《苏州园林》教学反思

1、苏州园林教学反思苏州园林教学反思1苏州园林是八上册的第一篇说明文，虽然同学在初一学习过说明文体，但学习的很不扎实，课前提问，一问三不知（我带的是重点班）。因此，上这篇文章前，我先给同学强调了说明文在语文考试中的分值，以及说明文是阅读题中最简洁的分的题型，引起同学的重视。第一环节，我给同学从说明文的概念，说明文方法及作用，说明挨次，说明文语言等方面理论学问做以系统讲解。并给同学呈现了几个典型的说明文考题及答题模式。让同学真正把握如何去做说明文的阅读题。第二环节：要求同学读文章，整体感知，通过语境学习文中生字词，回答本文运用哪种说明挨次？预留作业：找出文中使用说明方法的句子，并试着分析其作用。苏州

2、园林教学反思2初次读完叶圣陶的这篇文章，感觉他的语言大师的魅力没有得到体现，后来经过大量的查找资料和在课堂与同学的思惟碰撞，最终在这课教学中还是有所收获的。这课最大的收获在于指导同学回归文章，从作者的本身动身去思考文章内容，通过这样美的园林你们认为怎样写才能更好的体现出来这个问题引入。经过一番吵闹的争辩，同学认为用写景的记叙文最好了，并且文中要夹杂大量的使用了各种修辞手法的句子，用美丽的语言来衬托秀丽的园林。对这一点，我深表赞同。观点得到认可的同学们对叶圣陶的文章更加挑剔起来，觉得他写得实在是太俭省了。我指导他们回顾旧知：说明文的语言特点是什么？作者写作此文的目的是什么？经过一番梳理，孩子们恍

3、然大悟，本来叶圣陶先生要介绍的苏州园林有一百多个，而他把各个园林加以较量分析，透过各个园林独出心裁的布局，找准了它们异中之同的特征，再用精练、简便、浅显的语言加以说明，这是何等了不起啊；同时这篇文章是为一本影集写序，所以文章留有余地。至此，孩子们即使不是很观赏叶圣陶的这篇说明文，至少也得到了一个学问：写作目的不同，那末作品的显露形式也会有所不同。苏州园林教学反思3在苏州园林的设计中，我摒弃旧传统“串讲”教学模式。设计“课前积累创设情景导入自由式阅读合作式解读探究式拓展”五大环节。实施过程中，以同学的自感、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性

4、和制造性。先创设情景导入，再指导同学阅读说明文的方法，让同学找出说明“苏州园林”共同特征的句子，然后认真阅读课文，从29段中找出含有“图画”的句子。我想：同学假如能够找出这些句子，确定就能理解说明的特征和说明的挨次，但这有肯定的难度，对第一次接触说明文的同学来说是否会完成，我心里没有底，但总想试试，结果出乎我意料之外，有部分同学很聪颖，一下子就找出来了，真让我为之一振。再指导同学为这10个句子标上序号，分组争辩，找出说明整体、局部、细部的句子，在此基础上归纳了本文的说明挨次。又由“局部”的句子让同学从文中找出各自的说明对象，从而解决每段的中心句。第二课时同学配乐选段朗诵，赏佳音、品美文，充分获

5、得身临其境的感受找出本文的说明方法和说明语言精确性的句子已是水到渠成了。课堂结束之前留下肯定时间，让同学争辩“课文的结尾是否画蛇添足”，想象“假如作者连续写下去会写什么？”；想象并设计“21世纪我神往的校内美”，同学纷纷动手，擅长画画的用彩笔勾画，长于写作的用语言描绘。同学笔下的校内美五彩缤纷，虽然稚嫩，但从一个侧面表明同学的想象力、审美力量已得到培育，同学的思维空间需要我们去开拓，同学身上闪烁出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。假如说还有不足的话，就是同学的想象力，还有待于培育。爱因斯坦曾经说过，学问是有限的，想象力是无限的。拓展同学的学问面，让同学插上想象的翅膀，使同学终身受益，语文老师责无旁

6、贷。教学反思：说实话，我上苏州园林这堂课，预备很仓促。开头选这篇课文上试教课的时候，征求周末流淌学院的指导老师的意见。老师就指出，我选这篇课文上公开课不太明智。因为这篇课文不好上，难上出另人满足的效果。最终我还是选这篇课文，其中有别的缘由，但最主要的缘由，我还是想挑战一下自己，别人觉得不好上的课文，我要试试看。今日在初二（6）班上完了这堂课，但由于组里开会，没来得及评课（这是一大圆满，没有听到老师们对我这堂课的建议和意见）。自己回过头来想想，我觉得这堂课有以下优点：1、这堂课目标突出，重点难点都放在让同学把握这篇课文的结构和说明挨次上，我觉得最终同学也学有所得。2、能结合课文引用一些课外古诗词

7、，开阔了同学的视野。3、尽量把课堂还给同学，培育同学听说读写的力量。4、教学过程较为流畅。但这堂课还有很多的不足之外，自己总结如下：1、时间有点赶，我设计这篇教案的时候，初衷是想在课堂教学中培育同学的听说读写的力量，但给同学读书的时间还是太少，苏州园林是一篇美文，应让同学多读，在美读的过程中领会苏州园林的美。可我老是怕时间来不及，给同学读书的时间过于仓促。另外我还设计了一个教学环节，结合课文和图片用自己的话来说说苏州园林的美。目的是让同学生疏课文内容和培育他们的口头表达力量。但同样的，给同学想和说的时间还不够充分。2、陈策说我这堂课有两大亮点，一是导语，二是引用刘国正的诗，来进一步说明苏州园林

8、总的特征。但我觉得我还是没有很好的利用这首诗，从回答问题当中可以看出，同学并没有真正理解这首诗的意境。假如我当时能适当开放一下，说说这首诗的意境，可能会取到课文和诗歌相得益彰的效果。3、课堂中讲到这篇文章的说明挨次的时候，同学当中产生了争议。有人认为作者接受的是空间挨次，有人认为是规律挨次。课堂这时候也活跃起来。我知道，这是同学还没真正理解空间挨次和规律挨次的概念和它们的作用。可我当时也只是简洁交代了一下，没有去更深的挖掘。当然课堂的不足之处远不止这些，“不识庐山真面目，只缘深在此山中。”苏州园林教学反思41、给同学读书的时间还是太少。苏州园林是一篇美文，应让同学多读，在美读的过程中领会苏州园

9、林的美。可我老是怕时间来不及，给同学读书的时间过于仓促。另外我还设计了一个教学环节，结合课文用自己的话来说说苏州园林的美。目的是让同学生疏课文内容和培育他们的口头表达力量。但同样的，给同学想和说的时间还不够充分。2、分析四个“讲究”时，有些地方过于罗嗦；时间没有分协作理，所以给同学思考的时间不够。3、这堂课作为第一课时，也是本单元第一篇说明文，应当在上新课时将说明文的有关学问做以回顾并且生疏（上学期学过说明文的定义、说明文的分类、说明方法、说明挨次以及说明文的结构），这样或许效果会更好。4、本来预备的是用多媒体上课，因为这里的同学都没有去过苏州园林，让他们只是读课文根本就不能有什么收获，想象不

10、到园林到底是什么样的，所以只有通过观赏苏州园林的图片让同学在脑海中对此有个直观的了解，这样对上本课有很大的关心。5、拓展部分“以导游的身份介绍苏州园林的某一处景物”这一个题目对于本班的大部分同学而言比较难，或许可以改成“选一处苏州园林的景点来具体介绍”会更好一些。针对以上的状况，我会在以后的教学过程中，努力、认真的去克服。认真备教材、备同学。在课堂上让同学养成自己对某事的看法用自己的语言能表达出来。应把课前预习落实到实处。在课堂上多深入、以此来拓宽同学的学问面。苏州园林教学反思5苏州园林是叶圣陶写的一篇介绍苏州园林图画美的典型说明文。文章先指出苏州园林在全国园林艺术中的地位和作用是全国园林的标

11、本。接着指出苏州园林的共同特征_务必使巡游者无论站在那个点上眼前总是一副完善的图画。从四个大的方面指出体现图画美讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的协作，讲究花草树木的衬托，讲究讲究近景远景的层次。依次对应文章36段。79段又从留意角落美、门窗雕琢美、颜色搭配美细部介绍苏州园林的图画美的特征。主体部分接受从总到分的结构方式，分部又接受从主到次的规律挨次。文章结构井然。文章还综合运用多种说明方法，如作比较，分类别，打比方，摹状貌等。今日的课最大的问题是设计教学内容的时候没有考虑同学是初学文言文，特殊需要对说明文的基本学问把握，如说明事物的特征，说明方法，说明语言，说明挨次很好地落实。文章的36段，

12、应当透过语言文字，如关键性词语，说明方法体现了苏州园林的图画美，可以给同学这样设计问题:1.那些词语体现了苏州园林的美;2.运用了什么说明方法总而言之，今后上公开课要留意以下几点:1.吃透教材，深刻理解教材;2.把握同学学情状况;3.肯定要先试讲，发觉问题准时作出调整;4.充分调动同学乐观性;5.尊重同学的认知水平和力量基础;6.考虑当堂所学内容同学需要对课文理解的程度，课前要估计好，并通过适当的方式引导好，如预习，导学案等。7.留意好好和同学沟通。苏州园林教学反思6说明文教什么？学习说明文的说明方法，学习说明的挨次，说明文语言的精确性。这是说明文教学的基本定位。可是教学苏州园林这样一篇典范的

13、说明文，怎样设计才能使说明教学有语文味呢？使同学读出语文味呢？我想，作者写说明文莫非要记住这些说明挨次、方法才能写好吗？我突然想起，叶老先生写这一篇文章是给苏州园林的影集写的序，何不从这点动身设计教学？有了这个想法，我进入课堂后，我设计了几个问题；1、作者给谁写这篇文章？他要告知他们什么？2、作者怎么写的？然后引导同学看注释，明确写作目的，再引导同学抓住苏州园林的总特点。第二个问题，我引导同学：苏州园林那么多处，作者在怎么选择写作点，来告知大家他要告知大家的苏州园林这个特点呢。我觉得这两个问题深入浅出，操作性强，从课堂来看，调动了同学学习乐观性。然后在课堂上读中有析，析中有读，课堂很有气氛。反

14、思这堂课，我觉得我们平常学习说明文太多的理性、规律与条理，使说明文的教学课堂就像说明文一样枯燥，即使是公开课，为了避开枯燥，也经常去抓语言点来设计，假如说明文语言平实就难以出彩。苏州园林教学反思7自十月份中旬以来自己就着手预备苏州园林这篇文章的讲解，至11月x日下午于学校智慧教室进行汇报展示，预备时间有近50日之久。如此长的时间去备一堂课依据常理应是可以调整出一节让人满足的课堂，但事实却与之大相径庭。27日下午展示课后我们语文组内老师进行了评议，提出建议与改正方法。会后自己陷入了深深的苦恼之中，随之而来的是无尽的挫败感。一堂全力以赴的课最终以这样的效果结尾的确不甘，最初备课过程中组内老师早已对

15、我的课堂设计提出了修改意见，设计确定后初期试讲有幸教研员张老师去听了一节试讲课，课后给出了严峻的训练，展示课结束后的评课会议上学校王波老师又是对我所上的课堂进行了批判。诸位前辈的教导仍萦绕在耳边，回味这一路的备课经受不禁心酸，心生挫败。不是因为被批判的难过而是想不透为什么自己构思好的想法为何在课堂上呈现不出来。直至周末张老师向我们推举李华平老师的一篇文章迷失在学科丛林中的语文课自己方如醍醐灌顶。失败原不是自己努力程度不够而是动身时方向已经错了。这堂课中自己远达不到李华平老师所指出的“所上语文课迷失在了哲学、美学、生命训练等学科丛林中”的层次，但确的确凿是“偏离了语文教学的正道，失却了语文教学的

16、味道”。课堂的设计使自己不自觉中偏离了语文教学的基本要求。先入为主的教学思想，自我共性化解读的炫耀使得课堂面目全非。这堂课的设计想法起源于暑期的培训作业，在征求课例争辩内容时我提出了一个建议就是尝摸索究说明文在教学形式与内容上的改进。个人感觉讲解说明类文章时，应留意领悟作品中所体现的科学精神和科学的思想方法，理解性把握说明文的学问方法。但现实教学中因文体特征同学对此类文体爱好不高，很多老师对说明文只是以简洁的学问点讲解为主，同学也只能是生硬记忆，造成有辨识力量而无精确的理解感受，造成在说明文学习上愈行愈远。所以讲解过程中应做到不要以同学初始爱好来定位文本的教学而是以科学正确的文本教学来调动同学

17、爱好。这一想法提出后组内老师鼓舞我可以进行尝试，并确定我成为课题的试验老师。是以自己沉醉在这个想法之中，力图呈现这样的效果。如李华平老师所言，语文课的偏离往往始于老师课堂之前是否已存有“成见”。文中讲到“简洁地说，就是读者的自我意识在文本解读中的恶性膨胀，用自己的感受或者观点代替对文本本身的细读。抱着一个“成见”（早就有的观点）去读文本，用这个“成见”去解释文本，并用文本中的话来证明自己的“成见”。这样一来，解读文本前已有这个“成见”，读过文本以后，还是这个“成见”，这个文本就失去了其独特的价值，唯一可用的价值就是作为引出解读者抛售“成见”的“引子”。自己在研读苏州园林文本之初就已经确定了文本

18、解读的方向，我要在这篇文章之中解读出说明文章中存在的人文性颜色。为此在课堂上自己步步为营，设置情景带着同学向自己既定的目标去走。而如此经典的文章在自己的手中就成了一个引出自己理解的一个工具。个人的解读完全代替了同学们与文本对话后生成的理解。个人的偏执也使得课堂教学失去其最本真的意义。想想自己的确哀痛，而对被我生拉硬拽上完这堂课的同学来说的确可怜。静下心来再去整理自己的备课材料时，发觉自己在备课预备过程中所预备内容和侧重方向多是为这一目的服务。真正的关于文章的解读，学问性的讲授的部分自己却没有足够重视。想来也太可怕，语文课不是炫耀个人解读的平台，也不是为达成自己目标而进行的尝试。当我们在想给孩子

19、们呈现什么的时候也应当先想一想，通过语文学科学问这一阶段的孩子应当接受的是什么；沉醉于个人的解读时是否应当想一想同学是否能够通过语文学科规律而大部分都能获得你的这种解读。自己所谓“深度”的发掘，其实是一种变相的灌输，扼杀了同学们自己思考的空间，课改的要求、同学主体地位的提倡从何体现。语文课想来我们讲的是解读文本的方法而不是呈现自己的成果，我们赐予同学的是过程的陪伴而不是终点的召唤。语文课，不必这么难，也不止于这么简洁。苏州园林教学反思8苏州园林是叶老一篇典范的说明文，文字通俗易懂。既高度概括了苏州园林建筑的成就，具体介绍了园林建筑的布局，又分析了园林建筑的原理，写得情文并茂，趣味盎然。选读这样

20、的作品，既可以使同学了解我国园林建筑的成就，激发宠爱祖国的思想感情，又可以丰富关于园林建筑艺术方面的学问，受到一次生动的审美训练。假如上课反复地讲，势必会使同学兴味索然，因此必需另辟蹊径，使同学于无疑处生疑，让同学生疏到此文的深意所在。所以，此课的教学目标定为“培育自学力量中的质疑解疑力量”。教学方法以同学质疑、老师点拨为主，力求让同学在自己动脑、动手、动口的过程中提高语文力量。学成于思，思源于疑，疑则诱发探究，从而发觉真理。从“有疑（”到“创新”是事物进展的客观规律，因此，语文老师应把质疑、解疑作为教学方法的重要组成部分。苏州园林一课的教学设计，在创新方面主要体现有：一是要求同学自己预习教学

21、内容与相关资料，在独立思考的基础上，发觉疑难，提出问题；二是将问题归纳分类，要求同学按肯定范围集中提问。这些问题主要涉及课文的难点、疑点及较含蓄或潜在的内容，同学在老师的引导下思考探讨，逐步解疑，在探究中有所发觉和创新；三是体现出质疑的层次性，在同学对课文有肯定理解的基础上，引导同学在“综合”这一更高层次上质疑，鼓舞同学打破“陈规”去思考，不被“成见”所束缚，擅长多方位生疏，多层面分析，以进展同学的制造性思维，课堂事实证明，取得了很好的效果。苏州园林教学反思9课堂案例(一）同学说：“我感受不到苏州园林的一丝美感。”苏州园林的教学已近尾声，按例，我又询问同学还有什么要说的。缄默一下之后，一个男孩

22、子举手了，一发言，却是石破天惊，他竟然说他没有在这篇文章里面感受到一丝美感。苏州园林虽然是一篇说明文，可它是一篇谈苏州园林之美的说明文，是大作家叶圣陶先生的经典之作，怎么不美呢？就上课的情形和孩子的.学习反馈来看，我还自认为前面的引导、争辩和分析是成功的，他们对于说明文的阅读把握也是挺到位的。可想不到一石激起千层浪，他的发言得到了大家的附和，纷纷表示也有此感。他的问题、大家的表现让我一惊，然而我又实实在在看到很多同学眼睛里因为这一问题而散发的光荣。此时，我的脑子飞速运转，本课的教学目标已经顺当完成了，这个问题要不要开放？这个问题较简单，会不会把握不住？然而放过它，可能会丢失一次绝佳的教学机遇，

23、不解决这个问题，可能会打击他的乐观性。既然已经消灭了，不如乘机引导，说不定会有意外的收获。于是，我打算还是解决这个问题，先摸清状况：“你们所说的无美感到底是指文本无美感还是苏州园林无美感？”问题提出后，全班谈论纷纷，最终答案是两者都有。问题的症结弄明白了，多花费些时间做些额外的事或许也有价值。可是具体怎么做我心中的确也是没有谱，孩子们已把握了说明文的学问要点，他们不认可的是作者的行文风格，而这生怕不是靠我生硬的灌输就能扭转的思维。适逢救命的下课铃声响了，我也趁机宣布下课，请同学们好好思考这个问题，下节课再争辩。（二）同学说：“我同意你的观点，但我保留我的观点。”回办公室的路上，听到叮叮当当的响

24、声，一看，是学校为了迎校庆，正在整修教学楼前坪花坛，那花坛外围是一溜整齐的四季青，中间是一整块碧绿的兰草，中心是一棵直立的小松树，看得出追求的就是西方园林规章式的人工雕凿美。再一想，教学楼后坪花坛风格却是典型的中国古典园林的自然美，几竿修竹，凤尾森森，几株木槿，凹凸错落，绿草茵茵，极具清幽之美。念此，脑中豁然开朗，此乃极佳的教学工具。又到上课，先给孩子们格外钟去看看学校的前后两个花坛，请他们回来后告知我哪个更美。孩子们自是欢呼雀跃的去看了，回来都迫不及待的告知我，当然更宠爱后坪花坛。他们的理由也显示出他们已具备初级审美趣味，对于中国古典园林文化也有肯定理解。于是，我趁热打铁，问他们叶圣陶先生是

25、不是也持这个观点并从文本中查找答案。聪慧的他们一下子就找到了文章中的段落：叶圣陶先生介绍花草树木栽种的良苦认真时就是用“像宝塔那样的松柏”“阅兵式似的道旁树”作比较。我再追问，除了这点美之外，作者还介绍了苏州园林具备的哪些美，我们身边有没有这样的例子。经过一番挖掘，大家又找到了很多文段，顺带也回忆了我们家乡很多秀丽的景点。看着大家心满足足的样子，我问他们：“苏州园林到底美不美呢？”此时是异口同声：“美。”而经过这样一番争辩，同学们鉴赏造型艺术的力量无形中也有所提高。解决了一个问题，还有一个问题“这篇文章美不美”没有解决。我又开头提问，这样美的园林你们认为怎样写才能更好的体现出来？经过一番吵闹的

26、争辩，他们认为用写景的记叙文最好了，并且文中要夹杂大量的使用了各种修辞手法的句子，用美丽的语言来衬托秀丽的园林。对于这一点，我深表赞同。观点得到认可的孩子们对叶圣陶的文章更加挑剔起来，觉得他写得实在是太朴实了。我引导他们回顾旧知：说明文的语言特点是什么？作者写作此文的目的是什么？你们感受到的苏州园林之美是不是作者的文章带来的？经过一番梳理，孩子们恍然大悟，原来叶圣陶先生要介绍的苏州园林有一百多个，而他把各个园林加以比较分析，透过各个园林独出心裁的布局，找准了它们异中之同的特征，再用精练、简洁、浅显的语言加以说明，这是多么了不起啊；且这篇文章是为一本影集写序，所以文章留有余地，目的就是要使人不断

27、回味和思考，也想亲自到苏州园林观赏一番，去领会其中的美景。至此，孩子们即使不是很观赏叶圣陶的这篇说明文，至少也得到了一个学问：写作目的不同，读者不同，那么作品的表现形式也要有所不同。教学反思这堂课超出原先设计，同学自由争辩，充分发挥自身的潜能，精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已；这堂课也使我开头探究语文课堂的功能性，语文课堂到底要培育同学什么力量呢？1、语文课堂，老师肯定要尊重同学的共性化阅读，珍惜同学独特的感受、体验和理解，要培育同学的质疑力量。首先，老师应当营造肯定的让同学得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间，老师可以更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等,使同

28、学能够尽情地“自由参与”，然后，老师要让课堂焕发生命的活力，点燃同学的思维火花，老师则需擅长引导同学去发觉学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，宁鸿彬老师要求同学“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。）和对同学“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点），正是培育同学的求疑精神。最终，老师要引导同学通过对疑问的争辩争辩，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是进步”。2、同学不是“学问的容器”，是具有独立人格、具备肯定的学习力量、能够自主进展的学习主体，老师要培育同学敢于表达的力量。只要是同学自己的思维成果，都应得到老师的确定和重视，我们

29、应充分地尊重了同学的阅读体验。老师要擅长创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，诱导同学把自己思维的结果表达出来，从而形成同学之间的沟通和碰撞。当同学对于前人所谓的“定论”有了怀疑，不再人云亦云时，老师要告知同学，对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的见解。并通过老师的评价，在同学中乐观提倡一种敢于争辩、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。3、汉语言作为我们的母语，有着深厚的生活基础和广泛的教学资源。老师要培育同学通过身边人文环境、图书、网络等收集查阅与课文相关的背景资料的习惯和力量。老师更要把同学的语文学习引向课外，跟宽敞的社会生活联系起来，制造课内与课外、学习与生活、读书与实践相

30、互融合的大语文训练。本堂课我就是利用了身边的活生生的实例，让同学客观形象感知了文本对象，然后把这种感受应用到语文学习当中来，初步获得现代社会所需要的语文实践力量。4、语文课程的包涵性，综合性，与其他学科的交叉性，打算了老师要培育同学在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高自己的聚合思维力量。学科渗透题是是中考语文试题一种新的题型，此类题目意在考查同学的语文的理解、分析、推断、综合力量，命题者 有效的利用其他学科的语言信息和学问串联成具有肯定问题情景的学问网络题，不仅考查同学的各学科学问内容，还要考查课外内容，新课标对综合性学习的阐释、对跨领域学习的提倡、对语文综合力量的要求，为中

31、考语文试题供应了有力的考查依据。这些将促使同学关注人类、关注社会、关注国家和世界的命运，体现了语文课程的价值取向。本堂课关注了造型观赏、人文景观等其他学科问题，带领同学开阔自己的学问视野，扩大自己的学问范畴。作为老师，就要引导同学不仅关注政治、经济、自然、文化、科学、技术、社会、生活等热点、焦点问题，更要广泛涉猎各种学科学问，还要经常思考这些学问与其他学科学问的关联性，为跨学科考查奠定基础，最终能够做到举一反三，融会贯穿，把握运用已学会的其他学科学问来解决语文学科问题的力量。苏州园林教学反思10有人说，建筑是凝固的诗中国园林更是极富传统文化意蕴的诗，是我们民族文化的珍宝所以我认为本课不仅要教会

32、同学学说明文，还要让同学学会用鉴赏者的眼光来看园林，扩而大之会看传统艺术，进而激发同学宠爱和爱护祖国文化的感情苏州园林虽然是“谈”苏州园林，其体裁是说明文，但本文语言简洁、生动，很有一种“画意美”，因而我认为教学本课的重点就是引导同学感受苏州园林的画意美，体会文章的语言美课前，让同学搜集有关苏州各名园的图片和资料，并加以简要生动的文字说明，在班上展览；课上则通过反复诵读和重点词句赏析充分调动同学的想象力，在自主、合作、探究中感受苏州园林“处处入画”的特点，大大激发了同学的学习热忱，调动了同学学习的潜能，传统说明文学习时的单调、乏味一扫而光，既丰富了同学的学问，又唤起了他们对祖国奇特风物的宠爱，

33、也有益于提高同学的艺术审美力量本课的教学中，我没能准时抓住契机充分引导同学联系生活加深对课文的理解；同学的“主人翁”的地位还可以有更充分的体现新课改，新课堂，给每一位老师的启发是多样的，也是深刻的它对每位老师的要求也更高了，我深深地感受到老师“参与者”的责任更重了苏州园林教学反思11这堂课的设计主要突出了几个特点:一、转变了以往对课文的设计，抓住“标本”整理文章脉络，把握说明对象的特征。抓住“鉴赏”这个词语，品尝揣摩语言，以点带面，同学力量有了拓展。说苏州园林是“标本”，因为它是一幅“完善的图画”;“鉴赏”苏州园林，我们深深体会到它“完善的语言”。二、突出同学学习的过程，支配四次阅读活动。“初

34、读课文”，用各自宠爱的方式初读文章之后，让同学自己来谈对苏州园林有了哪些了解，同学的回答大都围绕课文中的原句，老师充分尊重他们的阅读体验，因为这是同学开头“沉”入文本了。然后，老师作为“一起初读课文”的一员，引导同学抓住关键词语。“再读课文”，整体把握课文的主要内容，引用课文语言来解说园林图片，一方面是进一步生疏课文，另一方面也是鼓舞同学讲出自己的独特感受。第三次则是“精读课文”，依据老师指导的方法，对课文某一个语段进行自我鉴赏，充分品尝文章的语言特色。第四次，完全放手让同学自己阅读，找出语言的精妙之处。这样支配，强调阅读本身就是一种学习，要放手让同学自由地阅读，有创意的阅读，而不是用老师的讲

35、解来代替同学的阅读。这是符合新课程标准对阅读教学提出的要求的。三、老师的指导作用得到了体现。在学习过程中，老师是同学学习的合作者和指导者，以学习者的身份参与到课堂争辩中，阐述自己的观点。留意教学过程的创新设计，为培育同学的制造性思维力量供应了一个良好的氛围。苏州园林教学反思12我感觉本节课最大的亮点就是在最大程度上激发了同学的学习爱好，并为同学的持续爱好供应可能。同学所面对的不再是一篇枯燥乏味的说明文学习，不再是死板地了解每一段的说明内容，而好像一群巡游的诗人在秀丽如画的园林中闲逛，不仅调动了同学原有的学问积累，锤炼了语言，而且使他们在实际的阅读与写作中更加坚固地把握学习目标。1.这堂课流程比

36、较流畅，目标突出，各环节紧凑，环环相扣，语言精练到位。重点、难点都放在让同学把握这篇课文的说明挨次和结构上。2.分析文章结构挨次时，适时引导同学理解文章里的重点词句，使同学可以更好地理解课文的内容，引导比较详尽、到位。分析四个“讲究”时，给同学充分思考的时间，充分调动同学自主合作学习的乐观性。并通过课外语段晋祠拓展练习，深入理解，同学学有所得。但这堂课也有圆满之处：写作拓展环节，目的是结合港中图片和课文的写法，培育他们的观看力量和语言表达力量，同时有效训练说明挨次和说明方法的运用。但是，给同学想和说的时间不够充分，没有很好地完成这个环节。通过反思，我深刻体会到，语文课堂上，老师肯定要尊重同学的

37、共性化阅读，珍惜同学独特的感受、体验和理解，营造让同学充分施展才华、放飞自由心灵的空间，培育同学的质疑力量和敢于表达的力量。老师应当更多关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等,使同学能够尽情地“自由参与”。老师要点燃同学的思维火花擅长适时引导同学去发觉学习中的疑问，敢于质疑，培育同学的求疑精神。要引导同学通过对疑问的争辩争辩，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是进步”。同时，老师要擅长创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，引导同学把自己思维的结果表达出来，从而形成同学之间的沟通和碰撞。并通过老师的评价，在同学中乐观提倡一种敢于争辩、敢于发表不同见解的精神。苏州园林教学反思

38、13苏州园林是叶老一篇典范的说明文，文字通俗易懂。既高度概括了苏州园林建筑的成就，具体介绍了园林建筑的布局，又分析了园林建筑的原理，写得情文并茂，趣味盎然。选读这样的作品，既可以使同学了解我国园林建筑的成就，激发宠爱祖国的思想感情，又可以丰富关于园林建筑艺术方面的学问，受到一次生动的审美训练。假如上课反复地讲，势必会使同学兴味索然，因此必需另辟蹊径，使同学于无疑处生疑，让同学生疏到此文的深意所在。所以，此课的教学目标定为“培育自学力量中的质疑解疑力量”。教学方法以同学质疑、老师点拨为主，力求让同学在自己动脑、动手、动口的过程中提高语文力量。学成于思，思源于疑，疑则诱发探究，从而发觉真理。从“有

39、疑（”到“创新”是事物进展的客观规律，因此，语文老师应把质疑、解疑作为教学方法的重要组成部分。苏州园林一课的教学设计，在创新方面主要体现有：一是要求同学自己预习教学内容与相关资料，在独立思考的基础上，发觉疑难，提出问题；二是将问题归纳分类，要求同学按肯定范围集中提问。这些问题主要涉及课文的难点、疑点及较含蓄或潜在的内容，同学在老师的引导下思考探讨，逐步解疑，在探究中有所发觉和创新；三是体现出质疑的层次性，在同学对课文有肯定理解的基础上，引导同学在“综合”这一更高层次上质疑，鼓舞同学打破“陈规”去思考，不被“成见”所束缚，擅长多方位生疏，多层面分析，以进展同学的制造性思维，课堂事实证明，取得了很

40、好的效果。苏州园林教学反思14苏州园林是八年级上学期第二单元的一篇讲读课文，上课前我搜集了相关资料，做了充分的预备。上完这一课，同学们都感到很满足，既把握了很多说明文学问，又领会了本文丰富好玩的语言。我觉得这堂课有以下优点：1、以情境教学法导入新课，生动生趣，吸引了同学的留意力。2、这堂课目标突出，重点都放在让同学把握这篇课文的结构，我觉得最终同学也学有所得。3、能在分析文章结构挨次时适时引导同学理解文章里的重点词句，使同学可以更好地理解课文的内容，讲解比较详尽、到位。4.利用多媒体协作教学，使同学有直观的感受，更利于理解说明文的内容。课件里的图片丰富，且基本上能协作课文的内容，让同学从图片中感受苏州园林的美。5、板书清楚，同学便于理解本课的整体结构以及由此知道说明挨次。但这堂课也有很多不足之处，具体总结如下：1.给同学读书的时间还是太少。苏州园林是一篇美文，应让同学多读，在美读的过程中领会苏州园林的美。可我老是怕时间来不及，给同学读书的时间过于仓促。另外我还设计了一个教学环节，结合课文和图片用自己的话来说说苏州园林的美。目的是让同学生疏课文内容和培育他们的口头表达力量。但是，我又犯了同样的错误，给同学想和说的时间不够充分，致使同学说出来的东西不完全符合要求。2.还没能充分调动同学的主动乐观性，这堂课的课堂气氛相对平常而言比较沉闷。一方