六年级下册《天游峰的扫路人》教学反思-2019年精选教学文档

1、六年级下册天游峰的扫路人教学反思天游峰的扫路人教学反思一天游峰的扫路人写的是“我”在攀登天游峰时遇到一位扫路的老人，通过与老人交谈，深刻地体会到了老人热爱生活、充满自信、豁达开朗的性格特点，表达了“我”对老人的敬爱之情。文章有两个点切入，一是天游峰的险，二是体会老人自信豁达的人生态度。重点显然是后者。课前预习中，我让学生走进对文本的研读，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理。两课时课，我始终以“你看到了一位怎样的老人 ?为什么?”为主线展开学习， 通过读读、 议议，让学生各抒己见，当学生感受不到位时，我适时点拨 ; 当学生理解

2、出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地开展教学活动。当提到老人说“不累”时，我让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。 ，想想老人扫路到底累不累?学生从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易 ! 以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。第 1页接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢 ?”再次引导学生抓住老人的语言 : “扫一程， 歇一程， 再把好山好水看一程”、 “30 年后，我照样请您喝茶 ! ”等语句，

3、朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。另外，对老人外貌的描写，从“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等词语中朗读感受到这是一位身体健朗、和善可亲的老人。天游峰的扫路人教学反思二我上完了天游峰的扫路人，心里思绪万千。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。教学时，我抓住天游峰的高与险的特点，让学生体会老人扫路的辛苦;通过三次对话描写，让学生朗读品位，体会人物的特点和精神。一、与天游峰对话感受天游峰的高与险。环境描写可

4、以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可贵品质。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，第一课时我先让学生读读课文，围绕“天游峰在哪儿，它是什么样的”用笔画出有关语句。读读这些句子，第 2页想想天游峰给你留下了什么印象。在学生自读自悟的基础上，深入讨论，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、 “层层叠叠”、 “气喘吁吁”、 “大汗淋漓”、“望而却步”等词句边朗读，边想象天游峰的高而险，最后出示课件，学生看图片，进行有感情朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。二、与扫路人对话感受老人的自信与豁达。我与扫路人对话描写特别细致， 表现了

5、老人自信、 开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进文本研读，认真自读课文， 画出有关语句， 并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，然后针对“这是一个怎样的扫路人”这个话题展开讨论，学生通过读读、画画、议议，各抒己见，从中感受这是一个开朗、豁达、热爱生活的老人。当学生感受不到位时，我适时点拨 ; 当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地开展小组合作学习。三、与作者对话感受作者的写作手法。语文课程标准指出，要引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，学习作者的表达方法。整堂课上，我适时进行写法的指导，当学生交流到老人外貌的

6、描写，如 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等词语中感受到这是一位身体健朗、和善可亲的老人时，告诉学生，作者刻画人第 3页物，外貌描写也是一中手段。当学生在谈到老人工作辛苦的时候，又引出了天游峰的两段景物描写，我又适时点拨，告诉学生这就是侧面烘托，对表现人物形象有烘托作用。总的来说，整堂课发挥了小组合作学习的功能，课堂效率有效性得到了保证。天游峰的扫路人教学反思三天游峰的扫路人作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。在上课之前，我认真认真查找资料，反复修改自己的设计，尽管这样，讲完课后我觉

7、得还是有许多的遗憾。其实作为一名语文教师，只有不断反思自己的教学，才能更有利于改进自己的教学。一 . 认真研读文本，上好课的前提。在上课之前，我反复地读教材，因为只有真正地走进文本，才能更好地引导学生徜徉在文字的字里行间。在多次朗读课文后，我觉得文章很简单，一是突出了峰的高和险，二是对扫路人的描写。 作者通过对扫路人的言、 行、貌的描述，告诉我们这是一位勤劳、朴实又乐观豁达的老人，通过老人朴实的语言，告诉我们人生的哲理，表达自己对老人尊敬和赞美之意。让这位扫路人走进学生的心灵深处，甚至影响他的一生，这才是文章的“内核”和“灵魂”。读懂了文本后，第 4页精心设计每一个环节。首先我直接导入， 然后

8、让学生通过上节课的学习，思考：“天游峰到底是什么样的山峰 ?”让学生温故而知新，是一种不错的想法，但授完课后我认为，作为高年段的学生，从概括内容入手，让说说课文的主要内容，更符合新课标的要求。所以我认为在课伊始让学生对课文有一个整体的回顾更合适一些。然后，默读课文 3 11 自然段，边读边品味人物特点，就是一个层次的跨越。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，我在前一课时已经完成，本堂课只是让学生通过抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。回顾天游峰高而险的特点。最后练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰

9、辛作好铺垫。“我”与扫路人的对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进对文本的研读，认真自读课文，思考，“你读出了这是一位怎样的老人 ?”这一主导性问题，让学生画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易 ! 以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而第 5页返。我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很 ?难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢 ?”再次引导学生抓

10、住老人的语言 : “扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“ 30 年后，我照样请您喝茶 ! ”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。并且让学生讨论“人生 70 古来稀， 30 年后，还能看到老人吗 ?”学生在热烈地讨论中进一步又一次体会出老人的乐观、自信，勤劳，是长寿的秘诀，学习老人豁达的人生态度。二 . 品读文本，感受人物品质，让课堂更精彩在这节课的主要环节的设计上，我就采用了板块式，“峰、人、情”，既干净利落，又避免了支解课文。在学生研读人的特点时，我把学习的主动权还给了学生，让学生把自己的体会写出来，并让学生说出理由，学生不但写的好，有的写“朴实， 健康”，有的

11、写“自信、 乐观”，有的写“有精神、爱生活。”哪怕是一点，也是学生自己的收获，而不是教师的灌输，这一点是学来的。理解是阅读的灵魂，读好则是阅读的归宿。一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。在指导学生朗读课文时，重视引发学生的情感体验，第 6页在学生与课文之间架起感情的桥梁。在指导天游峰的扫路人课文的朗读时根据文章抒发的情感引导学生。 情感低沉、缠绵柔缓采用个别读，体会到节奏的阴柔美。激昂、热烈的文字，采取集体诵读，体会节奏的奔放美。这样紧紧抓住情感这条线， 读出扫路老人的精神之美。 并且让学生自己评价，读的好，评的好，学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。三 . 读写结合，与老人近距离对话，让语文课堂“课终而意未了”文章有两处描写了扫路人的外貌，学生认真读后，我就问学生“为什么两处写人物的外貌 ?不能在一起写出来吗 ?” 我以为这个问题会把大家难住