【中学教育】探究三维目标引领教师发展

1、 对三维目标的粗浅认识对三维目标的粗浅认识 http:/ 知识知识是人脑对客观事物的主观表征。知识有不同的形式，是人脑对客观事物的主观表征。知识有不同的形式，一种是陈述性知识，即一种是陈述性知识，即“是什么是什么”的知识，如北京是中的知识，如北京是中国的首都，艾菲尔铁塔在法国巴黎等；另一种是程序性国的首都，艾菲尔铁塔在法国巴黎等；另一种是程序性知识，即知识，即“如何做如何做”的知识，如骑马的知识、开车的知的知识，如骑马的知识、开车的知识、计算机数据输入的知识等。识、计算机数据输入的知识等。 技能技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。技能也是

2、一种个体经验，但主要表现为动作执行的经验，技能也是一种个体经验，但主要表现为动作执行的经验，它是由知识经过实践和训练转化而成的。它是由知识经过实践和训练转化而成的。 它们的共同特点是它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的外显，是看得见、摸得着的，我们常，我们常说说“这个人知识丰富，懂得多！这个人知识丰富，懂得多！”，“这个人本事这个人本事大！大！”，都是，都是“这个人这个人”知识和技能外显的结果。知识和技能外显的结果。 http:/ “方法方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，即获得即获得“怎样知道是什么怎样知道是什么”和和“怎样认识为什么怎样认识

3、为什么”的知识，即认知方法和认知策略的知识。的知识，即认知方法和认知策略的知识。 最有价值的知识是关于方法的知识。最有价值的知识是关于方法的知识。达尔文达尔文第二维，过程与方法第二维，过程与方法“过程过程”意指意指应答性学习环境和交往、体验。应答性学习环境和交往、体验。在这里在这里实际上有两个层面的意思，一个是指外在的学习活实际上有两个层面的意思，一个是指外在的学习活动的过程，如资料收集、问题探究、分组学习、合动的过程，如资料收集、问题探究、分组学习、合作探究等；另一个是指内在的思维的过程，是学生作探究等；另一个是指内在的思维的过程，是学生思考问题的认知建构过程。思考问题的认知建构过程。htt

4、p:/ 过程与方法过程与方法目标是学生的学习经历、体验和思维目标是学生的学习经历、体验和思维方式的变化、发展及其程度。系指通过获得和怎样方式的变化、发展及其程度。系指通过获得和怎样获得获得“知识与技能知识与技能”的经历，形成从这些经历中抽的经历，形成从这些经历中抽象或概括的更有统摄力的思维程序与思维方法，即象或概括的更有统摄力的思维程序与思维方法，即思维方式。思维方式。 通俗地讲，就是从知道通俗地讲，就是从知道“是什么是什么”和复现和复现“怎么怎么做做这样做这样做”的经历中，形成从中抽象或概括出的经历中，形成从中抽象或概括出来的来的“怎样知道是什么怎样知道是什么”和和“为什么这样做为什么这样做

5、” ” 的思的思维方式。它反过来促进理解与掌握已获得的维方式。它反过来促进理解与掌握已获得的“知识知识与技能与技能”，并使其能迁移，并使其能迁移举一反三，又有利于举一反三，又有利于学习新的学习新的“知识与技能知识与技能”。http:/ 三个维度的目标相互依存，互为联系，三个维度的目标相互依存，互为联系，融为一体。融为一体。 过程与方法支撑着知识与能力的学习过程与方法支撑着知识与能力的学习与提高；与提高； 知识与能力的学习受控并影响着情感知识与能力的学习受控并影响着情感态度与价值观的形成与发展。态度与价值观的形成与发展。知识与技能知识与技能情感、态度情感、态度价值观价值观过程与方法过程与方法三维

6、目标的具体内涵三维目标的具体内涵 http:/ 所谓全面，即要关注到三个维度。所谓所谓全面，即要关注到三个维度。所谓具体，即指在本节课中能够具体实现的。具体，即指在本节课中能够具体实现的。所谓恰当，即指要求的程度要符合课程标所谓恰当，即指要求的程度要符合课程标准的要求及学生的实际，过高过低都是不准的要求及学生的实际，过高过低都是不科学的。是可操作、可观察、可评价的。科学的。是可操作、可观察、可评价的。二、如何确立三维目标？确立三维目标？http:/ 行为动词行为动词 行为条件行为条件 表现程度表现程度 http:/ 行为主体行为主体教学目标描述的是学生的学习行教学目标描述的是学生的学习行为而不

7、是教师的行为，一般不用为而不是教师的行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动安来描述教师的教学程序或活动安排，如排，如“使学生使学生”、“让学生让学生”以及以及“提高学生提高学生”“”“培养学生培养学生”等描述。等描述。“能读准能读准”、“能熟记能熟记”表明达成目标的行为主体是学生。表明达成目标的行为主体是学生。 http:/ 背诵、复述、回忆、默写、听写、画出、写出、背诵、复述、回忆、默写、听写、画出、写出、列举、描述、指明、解答、罗列列举、描述、指明、解答、罗列 区分、区别、划分、解释、归纳、说明、总结、区分、区别、划分、解释、归纳、说明、总结、阐明、证明、简述、比较、判断、概括、质疑、阐

8、明、证明、简述、比较、判断、概括、质疑、审出、选择、筛选、找出、计算、运用、使用、审出、选择、筛选、找出、计算、运用、使用、拟定、评价、撰写、试论、创造、整合拟定、评价、撰写、试论、创造、整合 符号表示、符号表示、合理命名、分层描述、规范说出、规合理命名、分层描述、规范说出、规范写清、用术语表述、用学科理论表述范写清、用术语表述、用学科理论表述http:/ “通过小组讨论，完成通过小组讨论，完成”。表现程度表现程度 指学生对目标所达到的表现水准，指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的用以测量学生学习结果所达到的程度。如程度。如“能准确表述能准确表述”。http:/ 目标表述

9、的四要素目标表述的四要素 体现了谁？（学习者体现了谁？（学习者主体或对象）主体或对象） 做什么？（可观察到的学习行为）做什么？（可观察到的学习行为） 在什么条件下？（支持学习的环境）在什么条件下？（支持学习的环境） 做到什么程度？（行为的标准）做到什么程度？（行为的标准）http:/ 1、通过自学，能迅速理清文脉，把、通过自学，能迅速理清文脉，把握作者在描述的秋景画面中寄寓的深握作者在描述的秋景画面中寄寓的深情。（条件、对象、程度、行为）情。（条件、对象、程度、行为）2 2、理解课文内容，准确理解故都之、理解课文内容，准确理解故都之秋秋“清清”“”“静静”“”“悲凉悲凉”的特点，深的特点，深入

10、体会作者对故都的秋的独特感受。入体会作者对故都的秋的独特感受。3 3、有感情朗读课文，分析文章缘情、有感情朗读课文，分析文章缘情写景、情景交融的写作特色，领会作写景、情景交融的写作特色，领会作者谴词造句的娴熟技巧。者谴词造句的娴熟技巧。教学目标的表述教学目标的表述http:/ 2第二章第二节第二章第二节“化学能与电能化学能与电能”第一课第一课时时(1)知识与技能知识与技能通过实验探究认识原电池的工作原理通过实验探究认识原电池的工作原理, ,初步形初步形成原电池的概念；成原电池的概念；(2)过程与方法过程与方法通过实验探究原电池的工作原理通过实验探究原电池的工作原理, ,体验科学探体验科学探究的

11、过程究的过程, , 了解科学探究的基本过程和方法了解科学探究的基本过程和方法, ,初步形成科学探究的能力；初步形成科学探究的能力；(3)情感态度与价值观情感态度与价值观通过探究化学能转化为电能的过程通过探究化学能转化为电能的过程, ,提高学习提高学习化学的兴趣和热情化学的兴趣和热情. .http:/ 主体错位（如使、让、培养等）主体错位（如使、让、培养等） 目标模糊或过大（如优化思维品质，提目标模糊或过大（如优化思维品质，提高学生的推理能力；提高学生解决问题高学生的推理能力；提高学生解决问题的能力等）的能力等） 思维割裂（三维目标的不统一）思维割裂（三维目标的不统一）http:/ 知识与能力目

12、标：知识与能力目标： （1）向学生讲述郑和下西洋的经过，使学生了解郑和七下西洋的）向学生讲述郑和下西洋的经过，使学生了解郑和七下西洋的基本史实。基本史实。（2）培养学生综合分析历史问题的能力。）培养学生综合分析历史问题的能力。 过程与方法目标过程与方法目标：（1）利用多媒体创设历史情景，进行多向的信息传递，调动学生）利用多媒体创设历史情景，进行多向的信息传递，调动学生并培养学生参与学习。并培养学生参与学习。（2）创设良好的学习氛围，引导学生探究、解决问题。）创设良好的学习氛围，引导学生探究、解决问题。 情感、态度与价值观目标：情感、态度与价值观目标：（1）通过郑和下西洋所体现的我国领先世界的科

13、技水平，使学生）通过郑和下西洋所体现的我国领先世界的科技水平，使学生增加民族自信心和自豪感。增加民族自信心和自豪感。（2）通过讲述明朝同亚非各国的友好未来，使学生认识到和平外）通过讲述明朝同亚非各国的友好未来，使学生认识到和平外交的重要意义。交的重要意义。郑和下西洋郑和下西洋三维目标表述案例三维目标表述案例http:/ 探索知识与能力目标探索知识与能力目标 设计原则，不是为了设计原则，不是为了做些文字游戏，而是想通过交流引发思考，做些文字游戏，而是想通过交流引发思考，思考我们的设计如何能够思考我们的设计如何能够真实有效真实有效，而不是，而不是浮搁在备课本子上的一组文字浮搁在备课本子上的一组文字

14、。【指向性】【指向性】【可观察性】【可检测性】【可观察性】【可检测性】【层次性】【层次性】http:/ 问：问：“小瘦，你认识小胖吗小瘦，你认识小胖吗”？ 小瘦答：小瘦答：“我认识我认识”。 怎么评价怎么评价-真的认识吗？真的认识吗？ 照片照片“指认指认”、特征、特征“描述描述” 看得到，摸得着看得到，摸得着 用外化的用外化的行为动词行为动词表达表达http:/ 1 1、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。 2 2、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变

15、化规律，培养的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律，培养学生分析、概括能力。学生分析、概括能力。 重点、难点：理解百分数的意义。重点、难点：理解百分数的意义。知识与能力知识与能力例如：例如：百分数意义百分数意义http:/ 对理解的行为外化http:/ 通过阅读课文，能通过阅读课文，能画出画出文中描写人物语言、动作、文中描写人物语言、动作、神态、行为的段落和词句；神态、行为的段落和词句； 在自主品读和揣摩词句的基础上，能在自主品读和揣摩词句的基础上，能运用运用人物写作人物写作知识对文中其他一些关键人物进行知识对文中其他一些关键人物进行改写改写。修改修改 【教学目标教学目标】-知识与能力知识

16、与能力 通过学习课文，了解人物描写的特点；通通过学习课文，了解人物描写的特点；通过品读文段，揣摩语言，在理解的基础上过品读文段，揣摩语言，在理解的基础上进行人物的描写；进行人物的描写；【可观察性】【可检测性】【可观察性】【可检测性】http:/ 可检测性可检测性 知识与能力目标知识与能力目标 （原）（原） 使使学生掌握文中学生掌握文中6 6个重点单词和过去时态的个重点单词和过去时态的含义及用法；含义及用法； 培养培养学生在阅读和理解课文的基础上复述故学生在阅读和理解课文的基础上复述故事梗概；事梗概； 培养培养学生灵活运用过去时态进行交际。学生灵活运用过去时态进行交际。指向性指向性层次性层次性可

17、操作性、可操作性、 可检测性可检测性 知识与能力目标知识与能力目标 （改（改1） 掌握掌握文中文中6 6个重点单词和过去时态的含义及个重点单词和过去时态的含义及用法；用法； 在阅读和理解课文的基础上在阅读和理解课文的基础上复述复述故事梗概；故事梗概； 灵活灵活运用运用过去时态进行过去时态进行交际交际。 知识与能力目标知识与能力目标 （改（改2） 能能默写默写出文中出文中6 6个重点单词；个重点单词； 能用自己的话能用自己的话描述描述过去时态的含义及用法；过去时态的含义及用法； 在阅读和理解课文的基础上在阅读和理解课文的基础上复述复述故事梗概；故事梗概； 灵活灵活运用运用过去时态进行过去时态进行

18、交际交际。知识与能力目标设计知识与能力目标设计原则：原则：http:/ 科学：科学：“能根据教材中的文字画出震动形成的图示能根据教材中的文字画出震动形成的图示 ” 数学：数学：“能标出数量关系能标出数量关系” “至少能写出两种解法至少能写出两种解法 ” “会画出立方体及其简单组合体的三视图会画出立方体及其简单组合体的三视图” 英语：英语：“能写出能写出4 4个单词并造句个单词并造句” “会复述主要段会复述主要段落落” 语文：语文：“能依据给定的主题概括出文章的主要内容能依据给定的主题概括出文章的主要内容” 只有只有每节课每节课真正落实真正落实当下目标当下目标形成学生的长久能力才有可能形成学生的

19、长久能力才有可能如何理解如何理解http:/ 百分数的概念中有几个百分数的概念中有几个关键词，怎么解释？关键词，怎么解释？ 试着举一个生活中的实试着举一个生活中的实例说明百分数的意义。例说明百分数的意义。也就是说：也就是说：有效有效设问设问与与行为动词行为动词有直接关系有直接关系http:/ 美国美国时代周刊时代周刊调查过调查过两组人，一组有犯罪记录，两组人，一组有犯罪记录，另一组事业有成。面对同样另一组事业有成。面对同样的问题：的问题：“在小时候，母亲在小时候，母亲做的哪件事情对你一生影响做的哪件事情对你一生影响最大？最大？” ” 有两人讲到同一件事- 情商高比智商高更重要情商高比智商高更重

20、要http:/ 教学目标的设计始终教学目标的设计始终在追寻着这些内容在追寻着这些内容http:/ 逐步形成细心观察、认真分析、善于总结逐步形成细心观察、认真分析、善于总结的良好思维习惯。的良好思维习惯。环节连带环节连带知识连带知识连带期望连带期望连带三角形面积三角形面积http:/ 知识连带知识连带 与本节课所学与本节课所学知识或能力知识或能力直接关联直接关联 环节连带环节连带 与本节课教学与本节课教学环节或方法环节或方法直接关联直接关联 期望连带期望连带与本学科与本学科长远期望长远期望目标内容有关联目标内容有关联http:/ 态度态度 价值观价值观的的设计原则：设计原则：现实性、体验性现实性

21、、体验性注意：指向性注意：指向性http:/ 经历并观察试验的过程经历并观察试验的过程2 能写出实验假设、验能写出实验假设、验证过程与结果。证过程与结果。 3 能判断磁铁大小强弱能判断磁铁大小强弱4 在小组中在小组中选择选择自己自己擅长擅长的任务，完成后，的任务，完成后，能与能与同伴同伴一同一同建立新任务建立新任务。http:/ 养成学生把握文本，深入探养成学生把握文本，深入探究的观念究的观念设计二设计二范进范进中举中举知识连带知识连带期望连带期望连带设计一设计一情感、态度、价值观：情感、态度、价值观：http:/ 重重体体验验http:/ 在分数意义的探究过程中，渗透类比、在分数意义的探究过

22、程中，渗透类比、 分析猜想的学习方法，引导学生分析猜想的学习方法，引导学生 “ “反思发现反思发现”问题，从而问题，从而归纳解决问题的思路和方法加以应用。归纳解决问题的思路和方法加以应用。方法方法 在分数意义的探究过程中，渗透在分数意义的探究过程中，渗透类比类比、 分析猜想分析猜想的学习方法，引导学生的学习方法，引导学生 “ “反思发现反思发现”问题，从而问题，从而归纳归纳解决问题的思路和方法加以应用。解决问题的思路和方法加以应用。教师教师学生学生引导引导应答性学习环境和交往、体验应答性学习环境和交往、体验http:/ 过程过程好比是一节课的好比是一节课的技术路线技术路线，让学生，让学生沿着路线层层追踪知识；沿着路线层层追踪知识； 方法方法好比是路线上的好比是路线上的行进手段或方式行进手段或方式，让学生能乘势而行，步步逼近能力。让学生能乘势而行，步步逼近能力。怎么怎么教教 怎么怎么学学http:/ 路线路线 过程与方法设计原则应该突出：过程与方法设计原则应该突出： 流程性、嵌入性、外显性、达成性流程性、嵌入性、外显性、达成性过程过程外显性、达成性外显性、达成性内容的内容的 环节的环节的 嵌入性嵌入性 流程性流程性手段手段 方式方式方法方法http:/ 猜想设疑猜想设疑 5分钟分钟 自主探究自主探究 类比分析类比分析 15分钟分钟小组讨论小组讨论 反思发现反思发现