北师大版一年级上数学第1课时 一共有多少（一）

1、 一共有多少（一）教学内容：认识加法教材分析“一共有多少”是加法初步认识的第课时，学生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的，教材上呈现的一个小朋友两手分别拿着3枝与2枝铅笔的情境，是他们生活中经常玩耍的一个动作，把两局部合起来就是数学加法的雏形，也是学生认识加法意义的基础，由于情境中的操作每个学生都可以演示、体验，所以学生在课堂教学活动中就有了一个体验的 时机。因此，在教学时，要充分利用图中的情境，让学生体验加法的含义。“一共有多少”、“还剩下多少”中，在原有情境的基础上，又增加了个情境，表达从多个情境抽象出加法和减法的过程。在多个课节中，都增加了根据算式说故事、画一画的问题，

2、进一步促进学生对于加减法意义的理解。学情分析 一年级的学生年龄小，好动、好奇、好玩，对数学学习的兴趣比较浓厚，所以他们喜欢通过操作学具摆一摆、说一说、算一算，从而获得对加法含义的理解。但是，由于学生的生活背景、知识经验的不同，学生对加法的理解以及计算能力都存在一定的差距，有的学生已经能够快速计算0以内的加法，可是有的学生还没有上过学前班，计算能力较差。教学目标： 通过创设情景，使学生初步体会生活中有许多的问题可以通过加法计算来解答，感受数学与生活实际的联系。 2通过操作演示，使学生初步理解加法的含义，认识加号和等号，能够正确的读出加法算式。同时，渗透数学的简洁美。 3使学生初步感知解决同一问题

3、，由于观察的角度不同，列的加法算式也不同。 4培养学生观察能力、语言表达等能力，并且培养学生初步的数学交流的意识。 教学重点： 初步建立加法的概念。 教学难点： 理解加法的含义。 学生、教材分析: “有几枝铅笔”是加法初步认识的第一课时。学生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的。教学时，要利用图中的情境，让学生体验加法的含义。教师可以先组织学生看图交流，从而引出加法，在此基础上鼓励引导学生提出自己身边的加法问题，加深对加法含义的理解。教师可引导学生利用身边的物体或学具摆一摆、说一说、算一算，然后引导学生完成教科书上的练习。 教学设计思路: 用猜铅笔有几枝，调动了学生的好奇心，引

4、出了加法的含义。并让学生也动手摆一摆，亲自体验加法就是求“一共有多少”的一种运算。在后面的看图 列算式环节，对学生的要求有进一步提升，关键是要把图意说清楚，说完整，在理解题意的基础上列算式。特别是在“淘气家里”时，这是一个发散练习，让学生运用自己建立的数学模型，去交流家庭中两样物体合并的现象。 教学设计： 一、创设情景，导入：（摇晃装着铅笔的盒子） 师：小朋友们，听，这是什么声音？猜一猜，盒子里装的是什么？ 生：铅笔 （出示2支铅笔） 师：你们真聪明！能根据声音猜出盒子里装的是铅笔。 二、新课讲授：2加法含义、师：想不想知道，盒子里装了几枝铅笔？ 生：想 师：那你们可得看清楚了！（右手先拿出2

5、枝铅笔） 师：这是几枝？生：2枝。 （左手再拿出3枝铅笔） 师：这又是几枝？生：3枝。 （两只手合并起来） 师：那合起来一共是几枝呢？生：5枝。 师：这个“5”是怎么得来的？生：（2+3=5） 师：（左手放下，右手抬起）先拿出2枝，（左手抬起，右手放下）再拿出3枝。（两只手合起来）合起来一共是5枝。 【环节意图】 创设学生熟悉的充满童趣的生活情境，使学生从书包里的文具、教室里的物品等这些素材感受到加法的含义。使学生体验到加法来源于生活，生活中处处有数学，使学生对数学产生亲切感。 2、师：小朋友们，在数学上，“合起来”也可以说成是“加起来”。“2和3合起来”也可以说成是“2和3加起来”。你们知道

6、是用什么符号来表示吗？ 生：加号。 师：你们真聪明！那加号怎么写呢？ 生：像汉字的“十”，一横一竖 （板书：2+3=5，讲解加号的写法） 师：这个式子中，2表示什么？（先拿了2枝铅笔）3表示什么？（再拿了3枝铅笔） 5表示什么？（一共有5枝铅笔） 师：你们会读这个式子吗？谁来读一读？（请学生范读，全班跟读） 小结：把2枝铅笔和3枝铅笔合在一起，求一共有几枝铅笔，我们用加法计算。加法运算就是“把一个数和另一个数合并起来，求一共有多少”的运算。 3、师：现在，请小朋友们再认真观察老师的动作，谁能根据老师的动作来列加法算式？ （先拿一枝铅笔，再拿三枝铅笔，把两个手合起来） 生：+3=4（全班齐读式子） 4、动手操作，稳固加法含义： 师：刚刚看了老师摆铅笔，同学们想不想自己也摆一摆？生：想 （）师说生摆： 师：我们用圆片代替铅笔。请同学们先拿出一张圆片摆在桌子上，再拿出4张摆在桌子上，合起来一共有几张？ 生：5张。+4=5 （2）同桌互摆：老师说要求，然后同桌相互交流。 （3）反响互摆的结果，请同学演示 【环节意图】 根据教学内容，不失时机地为学生创造动手操作、自主探究的时机。先让学生拿出学具里的图片、小棒，通过合并的过程，使学生初步体验加法意义；然后通过练习提高学生对加法的认识。 5、拍手对数字游戏： 师：同学们学习这么久也累了