实践性作文是提高农村小学生作文水平有效途径

1、实践性作文是提高农村小学生作文水平有效途径课题阶段性汇报我们丰山小学申报了“实践性作文是提高农村小学生作文水平有效途径”这一课题。从课题申报之日起，本课题一直有计划、有步骤地向前推进着，并且取得了初步成效。在这段时间里，课题组开展了哪些研究，取得了哪些研究成果？遭遇了哪些困惑呢？现将一学期以来所开展的工作作如下简要汇报：一、课题的基本情况小学中年级是习作的起步阶段，在这一阶段应高度重视调动学生习作的积极性，培养他们愉悦的写作心理。但实际情况是：许多学生在这一阶段并不喜欢习作，习作成了他们最惧怕和头疼的事情。如何让学生赢在习作起跑线上？成了我们进行此项课题研究的初衷。其次，中年级学生的习作指导也

2、同样面临一个突出问题：指导不当，学生习作可谓千篇一律，千人一面，毫无个性而言。存在这样的问题有它的根源所在。从习作要求来看，低年级学生习作是以看图说话写话为主，内容统一，只要达到句子通顺，条理清楚即可。训练、评价的重点为语句，而中年级的习作向高年级习作要求过渡，以命题习作为主，缺少了以图作为内容这一载体，学生则一时手足无措。为了降低学生习作的难度，教师往往是选择一个主题对全班学生细细指导，结果收上来的习作就变成了“同一主题，同一内容，同一写法”。从学生的年龄特点来看，中年级的孩子多在八、九岁之间，活泼、好动，对新鲜事物好奇，善于观察，能用自己的语言简单地加以描述，但是一般不会加以提炼，需要有效

3、地提醒和指导才能将一件事叙述清楚，并能表达出自己的观点。中年级学生由于年龄偏小，思维的深度和广度都比较欠缺，因而模仿能力也很强，尤其是当他们遇到困难时，往往会选择似曾相识的参照物来进行模仿，以减少自己的操作难度，教师的指导或例文的学习就成了学生的“参照系”，无怪乎，学生也就写出了相似的习作。如果我们中年级语文教师因为学生的这两方面特点而不去指导学生习作，那么学生的习作水平就不可能得到提高，也没有体现教师的主导作用，这也是不符合新课程标准的教学理念的。因此，行之有效的指导方法则成了当前教学中迫切需要解决的问题之一。随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，不少实验学校已取得了丰厚的研

4、究成果，学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”，“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”，“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。趁着这股改革的东风，我校提出“中年级生活作文起步教学研究”的课题一定会让语文教师更多的吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。二、实验进展及措施1、制订方案精实施新学期伊始,我们进一步修改和完善了课题实验实施方案，并聘请了市语文特级教师、市科研所所长刘志敏担任本课题的业务顾问。我们有理由相信：特级教师、科研专

5、家的介入，对课题实验工作将起到有力地指导和督促作用；再加上学校完整的科研考评和奖励方案的建立，将极大地调动教师的教研热情。在这样的氛围和环境中，我们完全有把握完成此项实验课题的研究工作。2、坚守课堂实验主阵地课堂是教学研究的实验室。我们始终把课题研究扎根在课堂中，真正促进教师发展和提高实验的质量。我们要求教师“把课堂当成教学实验的实验室，将课堂作为课题实验的主阵地”。一学期以来，课题组成员多次深入课堂上作文课、听作文课、并利用教研活动时间评课，一堂堂朴实无华的习作指导课，在我们的“实验室”里焕发出新的活力。上学期我们组织开展了“优秀作文教学设计”评比，评出了一等奖5名，二等奖4名。3、教师例会

6、话疑惑一学期以来，课题组定期召开课题组会议，全面商讨课题进展情况和工作步骤。每学期开学一次，期中一次，期末一次，固定时间的会议至少有三次，学段中间不定期召开专题会议。期初会议对整个一学期工作进行布置，明确要求、职责和任务；通过期中会议督促成员加紧对课题的研究，进一步统一时间，统一目标，完成任务；期末会议则对一学期工作进行回顾和总结，做到计划和总结统一，布置和检查相结合。我们将会议的经常性与随机性结合起来。在会议上交流思想、畅谈方法、直抒疑惑形成了良好的研究氛围，产生了较好的效果，涌现了部分优秀教师，为今后深入开展课题研究工作奠定了基础。4、教育沙龙大家谈我们课题组本着探讨交流、共同进步的宗旨，

7、以青年教师发展小组为载体，以教育沙龙为平台，组织全体语文教师定期进行沙龙活动，获得了一定的成效。例如：上学期我们开展的“实践作文”沙龙活动，整个沙龙，互动交流气氛宽松，研讨甚是热烈。老师们结合自己的教学实践，从不同角度畅谈了自己在作文教学上的心得体会：许俊玲老师开门见山，道出了作文“学困生”的写作现状：言之无物、内容不实、言之无序、书写马虎。如何激发学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”？陈立春、孙立峰老师结合平日作文的教学实例，提出了能激发学生写作兴趣的有效途径模仿起步、直观训练和即兴创作；而单丽丽老师则通过三个有关作文教学的小故事，生动地阐明了小学作文教学的真意：从兴趣起步，体验成就感，

8、尊重差异，鼓励表达自由；薛成林校长则推崇让孩子“快乐写作自主批阅”的原则，采取恰当的方式让学生的感情融入写作，使作文真实记录学生的生命轨迹此次沙龙活动还被评为“市优秀教育沙龙”。5、记录感受促研究我们带领教师参加课题研究，进行作文教学改革试验，要求所有实验老师及时将自己个人的点滴感受记录下来，引导教师撰写教学案例及教学论文。通过教学案例总结经验，帮助教师从实践经验中提升理论素养，从而促进教师自我发展及课题实验的研究。三、下阶段工作思路1、提高课题研究的深度和广度。为了实现这个目的，我们将加强学习和加大课题管理和指导的力度。2、搜集、整理实验资料。3、举行多种与课题研究有关的活动，如作文竞赛、优

9、秀学生习作展览、习作教学研讨课等。4、学生的作文创作经历了取材、构思、起草、评议、加工等环节，可以说作品是他们辛勤劳动的成果。在作文教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”。（1）开辟作文园地。在班级的板报、墙报上开辟作文园地，并在一旁附有师生的小评议。当学生读着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时，心中的自豪感、成功感便会油然而生，那一张张欣喜的笑脸就是最好的见证。（2）编写作文集。让学生汇编自己及班级的优秀作文集，再配上学生自己用电脑绘制出的配画及封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华，而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生

10、都兴趣盎然地写作。（3）向各级刊物投稿。为鼓励学生投稿，我们专门印发了省内外小学生报刊、杂志的邮编、地址，供学生选择，使投稿有针对性。学生作品一旦发表，将立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。回顾一学期以来课题的实验工作，总体上取得了一定的成绩。但是由于时间仓促，任务繁重，也有一些方面研究欠缺，如：课题研究还有待向纵深方向发展，对学生习作态度和能力的研究不够。就拿我们组织的 “四年诵读工程”来说。具体操作如下：晨诵午读暮省，“晨诵”是指每日一文、每日一言、每日一诗的背诵积累；“午读”是指必读书目、选读书目、网络浏览的阅读积累；“暮省”是让学生吾日三省吾身，“今天我

11、读了吗？”、“今天我想了吗？”、“今天我写了吗？”的写作积累。这项工程的目的是引导学生积累优秀的语言。在操作的过程中，我们发现，有的学生对“每日一文”非常感兴趣，认真摘记、背诵，而有的学生只是被动应付。每天检查学生背诵的情况，也成了老师的负担。但我们相信只要坚持下去，受益的不仅仅是学生，还有我们自己。通过研究，我们深深的懂得，小学生写作兴趣的培养，是多么的重要，他会影响学生未来的发展。所以，不管在以后的工作中遇到什么困难，我们全体研究成员一定会坚持并努力做好这项工作。提高农村小学生作文水平初探课题研究新世纪的教育是全面创新的教育，是素质提高农村小学生作文水平势在必行的教育。小学语文教育是基础，

12、作文是关键。农村小学生知识面窄，见识少，写作水平受到限制，因此，。2005年9月东罗矿务局一小和东罗镇中心小学合并，我担任毕业班语文课。为了提高学生的作文水平，我采用丰富多样的教学方法进行教学，经过一年多的努力，成功编成东罗镇中心小学六（1）班习作选。作文集的成功编写及在毕业总复习上的运用，增强了我探究提高农村小学生作文水平的信心和决心，我继续探究提高学生作文水平的新路子，我让同学们谈心得体会，写读后感，培养了学生们的写作兴趣。一段时间后班里学生写出了一篇篇优秀作文。有韦钰风同学写的我是一只小小鸟、激烈的篮球赛、假文盲马娥娟同学写的坐井能观天？、读作文集有感、我的同桌班里涌现了一个个小作家，出

13、现了大批的优秀作文，接下来我将把作文整理修改，打算编辑成作文集春蕾。本课题研究内容：提高农村小学生作文水平初探。研究方法及步骤一、方法1、实践法。2、文献研究法。3、经验观摩法。4、比较研法。5、经验总结法。6、示范法。二、步骤1、以自编作文东罗镇中心小学六（1）班作文选为参考材料，学习别人的先进方法，把收集到的六（！）班的其他作文整理修改润色成文，编辑成春蕾。2、建成小学语文研究网，在网上展示自己的研究过程，发表自己的研究论文及学生的优秀作文。目前已建成自己的网站。网名：小学语文网。里面有春芳研究、作文、教学论文、作品鉴赏等拦目。小学语文网域名： 价值中国-覃春芳网站：http:/qinch

14、unfang.chinavalue.ent 发表教育教学论文，职业日记21篇。网易博客网址： 以品味授业快乐，尽享桃李芬芳为座右铭，发表教育教学论文及发表指导学生作文70多篇。3、用自编作文集制成作文教学课件指导学校文学社学生写作，把文学社学生写出的优秀作文整理编辑成作文集，积极向报社投稿。语文新课程标准指出“学生作文应贴近生活，表达真情实感，教给学生写作方法，达到自主作文的目的。”让生活的色彩在作文中展现；让学生在成功的快乐中体验写作的乐趣；让我们携手共进畅游作文乐园，共探作文新途径。农村小学生作文训练新思路的研究开题报告张文燕一、课题的提出及重要意义。在长期的作文教学实践中，我们深深地体会

15、到了教师教学难，学生作文难的这一“老大难”问题的困扰，作文教学效率始终不高，学生作文质量始终不太理想。但是，只要冷静思索一下，我们就不难发现，这一切皆缘于我们对学生习作要求过高、过严、过死，各种条条框框和习惯势力将学生的手脚和自由想象的空间紧紧束缚，学生没有写作的自由和自主权，多数作文由老师指定“写什么”、“怎样写”，甚至一些老师为了应考，让学生背各种类型的作文。语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然

16、而，在现在的小学作文实践中，普遍存在着“重指导轻练笔，重形式轻内容，重课内轻课内外结合，重共性轻个性”的现象，这些现象抑制学生的个性，影响小学生作文能力的提高。目前学生作文的突出问题为作文兴趣不高、作文内容空洞、雷同、语言贫乏。这其中的原因有很多，但我们认为最为重要的是教师的习作教学方观念与方式过于传统，不能适应当今素质教育的新课程理念。教师必须深入学习，更新观念，探索新课程、新教材之下的作文教学新思路，才能有效地提高学生习作信心与水平。针对这些现象，我确立了农村小学生作文训练思路的研究这一课题。二、课题研究目标 。（一）着眼于学生的持续发展和终身发展，探索有利于学生摆脱“应考”作文奴役，形成

17、个性化、生活化的诚实活泼的“文风”的作文教学策略及方法。开发并建构生活化、开放化的作文教学新思路。为小学教学提供有价值的、可推广的作文教学经验。 （二）解除学生的畏惧作文心理，培养其关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察周围事物、勤于收集生活、勤于思考各种现象的良好习惯。使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。逐步提高学生生命质量。 （三）提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力。三、 界定关键词。新思路：是指打破传统的“课程观”“教材观”和传统作文教学模式，用素质教育核心理念为指导，遵循新课程、新教材

18、特点与规律，以新的观念、新的教学方式和评价方式进行作文教学的新思想、新办法。四、文献综述。当今21世纪的语文课堂，作文教学的重要地位始终不变，语文教师对作文教学投入的研究精力日益增加。语文课程标准在各学段的教学目标中，都将习作教学提到了更高的位置。随着课改的深入发展，教师们在“以人为本”理念的指导下，探索出了多种作文教学新的方法、新的思路。这些成功的经验为我们的课题研究提供了更好的理论与实践基础。五、课题研究的方法。本课题研究的基本方法：（一）、文献研究法：主要侧重课题的前期论证，收集相关研究的观点、方法等。 （二）、调查研究法：各课题组成员通过调查、了解小学作文教学现状，写成调查报告，明确调

19、查方法。（三）、行动研究法：及时记录在该问题研究主题中来自教师、学生、教法、学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。（四）、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。六、 课题研究的范围及内容。（一）从“传统说教”到多元模式，改变作文课堂教学方法。（二）从“单一训练”到读写结合，明确阅读教学重点。（三）从关注素材积累，养成良好的课外阅读习惯。（四）从单纯描述到入情入境，提倡张扬个性文风。（五）从重“批”轻改到重改轻“批”，扬自主创新的习作信心。七、 课题研究的对象。本校三至六年级学生。八、 课题研究的程序及表述形式。主要阶段性成果：1、2011年3月撰写开题

20、报告。 2、2011年4月9月研究成果 课例、论文、随笔、课堂教学3、2011年10月2011年12月 课题结题各项成果文集、课堂有教学 学习文献：1. 教育部中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定2.小学语文课程标准 农村小学生作文能力低下的原因及对策小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。从总体上看，目前小学作文教学质量仍不尽人意，尤其是农村小学生作文能力令人堪忧。综合分析一下，目前小学作文教学主要存在以下几方面的问题。 一、只见习作，不见人性人性的泯灭 说起现在小学生的作文，大家都有一个同感，那就是：低年级小朋友的作文要比高年级的富有童趣。原因何在

21、呢？主要是高年级作文中的真情实感不见了。高年级的学生，教师无论出个什么题目，他们都能不假思索地“写出”一篇好文章。这样的习作你看了以后，说不上哪儿好，也说不上哪儿不好，甚至要下个评语都颇感为难，就是让你觉得不对劲。细究起来，原来这样的习作都是胡编乱套的。小学里就学会了胡编乱套，也难怪1998年中考的作文中出现万人一事失去父母的现象。张文德曾痛心疾首地坦言：“作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂然而，我们的作文教学恰恰在这个关键之处违背了规律，走入了歧途，陷入了迷乱。”作文教学中不见了感情，不见了人性的各种活动表现，这就是当前作文教学的病根所在。 二、只见

22、程式，不见创造创造的扼杀 在当今的作文教学中，最残酷、最叫人心寒的莫过于对学生们个性和创造性的扼杀。著名青年作家晓苏先生曾在一次写作的学术报告上讲述过一个扼杀创造性的典型例案。他说，有一个学生写了一篇犯错误以后的作文，其中花了较多的笔墨写自己去班主任的办公室路上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢着玩，而且踢着踢着，觉得不过瘾，干脆用力一踢，将易拉罐踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。文中就写了这样的一个细节，但后来语文老师改作时把这段话完全删去，理由是这一段话与表现主题无关。晓苏认为这就是对创造性的扼杀。因为，这一段生动而传神地表达了一名学生犯错误后在去老师办公室的路上微妙而又复

23、杂的心理。它不仅与主题有关，而且关系密切，怎么能够随意删去呢？作文教学中对学生个性和创造性的扼杀由此可见一斑。 三、只见指导，不见修改修改的空白 这里的只见指导不见修改指的是当前作文教学中出现的只重视作前指导，而轻视甚至忽视作后修改。作文按说应该是学生自己的事，但一直以来是以教师指导为中心。我们的教师将大量的时间和精力都投放在此，从命题、选材、确定中心、选择写法，到开头、结尾及词语的使用等等都作细致入微的指导。而小学生作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要学生在长期的作文实践中去认真体会和训练，转化为自己的作文能力。仅凭教师“一言堂”、包办代替，实际上是由抽象到抽象，忽视了学生的思维特点，

24、违背了学生的思维规律。教师未将作文指导的重点放在作后修改上，这也是当前作文教学高耗低效的重要原因之一。 以上是当前小学高年级作文教学中存在的一些困惑。在这些困惑面前，我们深感忧虑，但我们不必悲观，我们同样有理由对未来作文教学充满信心，充满乐观主义的猜想和设计。 1. 进行个性化教育 作文是最富有个性的思维活动。从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部的生活体验和能力，是内心世界的真实体现，可以说作品是极具个性特征的精神产品。个体差异的存在，决定了每一个精神产品的各不相同。从教育的观点看，尊重作文的本质意义，采取个性化的教学策略，是作文教学改革的必由之路。在当前作文教学中存在的程式化、虚

25、假编造等现象，其原因虽是多方面的，但其中作文教学过分强调共性，压抑了学生的个性和意志，没有充分调动学生的主体精神和创造意识，是问题的实质。在当今的社会中，发展学生的个性不仅仅是作文教学的需要，更是整个教育的需要，是社会的需要，是时代的需要。那么，如何进行个性化的作文教学呢？笔者认为可以从以下几方面去尝试： （1）阅读中增加个性化的语言材料。阅读是写作的基础，对于儿童来说，在大量识字后，应广泛阅读适合于儿童接受的文学性强的课文，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于作文有重要意义。它可以让学生懂得教科书不是高不可及的，它来源于生活，是人写出来的。学习教科书是为了打基础，而创造性地掌握语

26、言工具，还得靠自己的悟性。因此，要引导学生学习用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识，避免概念化的思维方式。 （2）多写想象作文，展开想象的翅膀。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。让他们写想象作文，能使他们自由的天性得到最大的发挥。小学生接触的想象作文一般有三种：一是童话式想象作文，二是科幻作文，三是未来现实生活的想象作文。 （3）进行开放式作文。这里的开放不仅指作文教学形式上的自由开放，更重要的是观念上的开放，即作文要回归自然。要走出学校封闭的空间，

27、把社会作为课堂，打开通向世界的窗口：学生可以去旅行，深入社区，调查社会，采访人物。在这由内心到大自然及现实世界的交合的过程中，激发学生的探索、创作欲是最有意义的。因为这些是直接体验，留给学生的新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的。 2. 培养创造能力 从大的方面看，培养学生的创造力，是从容面对国际竞争，使中华民族自立于民族之林的需要。从作文自身的角度看，创造能力也是非常重要的，在写作中，如果没有创造性，也就没有新面貌。那么从哪些方面着手培养学生的创造能力呢？ （1）是培养创新意识，也可以称作创新精神。包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等。学生爱写还是厌写，爱问还是不问，对新

28、异事物敏感还是麻木，主要取决于后天的教育。美国心理学家桑戴克曾经作过一个调查：对在不同环境中长大的60对同卵双生子进行智力分析，发现他们的智力特征30%相同，70%不同。可见后天的教育对人的智力起着举足轻重的作用。这就要求我们在作文教学中必须千方百计地保护他们的好奇心，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。 （2）是培养创新能力。主要包括创造思维能力和创造想象能力。首先是创造思维能力的培养。它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话，有自己的想象，自己的观察，自己的真情实感，在与众不同中透出新意。其次是创造想

29、象能力的培养。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。作文教学既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象。 3. 重视作后修改 我国自古以来就有“文不厌改”之说。何其芳同志曾说：“修改是写作的一个重要部分。”小学语文教学大纲（试用）对作文教学也有“要培养学生自改作文的能力”的明确要求。那么，如何进行作文修改呢？ 叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定养成自己改的能力。”实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。 （1）自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，

30、安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。 （2）相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。 （3）选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修

31、改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷法，要引导其各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。表（表二）编号类别小语课题名称农村小学高年级学生“怕写”作文的原因调查及对策的研究关键词界定及课题名称解读关键词一：“农村高年级小学生”是指生在农村、长在农村的，在农村小学就读的小学高年段（5-6年级）的学生。关键词二：“怕写”作文 指不少学生一提到作文就头疼、感到困难或无从下笔，无话可说、无情可抒，写一篇作文要憋上半天才能完成，缺乏写作兴趣，存在畏难情绪。关键词三：“原因及对策”是指通过了解造成这一现状的因素有哪些及采取的有

32、针对性的办法或策略。“农村小学高年级学生“怕写”作文的原因调查及对策的研究”是指调查造成农村小学高年级学生“怕写”作文这一现状的原因，并研究采取一定的、有效的办法或策略，从而激发学生习作兴趣，提高习作教学效果。本课题以如何让学生喜欢写，有主动写的愿望为研究切入点。课题的理论依据或相关政策依据建构主义理论建构主义理论的核心内容是指以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。新课标的理念语文课程标准明确指出：小学作文要“有兴趣”，要“乐于把自己想说的话、想象中的事物写下来”，“能不拘形式地把自己的见闻

33、感受和想象写出来”。写作是为了自我表达和与人交流。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。教育学的基本理论根据奥苏贝尔有意义接收学习的理念，学习者必须具有有意义学习的心向。即：积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。它类似于学习动机和学习积极性这类东西。如果学习者没有有意义学习的心向，就只能依靠强记硬背，那么，即使面对有潜在意义的材料，有意义学习

34、也不可能发生。心理学的基本理论根据心理学提出的“注意和兴趣是影响教学质量的重要因素”的理论。在教学中恰当通过活动、游戏、激励、读故事、唱儿歌等多种方式协调学生多种感官的接受能力，对激发学生的学习兴趣有着积极的意义。社会现实依据农村教育环境和学生素质与城市存在一定的现实差距。课题研究的背景及意义小学作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生正确地理解和应用祖国语言文字能力的一种必要手段。从目前的状况来看，作文教学仍然是小学语文教学中的薄弱环节，也是小学语文教学的难点。现代心理学研究表明，一切行为都是由动机引起，没有自身的激情或冲动，就难以有富有创造力的表达。语文课程标准明确指出：小学作文要“有

35、兴趣”，要“乐于把自己想说的话、想象中的事物写下来”，“能不拘形式地把自己的见闻感受和想象写出来”。这就道破了习作要还给学生一片芳草地，让学生在这片芳草地快乐、自由地描绘多彩的童心世界。所谓 “情动而辞发”，写作从来都源于兴趣和情感的需要。然而有许多学生一提到作文就头疼，害怕写作文，尤其农村学生更怕作文，农村小学生与城市小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，生活中可感知的新鲜事物稀少，学生的见闻受到限制，社交能力更无法与城里孩子相比；课外读物较少，学习习惯差等因素，导致有相当一部分农村学生写起作文来不是无话可说，就是有话写不出。学生一写作文就叫苦连天，即使是勉强

36、写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇，虚浮不实，矫揉造作，令人面目可憎。语文教学的成功取决于许多条件，其中作文教学的成功是语文教学成功的重要标志之一。针对农村小学高年级学生“怕写”作文的现状进行调查，摸清原因，转变作文教学的观念，采取有效地对策，使学生乐于写作文，切实提高学生的作文水平，是提高农村高年级学生作文能力、进行素质教育的重要保障，更是新课程改革的一项重要内容。因此本人申报了该课题。课题研究的内容（1）通过调查，研究造成当前农村小学高年级学生“怕写”作文这一现状的原因。（2）针对农村小学高年级学生“怕写”作文这一现状的原因而采取一定的、有效的办法

37、或策略的研究。主要预期目标：激发学生的作文热情，努力把作文的练与课内外活动统一起来，努力引导学生走向自然，接近社会，把触角延伸到生活的广阔领域，感受生活中的真善美，从而主动诉诸于文字，让作文成为学生学习生活的需要。把作文变为学生的乐事。运用迁移规律，培养观察作文的兴趣；激发求知欲，引导学生一吐为快；改革课堂教学，根据学生情感特点，有的放矢地充实学生积极愉快的情绪生活；开展丰富多彩，富有情趣的课外写作活动；改革作文评价，让学生体验到成功的欢愉。用“自己的话”表达自己的意思。鼓励学生自由倾吐，表达真情实感，怎么做、怎么想的，就怎么写，不胡编乱造，不无病呻吟；引导学生根据自己表达的要求，选择恰当的语

38、汇和合理的表达方式，不生搬硬套，不机械模仿，培养学生的创新精神。课题研究过程及方法课题研究过程（1）申报阶段：（2009年7月8月）认真完成课题的选题工作，确立研究对象，制定研究方案，申报课题，请求立项。（2）准备阶段：（2009年9月10月）制定研究计划，进行文献研究，学习相关理论，查找资料，提高理论水平。开展调研，进行相关问卷调查、召开座谈会，分析造成这一现状的原因。（3）实施阶段：（2009年11月2010年6月）分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行案例研究，总结经验，然后推广全校。同时，研究撰写相关论文和教学设计。上一节校级或县级课题研究课，请专家点评。（4）总结阶段：（2010年7

39、月10月）收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，上交“个人课题“成果，申请成果鉴定。课题研究方法（1）文献研究法。通过学习语文课程标准、小学语文新课程教材教法等相关文献及与本课题相关的基础理论，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础，为课题提供理论依据和研究方法。（2）调查研究法。通过观察、问卷、访谈、案例研究等科学方法，收集研究素材，整理分析、修改后实践，反馈研究的成效。 （3）行动研究法。根据课题的设计，对研究对象进行观察、记录和分析，收集有关资料，定期进行整理、分析。（4）个案研究法。 确定研究对象

40、进行跟踪调查，记录备案，在理论指导下开展教学实践活动。在不同阶段，根据研究情况使用适当方法，使多种科学研究方法灵活合理应用，以达到最佳的研究结果。课题研究的条件及预期成果1、学校十分重视教育科研工作，并给予大力支持与指导，学校有良好的科研土壤，有比较雄厚的研究基础。2、研究者是一位积极进取，要求严格的一线语文教师，并热爱教育科研，关注学生的变化，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，善于反思，因此每年都有多篇教育教学论文、案例在省市县评比中获奖。曾参与过校承担的省级、县级课题的研究，研究积极主动，获得学校好评。主持的南京市第二期个人课题如何在班集体活动中对小学高年级学生开展感恩教育被

41、评为“优秀课题”，第三期个人课题正在评审之中。3、研究者一直奋战在一线，连续15年担任语文老师兼班主任，几乎每时每刻和学生在一起，有着足够的时间和空间观察学生，与学生交流，能较深入地实施课题研究。4、预期研究成果：课题研究报告一份；相关课题论文一篇（暂定为农村小学高年级学生“怕写”作文的原因调查及对策的研究）。区（县）教科研主管部门意见市教育局教育科学学术委员会审批意见“小学作文个性化教学研究”课题结题报告湖南省长沙市岳麓区溁湾路小学一、研究目标在个性化思想和新课程理念的指导下，通过研究，形成有利于培养学生个性意识和个性表达的作文教学新观点、新理念。在进行理论研究的同时，加强作文教学的实践，使

42、理论与实践密切结合，更新教师的作文教学观念，探索出作文教学的新路子，使教师的作文教学逐步形成自己的风格，形成具有鲜明的个性特征的教学风范，并在教学与师生交流中加以大力张扬，用自己优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。在以个性表达为目标的作文教学过程中，充分激发学生的写作情感，使学生积极思维，形成自如地表情达意的意识与能力，兴趣盎然的投入作文二、研究的内容1、调查当前作文教学的现状，分析存在的学生作文兴趣低下、作文整体效益不高的主要原因。对学生而言，主要问题有：（1）惧怕心理。一方面，因儿童年龄小，生活阅历浅，知识积累少，作文时经常感到无话可说，无事可写，以至于作文内容空洞，题材狭窄，语言枯燥

43、，形式呆板，作文时产生畏难心理。另一方面，因教师目标设计及教学方法不当，以致使学生失去了写作的兴趣、热情，写作能力得不到提高，因而提起作文就头疼，害怕写作文。（2）依赖心理。学生作文往往是无话可写，学生写不出作文并非是智力障碍所致，主要是学生与各种社会成员之间交往的丰富写作材料不能见诸笔端。我们也调查了部分同学，他们确实能说会道，然而在命题作文前，很多人束手无策，思路狭窄，没有多少语言可以表达，为完成作文往往依赖于家长，家长说一句，自己写一句，作文成了家长代笔；或是依赖于各类作文选，抄袭他人之作。（3）虚假心理，说假话、空话、套话。例如，在一篇夸夸我的同学的习作完成后，从问卷得知，大多数同学没

44、有写出真实的事迹，有的模仿范文，有的凭空杜撰，言不由衷。可见我们的作文教学脱离了学生丰富多彩的生活实际。（4）应付心理。应付作文，对作文不感兴趣，为了完成老师布置的任务不得不勉为其难，完成习作是不得已而为之。对教师而言，主要问题有：（1）忽视作文教学，常把课程中安排的每周两节作文课挪作他用。（2）孤立、片面地看待作文教学，把作文教学与阅读教学割裂开来。（3）“死”搬教材。现在的作文教材不同程度地成为一种固定模式，束缚教师手脚，如此教学很容易脱离丰富多彩的生活实际，使教学枯燥乏味。（4）重写作技巧的指点，轻生活积累的指导。2、探索提高学生作文兴趣及作文教学整体效益的有效方法与途径。经过分析，我们

45、决定，从学生的生活实际入手，改进作文教学，让学生均能在活生生的生活情景中，经历过程，有所体验，经教师诱导，达到乐于想把自己的所见、所闻、所感表达出来，从而激发学生的写作欲望，培养写作兴趣，并逐步养成勤于动笔，乐于表达的良好习惯。能在作文中进行个性表达，做到说实话，说真话，说心里话，表达出真情实感，进而达到所写的作文生动具体、真实感人。三、理论依据1、余秋雨先生说过，作文是“生命与生命之间的表达与沟通”。而每一个生命有着全然不同的先天禀赋和生命体验，作为生命个体“反映生活、交流思想、表达情感”的形式-作文，应当具有个性，用自由之笔，写自我之境，抒自得之情，表自觉之意。2、全日制义务教育语文课程标

46、准（下简称标准）提出：“能不拘形式的写出见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这就告诉我们：作文教学不能拘泥于某一固定的形式，学生习作更不能千篇一律，更要注重与学生个性化的发展，解放学生的思想与心灵。3、“教学相长”，要使学生的作文走向个性化，教师的教学方式、方法等也应该走向个性化。4、生活是写作的源泉。教育家叶圣陶先生说：“应该去寻到它（指作文）的源头，有了源头，才会不息地倾注出真实的水平，这源头就是充实的生活。”可见生活是学生写作的基础，只要有了丰富的生活，才能激起学生写作的欲望，产生写作

47、的冲动。四、研究的策略1、加强学习与研讨，帮助教师更新观念，提高习作指导能力（1）更新观念，转变角色，提高心育能力。孔子就曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见，孔子很重视通过兴趣教育来培养学生的好学精神。明清时王夫之也指出：“故学者在乎先定其情而教育导之以顺”，即强调教师在情感教育中要顺乎学生乐之本心而进行教育。新课程改革也要求教师从传统的角色中走出来，成为学生学习的组织者、合作者，成为学生发展的促进者，成为教育教学的研究者。我们通过校本研训，帮助教师更新教育观念，转变角色，努力提高教师的心育能力，并将其运用于习作教学实践当中。（2）阅读教学与习作教学有机结合。古人说，“不动笔墨

48、不读书”，强调了读与写并重。我校实验组教师同时还参与了区“课文导写”的实验研究。如教学古诗游子吟，首先引导学生读准字音，读出节奏；接着，结合注释，议议诗意；然后，展开联想，感悟诗情。教师出示图片，并出示三个联想提示：a、灯下母亲为儿子缝制衣裳的画面b、老人心中对儿子的牵挂、不舍c、即将离家的儿子看者年迈体弱的老母复杂的心情教师给画面配上抒情的音乐，选择提示a，联想引路，感染学生，为学生联想并写一段话做了铺垫，学生选择提示，展开联想，自由写作就水到渠成了。（3）强调教师习作实践，和学生一道写文章，即写下水文。学生对作文的兴趣，在一定程度上来源于教师对作文的兴趣。“教师下水”的本身是身先士卒，就是

49、无声的鼓励和有形的引导。叶圣陶在文汇报教师下水一文中说“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”因为教师只有通过亲身实践才会体会写作的甘苦，获得感性认识，才能发现问题，有效地指导学生作文。另一方面，教师写下水文，这本身就具有榜样作用，能激发学生的好奇好胜心，激发学生的写作欲望。例如，在教学古诗泊船瓜洲之后，引导学生改写这首古诗，同时，教师就和学生一起进行改写。彭俊老师“抛砖引玉”，写了一篇下水文以激发学生的写作欲望。在写下水文的过程中，发现如何描绘王安石泊船于瓜洲时所见的江南美景和如何反映王安石此时的心境，将是学生这次习作的“拦路虎”， 彭俊老师便在自己的文章中

50、特别突出了这两点。 课堂上，在学生们明确了习作要求后，教师便让他们说一说，孩子们说的大同小异，基本上是把诗句意思连起来，干巴巴的，课堂气氛十分沉闷。在学生们说得差不多的时候，老师问大家:“你们想知道老师是怎么改写的吗？”孩子们的好奇心被激起了，纷纷要求老师讲一讲。这时，老师拿出自己写好的下水文，一边充满感情的朗读文章，一边用课件播放精美的照片。孩子们个个聚精会神，听的投入，看的认真，仿佛同老师一起来到了秀美如画的长江岸边，时而站在船头远眺，时而聆听诗人心灵的慨叹。果然是一石激起千层浪，在教师朗读完毕后，孩子们热情高涨，都迫不及待地举起了手，要求重新说说。教师顺势让学生们先在小组里互相说一说，再

51、请一些孩子站起来和全班同学一起交流。这次孩子们说得不但具体生动，而且还把自己内化成了诗人，同诗人一起欢喜，一起忧愁，甚至还有个别孩子进行了细节的描述。同时孩子们选择的题材也由单一变得丰富起来。有了说的基础，孩子们不再为如何下笔而苦恼了。在开始动笔写作的时候，有许多孩子的脸上还带着微笑，似乎真正体会到了写作的乐趣。作为小学语文教师，只有亲自尝试写作，从“下水文”开始，在指导学生时才能身临其境，体味写作中的酸甜苦辣，激发起学生的写作兴趣，并从中找出阻碍学生写作能力发展的症结，让学生真正体会到写作的乐趣。2、从生活入手，激发学生作文兴趣（1）、引导观察、体验，铺就表达基石观察是人们认识事物的主要途径

52、，是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力，尤其对指导学生的写作，起到了举足轻重的作用。 让学生留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，对提高学生的作文能力有着不可忽视的作用。学生习作必须要观察社会生活，体验生活，了解许多事物，懂得很多道理。否则，“巧妇难为无米之炊”，即使有很高的写作本领，也是写不出好文章来的。鲁迅在给董永舒的信中说，学习作文，“第一是观察”；茅盾也说，初学者“尤其不能不下苦功的，是在观察力的养成”。初学作文就养成观察生活的习惯，不断提高观察分析能力，恐怕是所有文学家的共同经验。新课标也提出：“学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现

53、自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”语文学习的外延与生活相等，习作也不例外。作文言之无物，内容空洞，其根本原因是教师让作文的主体学生远离了文章的源泉生活。因此，我们没有把学生限制在单一的读书学习上，而是创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，并把捕捉的精彩镜头及时用作文的形式记录下来。例如，三月八日的前一天,我给学生布置了一项这样的作业:为妈妈(奶奶、外婆等)送上一句祝福，并为她做一件事情。能把这件事情记录下来的，老师非常愿意与他分享快乐。第二天，我检查作业的时候，发现有不少的学生都记录下了昨天的事情。一个叫唐芳的女孩子在习作中这样写道：“妈妈一边

54、麻利地为顾客称秤、收钱，一边不停地为唠叨的顾客解说着。尽管有些顾客的态度近乎挑剔，妈妈还是那样和善而又耐心地解说着做生意的不易。望着妈妈那粗糙的手，再望望妈妈额头上渗出的汗珠，我忽然觉得心底里被什么东西抓了一下。站了片刻，我便飞一般地跑到妈妈旁边，学着妈妈的样子招呼客人”她在观察中真正了解了父母，体验到了父母维持生计的艰辛，感悟了人生，为自己的习作表达积累了素材，铺就了基石。（2）、结合校园生活、实践活动，丰富个性表达语文课程标准指出的：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，厌于表达，应引导学生关注现实避免了人云亦云，热爱生活表达真情实感，小组成员通过实验得知，从组织活动入手引导写作，让学生

55、从自己的实际出发，写出了自己在活动中印象最深的一幕，并说出了自己最想说的话，更不会有无病呻吟，总之在谋篇构段，详略安排，开头结尾都富有个性，并达到了学习语言，练用语言，发展语言的最终目标。例如，校园艺术节、班级器乐合奏竞赛、大课间活动比拼、“我当推普小天使”推广普通话等，丰富的活动，多彩的生活，让学生多角度立意，在作文中吐真意、发真情，放飞自己的心灵，展现多彩的校园生活，展示多彩的童心世界。常常结合教材开展健康有益的实践活动，让同学们在更大空间时将课堂知识和课外活动相结合。养花一文中，老舍先生介绍了一些养花的经验。教师们及时鼓励学生到图书室或在网上查阅关于养花的文字资料，还让他们去植物园听花农

56、讲养花的知识，观察农养花的过程。然后每人自己学着养一盆花，记录花的生长过程。然后每人自己学着养一盆花，记录花的生长过程，积累养花的经验。举办赏花和习作比赛，交流养花经验，描绘花的特点。我们根据小学生的年龄特点，设计了许多学生喜欢的作文活动课，进行先活动后作文的训练，并且让学生自己设计活动方案，择优录取方案。在这种充满竞争的氛围中，学生收集资料、开动脑筋，设计出了许多充满情趣和创意的活动方案，写出了许多优秀作文。学生的创造精神和创新能力得到了充分的发挥，个性得到了充分的发展。还有，我们将学生喜爱的各种游戏活动与习作指导结合起来。首先，以“边玩边记录和整理”的形式进行现场游戏，强调学生在参与游戏过

57、程中要细心观察，记住精彩瞬间；接着，师生之间、生生之间互动交流谈论游戏：汇报自己观察所得，表达各自感受，不解之处质疑等；然后，让学生现场自由习作，争取一气呵成；最后，引导学生们交流，让他们在小群体中朗读自己的作品，大家相互议一议，评一评。（3）、电教媒体在作文教学中的作用不可忽视。我校是湖南省信息技术教育实验学校，我们充分发挥电教媒体的作用：a、优化写作心境，突破时空限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，把学生引入情境，“以言悦人，以形动人，以情感人”的愉快教学法赋予了自己的习作教学以迷人的魅力，令人心驰神往。 b、优化指导过程，培养多种能力：利用投影看图作文，训练观察分析能力；借助录像再现场景，培养思维表达能力；利用电教以说促写，提高口头作文能力；c、优化评改途径，提高评改水平。让学生学会用自己的眼观察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最动人心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感，让生活成为学生写作真正的源泉。这是我们实验组教师一致的感受。（3）、合作、交流、展示，推波助澜这也是我们展示的舞台！我们在实验过程中，首先坚持让学生写周记，这种形式有利于学生从一周的经历中筛选出最感兴趣的内容写下来，培养选择材料的能力。三年级下学期开始到四年级，学生进入周记形式。每周利用一节课进行周记交流