初中课题研究进展性教师评判研究实验方案VIP

1、初中课题研究进展性教师评判研究实验方案长期以来，我国将教师职业定位于传统的卫道士，而非站在时 期进展前列者；视教师为已有知识的传递者，而非教育世界的专业 制造者。以学生成绩论成败，对人诱之以利、惩之以罚、治理确实 是监督和强制、目标确实是完成任务。造成了教师专业的滞后、道 德的惨白、人性的抹杀、心理的脆弱。鉴于此，咱们提出“让教师 与学校一路进展，让教师与学生一起成长”的办学理念，以“进展 性教师评判研究”为载体的工作思路，成立进展性教师评判研究 课题组进行实验。一、问题的提出一、时期进展的需要当前的教育应“以学生为本，以学生的进展为本，以学生的终 身进展为本工视学生为亟待点燃的“火炬”，而不

2、是贮存知识的“容 器”，学习应该是“学问”而不是“学答”，要让学生“会学”，而 不仅是“学会”。这就对咱们教师提出了前所未有的挑战，若是再 靠自己己有的知识、体会，靠加班加点，视成绩为生命线来组织教 学，实难完成重任。为此，咱们必需有强烈的求知欲望，在知识的 海洋中筛滤旧有，活化新知，积淀学识，在给学生放电的同时，不 断充实自我、进展自我、提高自我、完善自我。4、教师自我进展的需要“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这是教师伟大人格的 写照。孰不知，作为教师的人，不仅有今天，更要有明天。明天咱 们能干什么？这是摆在咱们眼前的一大课题，教育的改革及形势的 进展赋于教师新的素养，如职业素养（爱人心

3、），大体的人文素养 和科学素养，复合型的学科专业知识，大体的科研素养，运用现代 教育技术的能力，教育教学创新能力等，而这些必需在以人为本的 思想指导下进行评判，教师方可实现自己素养的提高，使教师在成 绩学生的同时也为自己的明天做好了预备。二、课题的界定一、课落款称进展性教师评判是一种强调以教师的进展为全然的进程性评 判，它是针对以分等和奖惩为目的的终结性评判的各类短处而提出 来的，强调对评判对象人格的尊重，强调人的进展。二、进展性教师评判的特点（1）在以人为本的思想指导下进行评判，着眼于人的意志、 情感、态度的激发，意在增进人的完善和进展。（2）强调评判主体的多元化，主张使更多的人（如领导、同

4、 事、家长等），成为评判主体，专门是使评判对象成为评判主体。更重视教师自我反馈、自我调控、自我完善、自我评判的作用。（3）强调个性化和不同性的共存。进展性评判要求评判指标 和标准是多元的、开放的和具有不同性的，对信息的搜集应是多样、 全面和丰硕的，在价值判按时应关注评判对象的不同性，如此更有 利于评判对象个性的进展。三、研究的假说及目标本课题针对终结性评判的各类短处提出来的，是形成性评判的 深化和进展，它关注的是教师在工作学习中的进展，是通过人的进 展而增进工作、学习的进展。专门是通过进展使教师由教书匠的职 业角色转变成研究型、创新型的职业角色。从而达到“教师与学生 一起成长”的办学理念，其具

5、体目标为：一、形成进展性教师评判的理论体系，包括评判的本质、原理、 地位、作用、大体策略和操作技术等，丰硕教育教学评判理论。二、形成进展性教师评判的大体模式，从而为学校的持续进展 提供强有力的保障。3、充分发挥教师的潜能，提高教师的职业道德、业务能力和 创新素养。4、成绩一代名师，建成一所名校。四、理论依据一、马斯洛的“人的动机理论”人的物质和平安的需要取得知足以后，就会专门关注爱的需 要、尊重的需要和自我实现的需要，随着时期的进步，人们更多地 希望取得尊重和自我实现的需要。而且人是有庞大潜能的，只要条 件适宜，这种潜力就会极大地释放出来。因此，教师的劳动只要取 得恰如其分的认可，取得尊重，他

6、们的动机就会取得进一步强化， 只要你的评判能增进和知足他们自我实现的需要，他们就会以加倍 的尽力去实现更高的目标。二、麦格雷戈的“自需”论人不是天生不务正业的，人的行为受动机支配，只要制造必然 的条件，激发员工的动机，员工就会尽力工作，就会在实现组织的 整体目标的同时，知足自身事业心的要求。若是教师没有干好，就 要检查评判制度是不是合理，要紧用引导法去调动教师的踊跃性。3、法律法规在中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推动素养教育的 决定，基础教育课程改革纲要中都明确指出：要成立符合素养教育 要求的，能增进教师不断提高的评判体系，这确实是对当前教育教 学改革的目标要求，也是咱们实施进展性教师

7、评判研究的政策支持 和理论依据。五、实验应遵循的原那么一、主体性原那么本评判是以人为本思想指导下的教学评判，强调评判主体的多 元化、全部参与全面评判，使教师自身、领导、同事、学生、家长 都参与评判。二、民主原那么要紧表此刻由评判者和评判对象一起拟定评判程序和评判范 围，对评判材料的认定、评判结论、评判报告的拟定等要素征求评 判对象的意见，将评判信息及时反馈给评判对象，关注评判对象的 个性化和不同性。3、定性与定量评判相结合，单项与综合评判相结合、静态因 素与动态因素相结合的原那么。在评判进程中，对评判数据、信息、评判结果等能进行量化处 置，以数据的形式反映评判结论，而关于不能用于量化处置的信息

8、 要采取定性表述。单项评判是指对教师某一方面的评判，综合评判 是指用动态的、进展的目光对教师的各个环节进行系统的、全程的、 较长时期的、循环反复的评判。对常规教学各环节的检查，对反映在文字材料中按打算进行的教学行为等，都属于静态因素，而课堂教学面对的是有丰硕情感的 和个性的人，是情感、体会的交流，合作与碰撞的进程，是师生共 度的生命进程，在这一进程中，不仅学生的认知、能力在动态转变 和进展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态 生成因素对课堂成效的阻碍更大，因此，要注意将静态评判与动态 评判相结合。4、导向性和科学性原那么实施进展性评判还注意评判标准与评判结论的导向性，使其成 为

9、尔后教师工作尽力的方向，还要注意评判标准和评判进程的科学 性，以保证评判结论的靠得住性和准确性。六、课题研究的现状及冲破现代教育评判自20世纪30年代美国泰勒奠定了其理论基础， 专门是布卢姆把评判分为形成性评判和终结性评判两大类后进展 超级迅速。而进展性评判是形成性评判的深化和进展。1990年前后, 英国对进展性教学评判开展了普遍的实验与研究，取得了较好的社 会效益。目前国内己有介绍进展性评判理论和外国体会的书，但将 进展性评判理论运用于我国中小学，专门是教师评判尚无先例，从 我国当前教育的现状动身研究进展性教师评判理论、操作模式及实 践是本研究的冲破点。七、要紧内容及操作程序一、要紧内容：(

10、1)教育教学工作A、教学观念与思想B、教学内容、教学对象的把握度C、备课D、课堂教学E、作业与测试F、辅导与自学(2)学生治理A、师生关系B、学生学业成绩C、成长档案及评判D、家长认可度(3)人际关系A、职业态度B、同事协作C、社会反映与兼职工作(4)进展目标A、专业领域B、复合型的知识结构C、科研意识二、操作程序(1)确立评判者和评判对象评判者由业务骨干、业务教干及校外专家组成，一样由相同或 相近学科组成评判组、评判者和评判对象一起商讨评判步骤、方式 等，再组建业务档案。二、确立评判内容及评判方式、评判周期3、搜集信息、其途径有：(1)自我评判：依照业务标准，由评判对象自评业务品级，拟定进展

11、目标。（2）课堂听课：由评判对象说课，介绍课的设计思路、教学 方式、指导学法、个性风格等。（4）领导或同事评判（5）来自家长的评判（6）查阅有关档案资料，搜集其他信息4、评判面谈：由评判者在搜集信息、整理分析的基础上，总结其成绩、优势、 优势、找出不足，明确尔后尽力方向。然后平等交流，注意倾听评 判对象的说明，一起商定记入个人业务档案。五、帮忙实现进展目标这是本评判的核心部份，要求评判者依据与评判对象一起拟定 的进展目标、方法、提供最有效的帮忙与指导，直到实现目标。六、撰写评判报告当评判对象实现了某一时期的进展目标或评判对象通过一段 时刻的尽力取得必然成绩后，由评判者征得评判对象的同意后，将 上述工作进行总结。同时，拟定新的进展目标，形成书面材料，存 入个人业务档案。八、研究方式本实验应在常规工作中进行，故宜实行（1）调查法（2）自然 实验法九、实验步骤：一、预备时期（）制定实验方案和教师业务档案表格，制定 业务品级标准，成立课题小组，明确责任分工，进行动员工作。二、组织实施时期（2）,在前期全面了解情形，确信评判对 象，慢慢填写业务档案，全面搜集信息，确信被评判者的业务品级、 拟定进展目标，争取多种方法，使被评判者慢慢实现进展目标，同 时积存研究资料、完善实施方案。3、深化总结时期（29）总结研究资料，进一步完善方案，形 成进展性教师评判操作体系，并使之成为