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文档简介

1、备课教师郭玉英科目数学年级四（1）班课题有关0的运算课时分配1课时教材分析 “把分步算式改写成综合算式”，全册只出现两次。学生印象不深，到总复习要求列综合算式，中下水平的学生感到很困难。学情分析教学目标1、知识与技能目标：把分散学习的有关0的运算这部分知识系统化，提高学生计算的正确率和整理概括知识的能力。2、过程与方法目标：借助故事引起学生对0的有关知识的回忆，使学习变得主动、积极。3、情感、态度与价值观目标：养成认真审题、独立思考等学习习惯。教学重、难点分析教学重、难点：说明0不能作除数及0为什么不能作除数的原因。教法学法教法：讲授法、问答法、练习法。学法：探究学习、合作学习。教具准备多媒体

2、1 / 7教学过程（包含师生活动）一、口算出示：100+0= 0+568= 0×78= 154-0 = 0÷23= 128-128= 0÷76= 235+0 = 99-0= 49-49= 0+319= 0×29 =(快速口算)二、新授1.将上面的口算分类.想一想，你知道哪些有关0的运算？运算时应该注意些什么？（1）小组合作进行讨论，大家在组内畅所欲言，派一人记录。（2）全班交流，教师板书。（3)请几个同学来总结有关0的运算。2、如果0作除数结果会怎样？引导学生进行分析：A、5÷0表示一个非零的数除以0，从除法的意义上说是什么意思，商是多少，引导

3、学生说出积是5，一个因数是0，求另一个因数，要想0和几相乘得5呢？因为一个数和0相乘仍得0，所以5÷0不可能得到商。 B、0÷0，从除法意义上说是什么意思，商是多少，引导学生说出积是0，一个因数是0，求另一个因数，要想0和几相乘得0，然后问：能找到这样的数吗？能，因为0和任何数相乘都得0，这时指出0÷0得不到一个确定的商，所以不研究，最后得出0不能作除数的结论。三、巩固练习口算。790 6×0 90 011035 0÷71 66 4×00×53 540 540 0×900以小火车的方式进行，前面的同学说不下去了，后面的同学可以进行抢答。四、总结全课今天你的最大收获是什么？五、布置作业练习二第2、3、4题。练习设计口算。790 6×0 90 011035 0÷71 66 4×00×53 540 540 0×900板书设计  加法：一个数加上0还得原数。 举例说明：606 23023 09191减法：被减数等于减数，差是0；一个数减去0还是这个数。 0的运算 举例说明：550 60600 808 乘法：一个数和0相乘，得0。 举例说明：3×0=0 0×9=

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