安德幼儿园微型课题

1、附件 2：年度编号郫县教育科研微型课题申报表课 题 名 称：语言活动中教师有效性提问策略研究课 题 单 位：郫县安德镇示范幼儿园课题负责人：周渺研 究 周 期：一年郫县教育学会 制课题 名称语言活动中教师有效性提问策略研究申报 时间2013 年 9 月负责人 姓名周渺职称 小 高任教学科语言E-mail 联系电话主要参研人员姓名职称（职务）任教学科黄朝霞小高语言 语言兰凤小高语言 语言杨阳语言 语言伍明月语言 语言张程辰语言 语言刘树君语言 语言李晓芳语言 语言备注问 题 描 述（“我遇到了什么问题” ，即课题研究的背景分析。 400 字左右） 3-6 岁儿童学习与发展指南指出： “幼儿的语言

2、能力是在交流和运用的过程中发展起 来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿 想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。 ”在我园，教师能积极为幼儿创设语言环境，但在鼓 励幼儿想说、敢说、喜欢说并得到积极回应方面做法欠妥。特别是在语言活动的教师提问中， 缺乏针对性、启发性，不足以支持幼儿语言的表达。一、 提 问随意性大，没有针对性 教师在提问过程中不能围绕语言活动的重、难点进行，设置的问题不能很好的帮助幼儿 理解所学内容。二、 提 问层次偏低，不能照顾能力不同的幼儿问题中包括答案的现象比较普遍。如： “是不是？” “美不美？”等幼儿不用思索就能回答 的问题较多

3、，既占用了幼儿学习时间，又不能启迪不同能力层次幼儿的思考。三、 提 问追求“正确”结果，不重视幼儿思维过程教师喜欢 “孜孜不倦” 的追问， 直至问到自己满意的答案为止， 忽略了幼儿思维的多样性。 教师有效性提问是支持幼儿语言学习的有效工具，它能引发幼儿在语言活动中主动参与、 积极思考，是培养幼儿想说、敢说、喜欢说的有效途径。因此，我们拟将培养教师有效性提问 作为课题进行研究。课 题 界 定（从“我遇到的问题”提炼出课题名称，即对课题进行概念界定。100 字左右）课题名称：语言活动中教师有效性提问策略研究教师有效性提问是指教师围绕课堂教学的目标和内容，精心设置问题情境，使提问有计划 性、针对性和

4、启发性，激发幼儿主动参与欲望，促进幼儿想说、敢说、喜欢说。这里的语言活动特指集体教学活动的语言活动，如：集体教学活动中的绘本教学、儿歌、 故事教学、讲述活动等。研 究 现 状（“我将阅读哪些相关研究资料及其主要内容” ，即课题相关研究述评。 300 字左右） 幼儿园语言教学活动有效提问的十八种方法 本文按照有关理论，结合教学实践，提炼出语言教学活动中有效提问的方法，归纳为十八 种。文中以详实的事例说明了这些方法该如何运用。36 岁儿童学习与发展指南语言领域指南的幼儿语言学习和发展目标可以分为两大类型:口头语言（倾听与表达） 和书面语言 （阅读和书写准备） 。指南中倾听与表达，目标 1 认真听并

5、能听懂常用语言。目标 2愿意讲话并 能清楚的表达，目标 3 具有文明的语言习惯。 指南中阅读和书写准备，目标 1 喜欢听故事， 看图书。目标 2 具有初步的阅读理解能力，目标 3 具有书面表达的愿望和初步技能。幼儿教师在语言教学活动中有效提问的研究以幼儿教师的语言教学活动为切入点,采用多种研究方法 , 总结归纳实现有效提问的方法策略。“我将要具体研究哪些问题” ，即提出课题研究的目标和内容。 300 字左右）通过本课题研究，提升教师的语言教学能力，解决教师在语言活动中问题设置的困惑；转内 容 规 划变教师观念，从关注个别幼儿到关注各层面的幼儿，从关注答案的正确性到关注幼儿在语言活 动中的学习过

6、程等，最终促进幼儿语言表达能力的提高。研究的具体内容为：一、在语言活动中如何根据活动目标、内容、重难点设置问题。二、如何针对本班幼儿的实际情况设置难易不同的问题，使之适应不同发展层次幼儿的需 要。三、学习怎样尊重不同层次幼儿的语言表达，从关注幼儿答案的正确性到答案的多样性。 （“我将怎样解决这些问题” ，即提出研究思路、途径、方法或策略。 800 字左右） 研究方法：一、准备阶段：调查法、文献研究法。收集与课题有关的文献资料。二、实施阶段：行动研究法，辅以观察研究法、个案研究法、经验总结法。三、总结阶段：总结归纳法，辅以个案研究法。（一）、观察法 在自然条件下有目的、有计划地对观察对象及其行为

7、进行考察、记录、分析，了解幼儿和 教师在语言活动中的行为表现。（二）、行动研究法 开展多形式的语言教学活动，在活动中根据活动内容、目标、重难点，幼儿的能力层次等 设置提问，引发幼儿想说、敢说和喜欢说。（三）、经验总结法分析评价有效性提问在幼儿园语言活动中应用的实效性， 并不断总结经验， 提升成为理论， 写出经验总结性论文或研究报告。研究过程：一、 准备阶段（2013年 9月-10 月）1、撰写课题申请报告。2、确定课题研究人员3、查找理论文献，搜索有关资料，为课题研究做准备。二、实施阶段 （2013年11月-2014 年6月）1、学习幼儿园语言教学活动有效提问的十八种方法、36 岁儿童学习与发

8、展指南语言领域、幼儿教师在语言教学活动中有效提问的研究等理论知识。2、开展园级、片区、县级语言现场观摩研讨活动3、定期开展“我的科研小故事” 、“幼儿成长案例分享” 、“经典语言活动再现” 、“读书沙 龙”等活动。三、 总结阶段 （2014 年 9 月）1、收集整理语言教学案例、幼儿成长个案案例、教师研究小故事、教师教育日记、家长 访谈等相关文字和照片资料并成册。2、撰写课题研究结题报告。成 果 展 望（“我将达到什么样的预期成效及成果” ，即是学生的变化、 教师变化以及成果的主要形式。 400 字左右）学生的变化： 通过课题研究，幼儿喜欢参与语言活动。在语言活动中能积极思考，主动回答。想说、敢 说、喜欢说出自己观点、见解。教师变化： 能根据语言活动的目标、内容、重难点设置问题。在提问时能照顾到不同层面的幼儿，使 之在原有水平上有所提高。 在活动中较多使用开放性问题， 避免答案同一， 引发幼儿积极回答。 成果的主要形式：1、教师论文参与县、市级论文评选 2、为安德片区、县、市提供语言活动观摩现场 3、形成课题报告“语言活动中教师有效性提问探究”研 究 保 障（“我如何确保完成研究任务” ，即提出研究的基本保障措施。 100 字左右）1、 我园是一所成都市二级园，镇示范幼儿园。园内教师稳定，制度完善，有专