初中历史课堂教学培育自主学习能力探讨

1、初中历史课堂教学培育自主学习能力探讨摘要：历史课程标准强调，学生是学习的主人，教师是学习活动的 组织者和引导者，踊跃提倡自主、合作、探讨的学习方式，让学生在自主、 合作、探讨中学习，让学生在自主、合作学习中探讨，在探讨中自主、合 作与交流，使之成为知识的主动发觉者和探讨者。初中历史课堂教学培育 自主学习能力，能够从如下方面着手。让学生自主试探问题，培育提高探 求新知的能力；优化非智力因素，激发学生自主探讨性学习的内驱力；创 设合乎课堂气氛的问题情境，激发自主探讨的爱好；指导学法，循序渐进 培育学生自主探讨性学习品质。关键词：新课程；历史课堂教学；自主学习新课程改革下的初中历史课程标准强调学生是

2、历史学习的主人，教师 是学习活动的组织者和引导者，踊跃提倡自主、合作、探讨的学习方式， 给教师的教和学生的学留出了更多的空间。”充分自主，有效合作，适度 探讨”的学习方式，将有效增进学生自主进展、和谐进展、有特色的进展 和可持续进展。因此，提倡“自主、合作、探讨”的学习方式，让学生在 自主、合作、探讨中学习，让每位学生都能独立试探，并在此基础上，使 学生形成独特的感受与体验，让学生在自主、合作学习中探讨，在探讨中 自主、合作与交流，使之成为知识的主动发觉者和探讨者，这对学生以后 的进展无疑是有利的。学生在学习进程中，只有自觉学习，主动参与，才 可能踊跃试探、探讨。那么，初中历史课堂教学如何培育

3、百主学习能力呢？ 本文试加探讨。一、培育学生的试探问题的能力，提高探求新知的能力在历史教学中，教师要擅长培育学生的发散思维能力，它不仅能够促 使学生主动学习，踊跃试探，斗胆探讨，进行制造性思维活动，而且有助 于学生对所学知识的明白得和经历，提高他们的熟悉、判定、推理、归纳 等综合能力，使抽象的知识加倍具体化、形象化。如在学习七年级下册第 12课“蒙古的兴起和元朝的成立”一课时，在讲到“行省制度”时，我先 用谈话法引导学生回忆总结历史上中央集权君主专制统治的进展概况：秦 始皇时：确立皇帝称号，成立三公等；汉武帝时：推恩令和免除百家、独 尊儒术，强化监察制度等；隋唐时：三省六部制、科举制等；宋朝：

4、杯酒 释兵权，重文轻武，然后引导学生分析元朝时期增强君权的方法，并提出 问题：元朝时期增强君权的方法有哪些是前代不曾显现过的？说明了什么 问题？学生通过对照、分析、讨论，得出“元朝时期封建君主专制增强， 同时反映了君主专制制度的腐朽性和它的渐趋衰落”这一历史熟悉，从而 取得启发：专制会使社会掉队，民主才能促使社会进步。二、优化非智力因素，激发学生自主探讨性学习的内驱力学生学习能力的培育与进展，离不开智力因素和非智力因素的阻碍， 而尤以非智力因素起决定性的作用，专门是初中时期，在历史学科不作为 中考科目的前提下，初中学生的非智力因素显得更为突出。我国心理学家 沈德立说，成才进程是一个智力与非智力

5、因素彼此阻碍而又以非智力因素 起决定作用的进程。非智力因素不仅决定一个人肯不肯干，而且决定着他 是以踊跃的方式仍是以消极方式，是以坚忍不拔的思想仍是以畏惧畏缩的 思想，是以勤奋钻研的态度仍是以懒惰敷衍的态度去干。由此能够看出非 智力因素在人的学习、成才进程中的决定性作用。要让学生乐意地去踊跃主动探讨历史学习的内容，作为历史教师应成 心识、有目的，用不同的方式去激发学生学习历史的动因和爱好。三、创设合乎课堂气氛的问题情境，激发自主探讨的爱好前人云：“学起于思，思源于疑。”“启其蒙而引其趣”。因此，教学中 我不断地设计问题情境，使学生有一种“一波未平，一波又起”之感，激 发学生自主探讨的爱好和动机

6、。例如：在教学经济中心的南移时，关 于“宋朝海外贸易繁荣的缘故” 一题，我采纳一题多层次的设问的方法， 对不同的学生有不同的学习要求。如：第一步，问“是什么致使宋朝要进 展海外贸易”；第二步，问”是什么促使了宋朝海外贸易的进展”；第三步, 问“海外贸易繁荣的缘故”。对不同层次的学生提出不同的学习要求，充 分表现了新课程理念下因材施教的原那么。历史教学中，由于历史现象纷繁复杂，历史观点众说不一，因此作为 历史教师我会鼓舞学生从不同角度向教师提问和陈述观点，鼓舞全部学生 都参与活动，不排斥学生的错误和失败，不因为学生回答下列问题不准确 或错误就横加指责。我会引导学生从错误中学习，从失败中取得体会。

7、四、指导学法，循序渐进培育学生自主探讨性学习能力联合国教科文组织教育进展委员会在学会生存一一教育世界的今天 和明天报告中指出，随着现代科学技术的迅猛进展，教育应该较少地致 力于传递和储蓄知识，而应该更尽力寻求取得知识的方式，学会如何学习。并明确指出，终身教育是学会生存的策略，而终身教育的实现，内部条件 是学会学习。为此，教师应该教会学生用自己的头脑去亲自取得知识，乃 至寻求人类尚未知晓的事物。因此，有人把学生的学习明确说明为“学会 如何学习”。显然，把握学法是现今社会教育科研的新潮流，是现今世界 教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思想。在平常教学中，我注重学 法指导，在教学八年级（上）第一单元入侵与招架时，我先要求学生 看目录，了解这一单元由哪几个课题组成，在学完这一单元各课后，引导 学生分析这一单元各课之间的内在联系和与单元题目的关系。在一册书上 完后，再引导学生探讨各单元之间的联系。如此，学生对学习历史就有了 一个比较清楚的思路，对讲义的内容有了整体的把握，对各历史时期的重 大历史事件有了更深刻的熟悉和明白得，从而初步知道了学习历史的方 式。总之，教师要着眼于学生的以后，让学生自主