主要特色般抒情诗的最主要特色 教学难点教学难点诗人把起伏的思绪、奔腾的激情作为构思的诗人把起伏的思绪、奔腾的激情作为构思的依据，难以捉摸依据，难以捉摸 叙写目标常用的动词叙写目标常用的动词 知识类：知识类： 了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述说出、背诵、辨认、列举、复述 理解理解解释、说明、归纳、概述、整理解释、说明、归纳、概述、整理 应用应用设计、辩护、质疑、撰写、解决设计、辩护、质疑、撰写、解决 模仿模仿模拟

23、、重复、再现、临摹、扩展模拟、重复、再现、临摹、扩展 技能类：技能类： 独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制完成、制定、解决、绘制 迁移迁移联系、转换、运用、举一反三联系、转换、运用、举一反三 过程与方法：过程与方法： 尝试、体会、参加、积累、探讨、分享、组织尝试、体会、参加、积累、探讨、分享、组织 情感类：情感类： 感受感受参与、寻找、交流、分享、访问、考察参与、寻找、交流、分享、访问、考察 反映反映认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃 领悟领悟形成、具有、树立、热爱、追求形成、具有、树立、热爱、追求（四）教学过程设计（四）教学过程设计 要求：要求：对教学环

24、节及设计意图的阐述清楚；对教学环节及设计意图的阐述清楚；突出教学重点、解决教学难点的方式方法科学合突出教学重点、解决教学难点的方式方法科学合理；理；分析教学过程中可能的生成，说明应对策略。分析教学过程中可能的生成，说明应对策略。 容易出现的问题容易出现的问题 ：教学重点、难点的处理不明显教学重点、难点的处理不明显 教学过程设计过于琐碎教学过程设计过于琐碎 为突出亮点在教学形式上做文章为突出亮点在教学形式上做文章 （四）教学过程设计（四）教学过程设计 如何进行教学过程设计？如何进行教学过程设计？ 1.正确合宜的教材解读正确合宜的教材解读找到抓手找到抓手 2.灵活有效的教学方法灵活有效的教学方法铺

25、路搭桥铺路搭桥 3.提升自身的语文素养提升自身的语文素养基本保障基本保障1.正确合宜的教材解读正确合宜的教材解读 (1).恰当运用单元主题和阅读提示恰当运用单元主题和阅读提示 (2).有效利用课后思考练习题有效利用课后思考练习题 (3).深入适度的文本细读深入适度的文本细读1.正确合宜的教材解读正确合宜的教材解读 (1).恰当运用单元主题和阅读提示恰当运用单元主题和阅读提示 在教学单元新课前要利用单元导语进行“单元导读”教学设计。“ 以人教版四年级上册第四单元的教材为例，一起读一读，看看能从单元导读中获取哪些信息?1.正确合宜的教材解读正确合宜的教材解读 我们再来看母鸡一课的阅读提示： 在老舍

26、先生的笔下，那只既古怪又可爱的在老舍先生的笔下，那只既古怪又可爱的猫跃然纸上。下面这篇课文也是老舍写的猫跃然纸上。下面这篇课文也是老舍写的。认真读一读，看看他写的母鸡又是怎样。认真读一读，看看他写的母鸡又是怎样的；再比较一下，两篇文章的写法各有哪的；再比较一下，两篇文章的写法各有哪些特点。些特点。1.正确合宜的教材解读正确合宜的教材解读 这个阅读提示首先点明了本课在本单元课文中所处的位置，是略读课文，接下来给我们指明了本节课的教学目标有两点：一是认真读一读，看看他写的母鸡又是怎样的；二是再比较一下，两篇文章的写法各有哪些特点，再加上本课要认识生字的目标，一共三条： 1.认识认识7个生字。个生字

27、。 2.认真读课文，说说老舍先生写的母鸡是怎样的认真读课文，说说老舍先生写的母鸡是怎样的。 3.和猫比较一下，说说两篇文章的写法各有和猫比较一下，说说两篇文章的写法各有哪些特点。哪些特点。1.正确合宜的教材解读正确合宜的教材解读 我们再来看一位老师教学本课的教学设计：1.由老舍先生非常喜欢猫引出其写的另一篇文章母鸡由老舍先生非常喜欢猫引出其写的另一篇文章母鸡，让学生读一读课文中表达老舍先生感情的句子。，让学生读一读课文中表达老舍先生感情的句子。 2.让学生找出老舍先生一向讨厌母鸡的哪个方面？教师板让学生找出老舍先生一向讨厌母鸡的哪个方面？教师板书并要求学生说明理由。书并要求学生说明理由。 3.

28、写法比较。指导学生在写动物叫声时注意写法比较。指导学生在写动物叫声时注意“同种求异同种求异”的的写法。写法。 （1）比较作者观察母鸡前后两种叫声的语言特点。）比较作者观察母鸡前后两种叫声的语言特点。 （2）比较写猫的叫声和鸡的叫声的段落。）比较写猫的叫声和鸡的叫声的段落。 4.指导学生学习过渡段，分清课文层次，总结过渡段是文指导学生学习过渡段，分清课文层次，总结过渡段是文章内容或情感的转折，也是课文分段的依据。章内容或情感的转折，也是课文分段的依据。1.正确合宜的教材解读正确合宜的教材解读 5.重点让学生品读重点让学生品读5-8段，比较段，比较“不再讨厌母鸡不再讨厌母鸡”和和“不敢再不敢再讨厌

29、母鸡讨厌母鸡”这两种感情的不同。通过两个因果关系的关联这两种感情的不同。通过两个因果关系的关联词词“因为因为所以所以”和和“之所以之所以是因为是因为”转换句子，体会转换句子，体会作者的感情转折。作者的感情转折。 6.研读课文研读课文5-10段，抓重点词句品读感悟作者前后的情段，抓重点词句品读感悟作者前后的情感变化，体会深深的母爱。感变化，体会深深的母爱。 （1）默读并画出自己感动的词语和句子，多读几次，读）默读并画出自己感动的词语和句子，多读几次，读出自己的感受。出自己的感受。 （2）重点品读：不论是在院里，还是在院外，它总是挺）重点品读：不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖子，表示出世界上

30、并没有可怕的东西。一个鸟儿飞过着脖子，表示出世界上并没有可怕的东西。一个鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来：歪着头听，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来：歪着头听，挺着身预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马挺着身预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来！上集合到它身边来！2.有效利用课后思考练习题有效利用课后思考练习题 合理有效地利用课后思考题，在教学设计合理有效地利用课后思考题，在教学设计中提出一些少而精的，牵一发而动全身的中提出一些少而精的，牵一发而动全身的，能够统领教学全过程的问题，教学可能，能够统领教学全过程的问题，教学可能就会达到预期的效果。

31、就会达到预期的效果。2.有效利用课后思考练习题有效利用课后思考练习题 我们来看我和祖父的花园一课的课后思考题我们来看我和祖父的花园一课的课后思考题： 1.说一说说一说“我我”在花园中都看到了哪些赏心悦目的在花园中都看到了哪些赏心悦目的动物、植物，进行过哪些充满童趣的活动。这些动物、植物，进行过哪些充满童趣的活动。这些动物、植物和活动给作者的总体感受是什么，你动物、植物和活动给作者的总体感受是什么，你体会到了吗？（园中景象和园中趣事）体会到了吗？（园中景象和园中趣事） 2.“一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样，都是自由的。做

32、什么；要怎么样，就怎么样，都是自由的。”联联系全篇课文想一想，系全篇课文想一想，“一切一切”除了指课文中写到的除了指课文中写到的“飞鸟、昆虫和植物飞鸟、昆虫和植物”外，还可以包括什么？（体悟外，还可以包括什么？（体悟写法，升华主题写法，升华主题）3.深入适度的文本细读深入适度的文本细读 第一，第一， 以读者之心与作者对话，把握文本以读者之心与作者对话，把握文本的价值取向的价值取向 第二，以教师之心与编者对话，发掘文本第二，以教师之心与编者对话，发掘文本的教学价值的教学价值 第三，以儿童之心与学生对话，选择恰当第三，以儿童之心与学生对话，选择恰当的教学内容的教学内容（二）灵活有效的教学方法（二）

33、灵活有效的教学方法 阐述，设计和组织教学活动，应该体现三个方面三个方面的价值的价值： 第一，有效思维的长度第一，有效思维的长度。 第二，情感体验的深度第二，情感体验的深度。 第三，语言训练的效度第三，语言训练的效度。 进行教学设计时容易出现的问题： 第一，所教的内容与第一，所教的内容与“语文语文”关联不大。关联不大。 第二，从第二，从“怎么教怎么教”入手去解决入手去解决“教什么教什么”。（二）灵活有效的教学方法（二）灵活有效的教学方法 我们来看三个老师处理“饱经风霜”一词的教学： “我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步

34、声，抬起头来，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”这是我的伯父鲁迅先生一文中“救助车夫”这件事中的一句话。抓“饱经风霜”这个语言训练点进行教学，一是这个成语的意思学生容易误解，二是这个成语能形象地反映出车夫的身份，进而帮助学生体会鲁迅先生对处于社会最底层的老百性的同情。教师选择的教学方法不同，教学效果就不同。（二）灵活有效的教学方法（二）灵活有效的教学方法 案例一：案例一： 师：师：“饱经风霜饱经风霜”是什么意思，我们先理解是什么意思，我们先理解“风霜风霜”的意思。的意思。 生：生： 风和霜，风霜比喻生活中的痛苦或挫折。

35、风和霜，风霜比喻生活中的痛苦或挫折。 生：生： “饱饱”的意思是充分地。的意思是充分地。 生：生：“饱经风霜饱经风霜”用来比喻长期的艰难困苦。用来比喻长期的艰难困苦。 师：这个词在文中又是什么意思？师：这个词在文中又是什么意思？ 生：说明车夫在拉车的过程中吃了很多苦头。生：说明车夫在拉车的过程中吃了很多苦头。（二）灵活有效的教学方法（二）灵活有效的教学方法 案例二：（王崧舟老师执教）案例二：（王崧舟老师执教） 第一步：第一步： 师：通过读课文，我们初步理解了师：通过读课文，我们初步理解了“饱经风霜饱经风霜”的的意思，请孩子们闭上眼睛，回忆一下生活中有没意思，请孩子们闭上眼睛，回忆一下生活中有没

36、有看到过饱经风霜的人，如果有请举手示意。（有看到过饱经风霜的人，如果有请举手示意。（全班有三分之二的学生举手）全班有三分之二的学生举手） 第二步：第二步： 师：谁能用自己的话来说一说车夫的这张脸？（师：谁能用自己的话来说一说车夫的这张脸？（学生思考片刻）学生思考片刻）（二）灵活有效的教学方法（二）灵活有效的教学方法 课例课例1：白鹭：白鹭 第一步：学生初读课文，要求学生读通句子，不第一步：学生初读课文，要求学生读通句子，不认识的字多读几遍。（认识的字多读几遍。（4分钟）分钟） 第二步：学生交流展示课前搜集的有关白鹭的图第二步：学生交流展示课前搜集的有关白鹭的图片和资料。（片和资料。（15分钟）

37、分钟） 第三步：教师用课件并欣赏白鹭相关的图片资料第三步：教师用课件并欣赏白鹭相关的图片资料。（。（11分钟）分钟） 第四步：读课文，根据课文描述给白鹭画像。（第四步：读课文，根据课文描述给白鹭画像。（6分钟）分钟） 第五步：学生总结收获，为白鹭作诗、配乐。（第五步：学生总结收获，为白鹭作诗、配乐。（4分钟）分钟）（二）灵活有效的教学方法（二）灵活有效的教学方法 生：我看到的是这样的：颧骨高高地突出，眼眶生：我看到的是这样的：颧骨高高地突出，眼眶深深地陷进去，满脸的皱纹。深深地陷进去，满脸的皱纹。 师：没错，这是一张饱经风霜的脸。师：没错，这是一张饱经风霜的脸。 生：我看到的是这样的一张脸：他

38、的脸红通通的生：我看到的是这样的一张脸：他的脸红通通的，头发像一堆乱稻草，他的嘴唇上有一道一道干，头发像一堆乱稻草，他的嘴唇上有一道一道干裂的口子。裂的口子。 生：他的脸色蜡黄蜡黄，身上也是皮包骨头，其生：他的脸色蜡黄蜡黄，身上也是皮包骨头，其实只有三十岁，但看上去好像已经有六十岁一样实只有三十岁，但看上去好像已经有六十岁一样。 师：没错，这也是一张饱经风霜的脸。师：没错，这也是一张饱经风霜的脸。（二）灵活有效的教学方法（二）灵活有效的教学方法 第三步：第三步： 师：你们会看车夫的脸，第一只眼睛看到这张脸师：你们会看车夫的脸，第一只眼睛看到这张脸，第二只眼睛看到这张脸的背后，从车夫的这张，第二

39、只眼睛看到这张脸的背后，从车夫的这张饱经风霜的脸的背后，你又能看到了什么？饱经风霜的脸的背后，你又能看到了什么？ 生：我看出来了，我知道他的家里很穷，估计吃生：我看出来了，我知道他的家里很穷，估计吃了上顿没下顿。了上顿没下顿。 生：老师我也看出了，车夫干活不要命，没白天生：老师我也看出了，车夫干活不要命，没白天没黑夜地拉黄包车。没黑夜地拉黄包车。 生：老师，我也看出来了，我看出了这车夫身体生：老师，我也看出来了，我看出了这车夫身体有病，是撑着拉黄包车的。有病，是撑着拉黄包车的。（二）灵活有效的教学方法（二）灵活有效的教学方法 师：是的，就是这样大冷天，车夫赤着脚师：是的，就是这样大冷天，车夫赤

40、着脚，在拉黄包车，现在玻璃碎片把他的脚板，在拉黄包车，现在玻璃碎片把他的脚板刺破了，他躺在地上痛苦呻吟，他想起来刺破了，他躺在地上痛苦呻吟，他想起来都起不来。假如你就在现场，你会怎样做都起不来。假如你就在现场，你会怎样做？ 生：生： 师：那让我们一起去看鲁迅先生是怎样对师：那让我们一起去看鲁迅先生是怎样对待这个黄包车车夫的待这个黄包车车夫的（二）灵活有效的教学方法（二）灵活有效的教学方法 案例三：（于永正老师执教）案例三：（于永正老师执教） 师：我们已经把课文读熟了，对课文中的这位冒师：我们已经把课文读熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已严寒、顶酷暑，一年到头在马路

41、上奔波的车夫已经十分了解了。那么请你想象一下，在旧社会里经十分了解了。那么请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜饱经风霜”的脸是一的脸是一张什么样的脸？（学生思考）张什么样的脸？（学生思考） 师：如果他才三十几岁，师：如果他才三十几岁，从头发到眼睛，到从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，会是皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，会是什么样子？请你用一段话具体描写出这张什么样子？请你用一段话具体描写出这张“饱经风饱经风霜霜”的脸，但是这段话里面不准有的脸，但是这段话里面不准有“饱经风霜饱经风霜”这个这个词。如果这段话写得好，就证明你们对词。如果这段话写得好，就证明你们对“饱经风霜饱经风霜”真的懂了真的懂了（二）灵活有效的教学方法（二）灵活有效的教学方法 生：（学生用了生：（学生用了5分钟基本写完）分钟基本写完） 生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。 师：这就