囚绿记教学比武教案

1、3 囚绿记 陆蠡教学目标 知识与能力 1了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。 2了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。 过程与方法 1.组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。 2.设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。 情感、态度与价值观 1理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的精神。 2树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。 教学重点 1有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。 2体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼

2、”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。 3体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。教学难点 1.理解“绿”的在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。2. 结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。教学方法：情景教学法 自学检测法 合作探究法 读写赏悟法 课时安排：一课时教学手段：多媒体PPT展示 传统黑板板书1 / 5教学过程： 一 课前三分钟 （由学生进行三分钟的课前分享，激发学生学习语文的兴趣 ， 促使学生自主地提高自己的综合能力， 增强学生的自信心 。） 二、导入新课 1、大自然是五彩缤纷的 ，在众多色颜色中，我最喜欢的是绿色，同学们你们喜欢绿色

3、吗？在我的身后有几幅绿的图片，请同学设想在不同情况下观“绿”后的感受。 当你在春天发现第一棵破土的绿芽时，你是否感到惊喜？ 当你在炎炎夏日看到绿满大地时，你是否感到惬意？ 悬崖边的绿树、石缝中的绿草？你是否惊叹生命的顽强、坚韧？ 可是啊，这么美丽的绿色，这么富有生机的绿色，这本该属于大自然的绿色，有个人却想把它囚禁起来，这个人就是现代散文家，翻译家陆蠡。 他为什么要囚住绿色？他囚牢了吗？绿色被囚住了之后命运如何呢？想知道答案吗？一起来学习陆蠡的这篇文章囚绿记，解答你的疑问。 2、引出课题 （PPT展示：囚绿记陆蠡） 1）请一位同学简单介绍作者，读一遍课文注解上关于作者的介绍。 2）课前预习检测

4、（检查字音）PPT展示。（齐读） 3）欣赏文章中提到的常春藤绿枝条，PPT展示。三、初步感知合作探究 快速阅读课文，小组讨论找出以下问题答案，（6分钟） 设计问题如下： 题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？请同学们快速阅读课文，找出答案并用与“囚绿”形式相同的短语概括。 找出作者情感变化的句子。概括常春藤的特点。明确： 【明线请一生回答 暗线 情感变化 请一生回答 】寻绿 1-4段 喜悦满足 （第3段,我怀着喜悦而满足的心情占有它）观绿5-7段 欢喜留恋 （第5段，我欢喜看水白，欢喜看草绿； 第6段，我留恋于这片绿色）囚绿8-12段 喜悦 （第9段，

5、我好像发现了一种生的欢喜，超 过了任何种的喜悦） 可怜 （第11段，我渐渐为这病损的枝叶可怜) 恼怒 （第11段，虽则我恼怒它的固执）放绿13 祝福 （第13段，我把瘦黄的枝叶放在原来的位 置上，向它致诚意的祝福）怀绿14 怀念 （第14段，我怀念着我的圆窗和绿友）明确 蓬勃 请一生回答 常春藤的特点： 向阳 固执 补充写作背景：先让同学们自己找到书中提示写作背景的句子 明确背景句子： 1、我住在北平的一家公寓里。 2、卢沟桥事件发生了。 3、在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。 写作背景： 1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北

6、人民陷于水深火热。 本文写于1938年，即抗日战争爆发一年后，当时作者留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广大文化战士隔离了开来。 作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事，以此来表达自己的心声。但这种心绪表现得非常隐蔽，文章之巧由此而来，“言在此而意在彼”。作者与绿枝条的命运有些相似之处，同处一室，同被囚禁，体验到生的艰辛，作者写的是常春藤绿枝条，实际上也是写自己，写和作者般坚贞不屈的华北人民，中国人民。关于陆蠡的固执的小故事：日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗？” “爱国。” “赞成南京政府

7、（按：指汪伪政权）么？” “不赞成!” “依你看，日本人能不能征服中国？” “绝对不能征服！” 日本人勃然大怒，给他上了酷刑。 4、 研读探究 1-作者为什么囚绿？ 课文中原话启发我们思考：“绿色是多么宝贵的颜色啊!它是生命。它是希望，它是慰安，它是快乐.(请一生朗读第五自然段)。” 请一生回答 作者喜欢绿，（常春藤的蓬勃生长）,把绿看做是希望、生命、自由、光明的象征。这也暗示着另一面，当时作者自己的人生并不顺利，甚至还暗示当时整个社会都不安定，当时作者这些都没有，因此作者借绿色来表达希望，想拥有这些都东西，寄希望于这绿身上。2-后来为什么又放绿? 请一生回答 “它的尖端总朝着窗外的方向，甚至

8、于一枚细叶，一茎卷须，都朝着原来的方向（“向阳生长”：追求光明和自由）。植物是多么固执啊!”后来“我”被青藤那顽强的抗争性格，永向光明的执著精神所感染，这样固执（坚贞不屈的抗敌精神）的常春藤，就如同那呼唤光明和自由不屈服于黑暗的千千万万个中国人（当然也包括作者本人），故珍重开释了这个永不屈服于黑暗的“绿囚”。 3-放绿之后为什么还要怀绿？请一生回答作者最后怀绿，其实是在怀念苦难中的北平人民，处于水深火热中的中国人民。 4 -课文可以划分为寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿五个部分，作者为什么要用“囚绿”作为文章标题？请一生回答 选定囚绿来给文章命名，这与文章想要表达的主题有关。文章的五个层次中，囚绿

9、写绿枝条最艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；囚绿表明了作者复杂的心情，这是在日本帝国主义大举侵略我国领土的时候背景下，作者的内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。总结：作者赋予了“绿”怎样的象征意义？ 明确绿的象征意义： 蓬勃-希望、生命 常春藤的特点： 向阳-自由、光明 固执-坚贞不屈的抗敌精神六、揭示文章主题思想本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往"经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，含蓄的揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民永不屈服于黑暗的精神和坚贞不屈的民族气节，表现了对光明和自由的向往之情。七、课外迁移绿藤被囚后尖端总是朝着窗外的方向，给你怎样的启示？明确课外迁移： 被囚后，绿藤的尖端总指向窗外，显示出它不屈不挠的反抗意识，折射出它追求光明和自由的精神，展现了他不可侵犯的生命尊严。 我们也要不屈服于逆境，要追求生命的阳光。请学生例举不屈服于逆境的人的代表。请1-3名学生回答欣赏图片 PPT展示永远向着阳光生长永不屈服于黑暗：司马迁、霍金、张海迪、海伦凯勒. -共勉-当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯