谈谈你对创造性思维的理解

1、创造性思维的培养 现代教育理论表明， 创造潜能是每个大脑健全的学生都具备的， 要使这种潜能变成一种创造 能力， 关键问题是要引导、 激发拓宽学生的创造性思维。 创造性思维是人类思维的一种高级 形式是集中思维与发散思维的有机结合。 鉴于小学生生理上尚未发育成熟， 生活经验还不丰 富，其思维特点具有直观形象性，本文拟就这一特点，谈谈小学数学创造性思维的培养。 一、引导探索思考，鼓励质疑问难，激发创造思维的主动性。新课程改革强调学生主体， 倡导以自己所掌握的知识与信息作基础， 结合现实生活思考、 探 索，做到敢于和善于质疑问难，真正成为知识形成的“参与者”和“发现者”，从而获取新观点、新认识、新途径

2、、新方法等。当然这种“疑”可以是教师高屋建瓴地提出来的，也可 以是学生自己提出来，最好是教师引导学生去发现问题并提出问题。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。 ”“疑”则成为打开知识宝库的钥匙。亚里士多德曾说过： “思维 是从疑问和惊奇开始的。 ”在教学过程中，往往因为“疑”使学生心理上产生了认知冲突， 激起学生的求知欲望，而积极思维。 可以说， 学生质疑问难是创造性学习的基础， 也只有当 学生有质疑问难的时候， 创造才有可能实现。 如： 教师在教学圆锥体的体积时，将事先准备 好的等底等高， 等底不等高， 既不等底又不等高的圆锥体与圆柱体教具， 分别交给 3 名学生， 让他们上讲台做实

3、验演示。 结果只有王明用圆锥体装沙， 正好填满了圆柱体， 而李方三次后 有余，余晶三次后不够，学生个个细细观察，专心思考，兴趣盎然。教师乘机发问： “同学 们你们发现了什么？”王明同学为什么正好三次填满？同学们讨论异常激烈老师根据同 学们发现的“ 1/3”规律顺势推出你能够计算出直径为4 分米，高 6 分米的圆锥体的体积吗？接下来学生围绕“ 1/3”进行顺向和逆向思维。有的学生再次要求自己上台做实验， 试图从实验中加深领悟， 找出圆柱体与圆锥体等底等高时的体积关系。 学生发问一个接一个， 有的说， 圆锥体与圆柱体在不等底不等高的情况下， 高与底怎样变化， 才能使圆锥体的体积 仍然是圆柱体体积的

4、 1/3 呢？教师对学生打破砂锅问到底的精神给予了肯定和赞扬， 让他们 在质疑问难的探索中，燃起创造思维的火花。 二、讲究激活思路，着力分析比较，促成创造性思维的流畅性。在数学教学中， 教师要讲究激活学生思路，以尽量创造条件由浅入深， 多视角、全方位地把 学生引到主体参与的地位上来。所谓激活思路：一是以创设问题情境，激发学生大胆尝试， 勇敢参与； 二是创造条件让学生自始至终投身到学习的全过程之中， 促使学生边学习、 分析、 比较、总结、创新。在激活学生思路的前提下，教师要着力引导学生去分析已知、未知，比 较其异同，当然，比较离不开分析，有分析比较，才有鉴别。教师只有在不断的分析比较的 引导中，

5、才能有效培养学生创造思维能力。如：苗苗幼儿园大班有学生50人，男生占全班3/5,全班有多少人？金苹果幼儿园大班有男生30人，占全班人数的 3/5，全班有多少人？教师只要通过引导学生观察、 分析、比较这两道题的异同， 从而就掌握了题型结构特征， 也就不难解答了。 又如： 甲车间要生产 800支铅笔需要 4小时完成, 每小时完成总任务的几 分之几？ 800 - 4 - 800=1/4乙车间要生产 1600支铅笔需要 4小时完成，每小时完成总任务的几分之几？1600十4十1600=1/4丙车间要生产 2500支铅笔需要 4小时完成，每小时完成总任务的几分之几？2500十4十2500=1/4通过计算、

6、分析、比较,学生发现虽然生产的铅笔不一样多,但最后的结果都是1/4,教师随即再举例： 某工厂生产一批铅笔需 4 小时完成, 每小时生产几分之几？这时候通过比较让 学生明白, 不管生产铅笔的总量是多少, 我们都可以把总工作量看作“ 1” 。这种训练有利于 学生一次又一次地强化对题目中条件的刺激, 增加对数量关系的理解, 从而激活学生解题思 路。三、注重拓宽思维,倡导标新立异,培养创新思维的独特性。研究证明， 一个创造性活动的全过程， 要经过从分散思维到集中思维， 再从集中思维到分散 思维，多次循环才能完成，因此注重拓宽学生思维，首先要为学生营造一个宽松、和谐、民 主的学习氛围， 留给学生以充足的

7、思维和实践的时间和空间。 这就是要求教师做到学生能看 懂的不教；学生自己能学会的不教；学生自已能探索出的结论不教；学生自己能做的不做； 学生自己能说的不说。 这正如法国教育家第斯多惠所说 “一个不好的教师奉送真理， 一个好 的教师则教人发现真理。 ”简而言之，教师要树立“教是为了不教”的观念，注重教会学生 思维， 把获得知识理论的重点， 放在发现知识的过程上， 而不是简单的教给结论。 更多地运 用发散思维，在设问、观察操作中，鼓励学生标新立异。如在教学“ 6 加几”一课时，教师 在引导学生掌握常规解法后，让学生广开思路。结果有学生说出自己在计算 6+7 的思维过 程是 6+6=12，7比 6多

8、 1，所以 6+7=13。不难看出这个学生是打破了常规定势思维，运用 了另一种不同的思维方法而得出的结果。 由此可见， 教师在教学解题中要教给学生 “列式”、 “分析图”以及借助直观等思维方法，从不同变式材料中进行归纳推理和类比推理的训练， 充分运用思潮冲击法，培养创造思维能力。综上所述， 数学创造思维的培养需要植根于开放的、宽松的、 民主的、和谐的环境和氛围之 中；需要教师探索性引导学生质疑问难，去发现疑点；也需要教师激活思路，通过分析、比 较给学生以启迪；更需要教师调动学生的主动性， 尊重学生的独立性， 鼓励学生独创性。这 样，数学创造思维的培养一定能够结出丰硕之果2.对创造性思维的理解

9、创造性思维是一个至今众说纷坛、 尚未获得公认定义的概念。 有人认为， 创造性思维是与 创造活动联系在一起的， 具有社会价值的新颖而独特的思维活动； 有人认为， 创造性思维是 在解决问题时， 具有主动性和独特性的一种思维活动； 有人认为， 创造性思维是反映事物本 质属性和内、外在联系，具有新颖的广义模式的一种可以物化的思想心理活动，等等。这说明， 人们对创造性思维的认识仍处在一个探索的阶段， 目前要对它作出一个科学的 定义显然还有困难。因此，这一节我们仅就对创造性思维的理解谈几点看法：1创造性思维往往与创造活动相联系 创造性思维总是在人产生了进行某种创造活动的动机和欲望之后发生的。这里的问题 是

10、，究竟什么才算是创造活动？按照通常的理解， 创造活动是提供新的、第一次创造的、具 有社会意义的产品的活动。 我们认为， 这是一种狭义的理解， 它适用于对成人所从事活动的 性质的区分。因为照此理解，儿童以至青少年的活动便无创造性可言。 事实上，儿童青少年 在其学习、 游戏或劳动过程中也往往带有创造性， 例如儿童摆弄积木， 学生练习作文， 便不 能说一点没有创造性。 所以， 对创造活动还应有相对的、 广义的理解， 即对儿童青少年来说， 虽然他们所从事的活动一般还不会提供具有社会意义的产品， 但是这种活动只要对其自身的 认识和发展而言含有某种新颖性、 独特性， 即能表现出一定的个人价值， 便可以看作

11、是具有 相对意义的创造活动。 必须说明的一点是， 我们说创造性思维往往与创造活动相联系， 但这 并不是说创造活动中的思维就完全是创造性思维。 创造活动当然离不开创造性思维， 或者主 要是运用创造性思维，但同时也离不开再现性思维。2创造性思维的突出特征是它的独创性 我们讲创造性思维， 强调的是思维过程； 而讲思维的独创性， 强调的则是个体差异的智 力品质。但无论强调思维过程，还是强调思维品质，共同的一点都是强调“创造”的特征。 因此，创造性思维是在强调思维过程时使用的一个概念， 但这种思维更重要的是与创造性的 思维品质相联系。创造性思维的独创性特征主要表现在三个方面， 一是独立性， 它具有个性的

12、特点， 自觉 而独立地把握条件和问题，找出解决问题的关系、 层次和交结点； 二是发散性，它从某一给 定的信息中， 产生各种各样的为数众多的信息， 即找出两个或两个以上的可能的答案、 结论、 方案或假设，等等，可见它的活动方式的复杂和结构的复杂；三是新颖性，它的结果，不论 是概念、假设、方案或结论，都包括着新的因素，它是一种探新的思维活动。新颖程度是思 维独创性的最重要的指标。创造性思维的独创性是人类思维的高级表现， 但同样不应该理解为仅仅局限于少数创造发明 者身上所具有的思维形态， 它是一种连续的而不是全有全无的思维品质。 即以儿童青少年的 学习来说，在他们知识建构的过程中其思维便具有独创性的

13、特点。这正如皮亚杰所说： “智 力的发展是一个不断的创造过程。 发展过程中的每一个阶段都产生了一些全新的、 与先前不 同的东西。”3创造性思维寓于抽象思维和形象思维之中 前面在谈到思维的类型时讲过， 按照思维活动的实际， 可以从不同的角度将思维划分为 各种不同的思维类型。 实际上思维活动是一种极为复杂的心理现象， 各种角度的划分只是一 种人为的需要的规定， 每一种角度的划分必然包含着另一种划分的内容。 创造性思维和再现 性思维是根据思维品质的一种划分， 这种划分必然包含着抽象思维、 形象思维和灵感思维的 内容，也必然包含着分析思维和直觉思维的内容，等等。正因为如此， 我们不能说只有创造性思维才

14、有创造性， 而抽象思维和形象思维便没有创 造性，事实上， 创造性思维的创造性正具体表现在抽象思维和形象思维的创造性之中。例如当运用形象思维进行文学创作时， 这种形象思维便是一种创造性的形象思维， 作者所塑造的 文学形象便是运用形象思维所创造的产品。 再如辩证逻辑思维， 由于它能够从对立中把握统 一，从个别中把握一般，从抽象中把握具体，能够坚持客观地、全面地、发展地看问题，因 而它富有最大的创造性， 或者说它是创造性思维之本。 马克思不仅批判地改造了黑格尔的 逻 辑学，创立了唯物主义辩证逻辑，而且把它应用于自己的科学研究，发现了人类历史的发 展规律， 发现了现代资本主义生产方式和它所产生的资产阶

15、级社会的特殊的运动规律。如恩格斯所说的那样： “一生中能有这样两个发现，该是很够了。甚至只要能作出一个这样的发 现，也已经是幸福的了。 但是马克思在他所研究的每一个领域 （甚至在数学领域） 都有独到 的发现，这样的领域是很多的，而且其中任何一个领域他都不是肤浅地研究的。”马克思正是这样一位娴熟运用辩证思维获得伟大发现的科学巨匠。在创造性思维的研究中， 人们认为创造性思维与灵感有着密切的关系。灵感确实是创造性思维的一个重要因素， 但不应该把灵感绝对化、 神秘化， 似乎不出现灵感就不会有创造性 思维。霍华德 ?克鲁柏曾集中研究过达尔文提出进化论的过程，他指出，达尔文是经过了许 多年的努力才逐步建立

16、起进化概念的， 但达尔文在其长期的研究过程中并没有获得任何突如 其来的顿悟。所以说， 创造性思维不是一个空洞、 抽象的概念， 它与抽象思维和形象思维有着密切的 联系，并寓于抽象思维和形象思维之中。4创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维的辩证统一 各种发现和发明的创造过程中既包含着逻辑思维的因素，又包含着非逻辑思维的因素， 思维的创造性即寓于逻辑思维与非逻辑思维的辩证运动之中。这里所讲的非逻辑思维， 是指在严格的意义上抽象逻辑思维之外的形象思维、灵感思维和直觉思维，它主要包括了想象、 幻想、联想、直觉、灵感等非逻辑思维的形式。非逻辑思维， 无论在科学创造中或是在文艺创作中常常显示出惊人的创造性。阿基

17、米德发现浮力定律， 凯库勒发现苯环结构，门捷列夫发现元素周期律， 爱因斯坦发现相对论，都 是为人们所熟悉的， 可以说没有直觉和灵感便不会有这些重大的发现。 但是， 作为创造性思 维的全过程， 既离不开非逻辑思维， 也离不开逻辑思维， 尤其是科学的发现和创造更是如此。 如在科学创造过程中， 直觉和灵感是在对某一研究课题经过显意识的逻辑思维而又遇到困难 之后才出现的，可以说直觉和灵感是逻辑思维渐进的中断，在这个意义上，如同邦格所说：“没有漫长而且有耐心的演绎推论，就没有丰富的直觉。”而当直觉或灵感出现之后，直觉或灵感的思维成果还必须进行逻辑的加工和证明， 否则， 这种惊喜的发现既不能被证实其 正确

18、或错误， 也不能被物化为可供他人所能理解和接受的科学理论。 凯库勒从梦中飞舞的蛇 这一灵感悟出了苯的环形结构式， 但这一结构式正确与否则需要他严格的逻辑证明。 凯库勒 在谈到这个问题时说： “先生们， 假如我们学会做梦，我们也许就会发现真理。 ”但他紧接着 说：“不过，我们务必小心，在我们的梦受到清醒的头脑证实之前，千万别公开它们。”爱因斯坦也曾说：“我信任直觉。”“我相信直觉和灵感。”并在谈到特殊和一般、直觉和 逻辑的关系时说： “一般地可以这样说，从特殊到一般的道路是直觉性的，而从一般到特殊 的道路则是逻辑性的。”可见，非逻辑思维与逻辑思维是互补的，它们在创造性思维过程 中都起着重要的作用

19、。5创造性思维是发散思维和辐合思维的辩证统一 在对创造性思维的理解上， 人们最容易产生的一种误解， 那就是认为只有发散思维才是 创造性思维，因而片面强调发散思维的训练而忽视了对辐合思维的培养。发散思维与辐合思维比较而言， 发散思维确实表现出很大的创造性。 这种创造性主要表 现在发散思维具有多端性、 灵活性、 精细性和新颖性四个特点： 多端性是指对一个问题的思 考能有多种开端， 即进行多角度的思考和联想， 从而获得各种各样的答案或结论。 灵活性是 指在思考问题时能根据客观情况的变化，及时调整自己的思考路线或修改自己的思考方法。 精细性是指能全面细致地考虑问题。 既考虑到问题的全体， 也考虑到问题

20、的细节； 既考虑到 问题本身， 也考虑到与此相关的其他条件。新颖性是指答案可以有个体差异，各不相同，新 颖不俗。正因为如此，我们说发散思维是创造性思维的重要组成部分或基础。但是，作为一个完整的思维过程，创造性思维离不开辐合思维。这是因为，首先，辐合 思维是发散思维的基础。 我们头脑中的每一个知识经验， 可以说都是最终经过辐合思维才获 得的。 在我们遇到一个新问题时， 如果离开了过去的这些知识经验， 即离开了原先经过辐合 思维所获得的每个正确答案， 发散思维的灵活性便失去了出发点。 其次， 尽管利用发散思维 可以获得各种各样的答案， 但这些答案毕竟不都是最佳的， 究竟哪一个最好， 还必须经过对

21、各种答案的分析、比较、 综合， 从中作出最终的抉择和判断， 即利用辐合思维将各种假设变 为解决问题的现实方案。可见， 发散思维和辐合思维如同创造性思维的两翼而缺一不可。只是二者所处的地位和所起的作用不同而已。离开发散思维，就不可能得到可供比较、选择的多种假设和途径，思 维就只能沿着一个方向去思考， 因思路狭窄而答案缺乏创造性； 离开辐合思维， 思维便只会 漫无边际地发散， 尽管其中有正确的、 新颖的答案， 也会因为不能集中而寻找不到最佳的解 决方案。 所以说， 发散思维和辐合思维是创造性思维过程中相互促进、彼此沟通、 互为前提、相互转化的辩证统一的两个方面， 两者都有新颖性， 两者都是创造性思

22、维的必要前提。 正因 为如此，吉尔福特将发散能力称为“发散创造能力” ( rgemt-ptoduction abilities )，将辐合能 力称为 “辐合创造能力” ( convergent-production abilities )，二者同为创造性思维的重要能力， 以上便是我们对创造性思维的基本理解。创造性思维的含义及特征 探讨和分析各种思维方式， 其目的在于提高人们认识问题、 分析问题的能力和水平， 有利于 增加对未知事物的了解， 积累更多的知识。 创造性思维正是这种探求和创造新知识的思维方 法。从这个意义上讲， 创造性思维方法是其他各种思维方法的综合运用及其在理论上的继续 深化， 同

23、时， 又是从新的侧面和角度对思维活动的规律与本质的深入揭示。创造性思维方法体现了思维方式的理论与应用的辩证统一， 是任何一位力图有进取心的人必需掌握的思维方 法，尤其是科研工作者和职业经理。对一个新问题尤其是理论问题的考察， 首先必须从整体上把握它的概貌和轮廓， 知道它为何物，有何用处。 这正象我们买一部车子， 在我们实际成为该车子的主人并现实地操作它之前， 必先亲眼看看它是什么造型， 了解它有何特点和用处。 这是老套子， 但又是必要的老生常谈。 3创造性思维的含义及特征 创造性思维是一种具有开创意义的思维活动， 即开拓人类认识新领域， 开创人类认识新成果 的思维活动，它往往表现为发明新技术、

24、形成新观念，提出新方案和决策，创建新理论，对 领导活动而言， 其表现在社会发展处于十字路口， 职业经理作出重大选择等。 这是狭义上的 理解。 从广义上讲， 创造性思维不仅表现为作出了完整的新发现和新发明的思维过程， 而且 还表现为在思考的方法和技巧上，在某些局部的结论和见解上具有新奇独到之处的思维活 动。创造性思维广泛存在于政治、军事决策中和生产、教育、艺术及科学研究活动中。如领 导工作实践中， 具有创造性思维的职业经理可以想别人所未想、 见别人所未见、 做别人所做 的事， 敢于突破原有的框架，或是从多种原有规范的交叉处着手， 或是反向思考问题， 从而 取得创造性、突破性的成就。 创造性思维的

25、结果是实现了知识即信息的增殖，它或者是以新的知识（如观点、理论、发现 ）来增加知识的积累， 从而增加了知识的数量即信息量； 或者是在方法上的突破， 对已有知识 进行新的分解与组合， 实现了知识即信息的新的功能， 由此便实现了知识即信息的结构量的 增加。所以从信息活动的角度看，创造性思维是一种实现了知识即信息量增殖的思维活动。也许理论上的论述过于抽象，那么我们结合实例再简单分析一番。目前，世界范围内的 经济发展浪潮，一浪高过一浪，并已取得了辉煌的成就，但与之而来的问题，如环境污染、 破坏等也已严峻地摆在了人们面前。 化学食品增多、 污水污汽大量排放、 生态环境严重破坏、 "白色污染”之

26、类垃圾物任意堆放这些问题是某一部门、地区所不能解决得了的，甚至也是某一国家所不能单独解决得了的， 但又是每一部门、地区必须去解决的问题。因此， 作为 各部门的领导，就要运用创造性思维，或是制定一项新政策，如环境保护法 、食品卫生 法既保证经济持续高速发展， 又保证环境不被污染， 或是转变思考问题的角度和工作方法， 如改变单独从经济上考虑的角度和方法，既强调生产的经济价值，又强调产品的实用价值， 或是发明一种新的技术如按装在锅炉、汽车上的 "空气净化器 "，它使得锅炉、汽车排出的废 物在进入空气之前被净化处理，这些都是创造性思维的具体运用。总之， 创造性思维需要人们付出艰苦的

27、脑力劳动。 一项创造性思维成果的取得， 往往需要经 过长期的探索、 刻苦的钻研， 甚至多次的挫折之后才能取得， 而创造性思维能力也要经过长 期的知识积累、智能训练、素质磨砺才能具备，创造性思维过程，还离不开推理、想象、联 想、直觉等思维活动，所以，从主体活动的角度来看，创造性思维又是一种需要人们，包括 组织者、职业经理付出较大代价，运用高超能力的一种思维活动。从"创造性思维的含义 "中可以看出，它具有以下几个特征。第一， 独创性或新颖性。 创造性思维贵在创新，它或者在思路的选择上，或者在思考的技巧 上，或者在思维的结论上，具有着 "前无古人 "的独到之处

28、，具有着一定范围内的首创性、开 拓性， 一位希望事业有成或生活出意义来或作一个称职的领导的人，就要在前人、 常人没有涉足，不敢前往的领域 "开垦 "出自己的一片天地，就要站在前人、常人的肩上再前进一步， 而不要在前人、 常人已有的成就面前踏步或仿效， 不要被司空见惯的事物所迷惑。 因此，具 有创造性思维的人， 对事物必须具有浓厚的创新兴趣， 在实际活动中善于超出思维常规， 对 "完善 "的事物、 平稳有序发展的事物进行重新认识，以求新的发现， 这种发现就是一种独创、一种新的见解新的发明和新的突破。第二，极大的灵活性。创造性思维并无现成的思维方法和程序可循

29、，所以它的方式、方法、 程序、途径等都没有固定的框架。 进行创造性思维活动的人在考虑问题时可以迅速地从一个 思路转向另一个思路，从一种意境进入另一种意境，多方位地试探解决问题的办法，这样， 创造性思维活动就表现出不同的结果或不同的方法、 技巧。例如面对一个处于世界经济趋于一体化、 竞争趋日激烈之中的小企业的前途问题， 企业的职业经理不能无动于衷或沿用老思 路，否则，只有死路一条。企业职业经理必须或是考虑引进外资，联合办厂，或是改组企业 的人力、 财力、 物力的配置结构， 并进行技术革新， 或是加强产品宣传， 并在包装上下功夫， 或是上述三者并用。 企业职业经理也可以考虑企业的转产， 或者让某一

30、大型企业兼并， 成为 大企业的一个分厂。 这里的第一条思路是方法、技巧的创新， 第二条思路是结果的创新，两 种不同的创新都是创造性思维在拯救该企业问题的应用。 创造性思维的灵活性还表现为， 人 们在一定的原则界限内的自由选择、 发挥等。 一般来讲， 原则的有效性体现在它的具体运用 上，否则，原则就变成了僵死的教条。第三， 艺术性和非拟化。 创造性思维活动是一种开放的、 灵活多变的思维活动，它的发生伴 随有”想象”、”直觉”、”灵感”之类的非逻辑。非规范思维活动，如”思想”、”灵？quot;、"直觉"等往往因人而异、因时而异、 因问题和对象而异， 所以创造性思维活动具有极大的

31、特殊性、 随机性和技巧性， 他人不可以完全模仿、 模拟。 创造性思维活动的上述特点同艺术活动有相似之处，艺术活动就是每个人充分发挥自己才能，包括利用直觉、灵感、想象等非理性的活，人们都可以去画 "向日是无法仿照的。 任何动，艺术活动的表面现象和过程中以模仿，如凡高的名画向日葵葵" ，且大小、颜色都可以模仿，甚至临摹。然而， 艺术的精髓和内在的东西及凡高的创造性创作能力只属于个人， 模仿品只能是 "几乎"以假充真，但毕竟不是真的，所以，才有人愿冒生命之危险，设法盗窃 著名画家的真迹。 同样， 创造性的领导活动的内在的东西也是不可模仿的。 因为一旦谈得上 可

32、以模仿， 所模仿的只是活动的实际实施过程， 并且自己是跟在他人后面， 一步一个脚印地 学习他人。尤其是，创造性的思维能力无法象一件物品，如茶杯，摆在我们面前，任我们临 摹，仿造。因此，创造性思维被称为是一种高超的艺术。第四， 对象的潜在性。 创造性思维活动从现实的活动和客体出发， 但它的指向不是现存的客 体，而是一个潜在的、尚未被认识和实践的对象。例如， 在改革浪潮席卷全球的今天， 无论是发达国家，还是发展中国家，都在寻求适合本国 国情的改革之路，那么， 这条路究竟怎么走， 各国正在探索， 即各国的职业经理们分别依据 本国所面临的各种现实情况， 进行创造性的思索， 大胆试验， 所以， 这条路至

33、今还不太清晰， 还是潜在的， 至多是处在由潜在向现实的不断转变之中。 所以， 创造性思维的对象或者是刚 刚进入人类的实践范围， 尚未被人类所认识的客体， 人们只能猜测它的存在状况， 或者是人 们虽然有了一定的认识，但认识尚不完全，还可以从深度和广度上加以进一步认识的客体， 这两类客体无疑带有潜在性。第五， 风险性。 由于创造性思维活动是一种探索未知的活动， 因此要受着多种因素的限制和 影响， 如事物发展及其本质暴露的程度、 实践的条件与水平、 认识的水平与能力等，这就决 定了创造性思维并不能每次都能取得成功，甚至有可能毫无成效或者作出错误的结论。对职业经理来说， 创造性思维的失败会给多方面带来

34、消极影响， 因而无疑会影响到他的政治 前途。可是，如果每位领导都做 "太平官 "，不求有功，但求无过，那集体、社会和人类就无 发展可言。创造性思维活动的风险性还表现在它对传统势力、偏见等的冲击上，传统势力， 现有权威都会竭力维护自己的存在， 对创造性思维活动的成果抱有抵抗的心理， 甚至仇视的 心理。 例如，西欧中世纪， 宗教在社会生活中占据着绝对统治地位， 一切与宗教相悖的观点 都被称为 "异端邪说 "，一切违背此原则的人都会受到 "宗教裁判所 "的严厉惩罚。但是，创造 性思维活动是扼杀不了的，伽利略、布鲁诺置生命于不顾，提倡并论证了

35、"日心说 "，证明教皇生活于其上的地球不是宇宙的中心。无法想象，如果没有两位科学家甘冒此风险，"日心说"不知何时被提出。所以，风险与机会、成功并存。消除了风险，创造性思维活动就变为 了习惯性思维活动。4. 浅析如何培养学生的创造性思维 创造性思维就是指发散性思维， 这种思维方式， 遇到问题时， 能从多角度、 多侧面、 多层次、 多结构去思考， 去寻找答案。既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是 开放性、扩散性的。它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索， 去选择。 这种思维的目的不是着力寻找陈旧的知识， 也不是去重踏别

36、人走过的老路， 而是把 注意力引向发现新的事物、新的规律、新的理论、新的观点，促进人们向更高、更新、更复 杂而广阔的方向开拓前进。创造性思维具有广阔性，深刻性、独特性、评判性、敏捷性和灵 活性等特点。它能把学生置于新角度、新思路、新情况与新问题之中， 适应学生带有理性色 彩的好奇求新的心理。创造性思维有如下几个特点： 1、变通性：创造性思维的变通性指思维变化多端， 触类旁通, 能举一反三，闻一知十， 不容易受功能固着和定势等因素的消极影响， 能大胆想象，创造出奇特而又有价值的事物来。2、独特性：创造性思维的独特性指对问题有独特的见解，在创造性思维的流畅性是其主要标导是单位时间里的数根据目前的研

37、究， 大致可以分思维问题时能摆脱思维贯性，阐发自己的独到见解。3、流畅性: 指能在较短时间里表达较多的观念， 也就是反应迅速而众多， 量。创造性思维的构成 ： 构成创造性思维的因素是极为复杂的， 为以下几个方面。 1、创造意识是对自己创造的目的、愿望、途径、手段以及创造过程的自觉。 创造意识是创造性思维的主要成份， 是创造性思维发展的动力。 创造意识起明确越强烈，发展创造性思维的动力也就越大；反之，没有创造意识，只迫于外界压力去思维，要发 展思维的创造性是不可能的。2、推理能力：推理能力是指从一个或几个已知判断，作出新判断的能力。创造性思维就是要求将各种事物及特点联系起来，相互比较，推出新的观

38、念， 发现新规律和新定理。推理能力越强，创造性思维的水平越高。3、 变通能力： 变通能力是创造性思维的必要组成因素。在解决问题的创造性思维过程中，变通工作是十分复杂的， 困此需要长期的变通工作训练，需要长期的经验积累， 需要良好的想象力，需要缜密的逻辑推理能力，需要机智，需要灵感等等。在解决问题的思维过程中， 如果具有较高的变通能力水平， 在一定条件下，可以由未知变为已知； 将否定变为肯定；将 不能变为可能；将错误变为正确；等等。4、灵感：灵感是人们在完成创造性活动时的一种极佳的心理状态。创造性思维有有机构 成部分，犹如闪电会突然照亮整个天空一样，灵 感的产生会使创造性思维在刹那间产生意想不到

39、的效果。5、机智：思维的机敏性是指思维的独创性同思维的敏捷性和生的有机结合。在顺利解决问题的过程中， 创造性思维的各因素是密切联系， 共同作用的。 体现在不同的人 身上，各因素的作用与地位也存有一定的差异， 但每个人都可以用自己的优势去弥补自己的 不足，来开发、训练、建立适合自己特点的创造性思维。影响问题解决的因素还有许多，在解决问题过程中应周密思考，系统安排，以便提高工作和学习的效率。综上所述， 我们谈了什么是创造性思维， 以及创造性思维的特点构成。 那么，如何培养学生 创造性思维呢？第一，思想入手、变旧为新 传统的教育模式在某种程度上阻碍了学生创造性思维能力的发展。要从改变旧有的教学思想入手， 改变传统的填鸭式的教学模式， 改变学生在教学活动中的被动地位， 使其成为教学活 动的主体，切实采取启发式的教学方法。调动学生积极性，让其生动、活泼、主动地学习知 识，发展能力。 要激发学生发生疑问，提出问题， 充分调动学生的求知欲望和思考问题的积 极性， 引导其浓厚的学习兴趣。 采取多种形式，允许学生选择自己喜欢的方式学习。既可通 过教师讲授学习， 也要通过发现学习法让学生主动地掌握知识。 教师不要干涉太多， 要培养 学生独立思考的能力与习惯。