潘菊华教学设计

1、浙江省2015年信息技术应用能力提升工程 教学设计模板课题摘要学科语文学段小学年级五年级单元第六单元教材版本人教版课程名称珍珠鸟一、学习内容分析1.教材分析文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程，精心勾勒了小珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌，含蓄地表达了尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小才能建立起“信赖”的思想内涵。鸟儿由“怕”人到“信赖”人是文章的叙事线索。课文的叙述即是在线索的牵引下，围绕珍珠鸟这一描写对象的特点展开的。第一部分（15段）：写“我”为珍珠鸟布置一个舒适又温暖的巢。第二部分（616段）：

2、写珍珠雏鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程。这篇文章描写细腻、感情浓郁、寓意深刻。2.学情分析 本班有男生26人，女生22人。班风正，团结友爱、勤奋上进。个别同学语文基础不佳，其余均匀。3.教学目标（含重难点）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段；学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语；研读探究，理解课文内容，品味、积累文中描绘传神、哲理深刻的语句；联系生活体验，感悟事理。在感受人与动物之间和睦、信赖的境界中，激发学生美好的情感，陶冶学生的情操。二、教学环境选择简易多媒体教室 交互式电子白板 网络教室 移动学习环境三、教学过程设计教学环节活动设

3、计信息技术使用说明一、直入中心，理解“信赖”1、大家看这样一句话，听老师读一读（大屏幕出示，老师朗读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）2、谁也想来读一读？指名学生朗读。3、谁能把它改成以句号结尾的句子。指名学生回答。（大屏幕出示：信赖，能够创造出美好的境界。）4、比较着读一读。读出不同来了吗？5、“信赖”是什么意思？学生初步交流。珍珠鸟（师板书课题：珍珠鸟）读了课文会对“信赖”有更深的理解。开门见山，在句式的比较中直入中心，揭示课题。二、紧承“信赖”，整体感知1、文章中写了谁对谁的信赖？放声朗读课文。2、指名交流。3、默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。4、小组交流。5、大堂交流。大

4、屏幕相机出示：起先只在笼子四周活动随后就在屋里飞来飞去渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌子上(离我较远一点点挨近喝茶瞧反应啄笔尖啄手指)有一天，它居然落到了我的肩上，趴在我的肩上睡着了。紧承“信赖”，着眼整体，学生在潜心默读、思考的基础上通过小组间的碰撞，大堂上的共享，不仅感知了全文的内容，而且探究了“信赖”的进程。三、细品画面，感悟“信赖”课文是怎样具体描写的呢？1、我们先来看这样一幅画面。（1）屏幕出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，一会儿一会儿一会儿。（2）指名学生朗读，其他同学一边听一边在脑海中浮现画面。（3）听了这段话，你们知道了什么？2、渐渐地它胆子更大了，竟然落到了我的书桌上

5、。同学们默读这幅画面，抓住描写珍珠鸟表现的词语，设身处地地想一想，假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲近，你的心里是怎么想的？（师在关键词后打上问号。）（1）创设对话情境：“老师此刻就是文中的我，小珍珠鸟们请诉说你内心的想法。”（2）指名交流，相机指导语句的朗读。扣住珍珠鸟的具体亲近我的表现“离我较远一点点挨近喝茶瞧反应啄笔尖啄手指”，展开合理想象，“小珍珠鸟”与“我”进行心灵的对话。3、文中还有哪些体现珍珠鸟对我“信赖”的画面让你感动？（1）学生交流。（屏幕相机出示：白天，它淘气地陪伴着我；挤开那绿叶钻进去。）扣住“陪伴”“再三呼唤”让学生感悟“信赖”，相机指导朗读。（2）继续交流。（屏幕出示：

6、有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！）扣住“趴”“好熟”“咂嘴”“做梦”感悟“信赖”带来的甜美、幸福，相机指导朗读。对文中描述“信赖”的几幅画面采用不同的方式进行教学。一是一边听一边浮现画面；二是在情境中进行角色的换位体验，即设身处地地想一想，假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲近你的心里在想些什么？三是抓住关键的词句深入理解感悟。这样的设计不仅凸显了语文学科的特点，而且为学生深入与文本进行对话寻找到了切入点。四、探究缘由，感悟“境界”1、在刚才的交流中有同学谈到珍珠鸟对我如此信赖，缘于我对珍珠鸟的爱与细心呵护，文中的哪些词或句也能体现这一点的？2、默

7、读课文思考，边读边圈圈划划。3、指名交流。（1）“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”把真好放在后面读一读，发现有什么不同？（2）给鸟儿造了一个舒适而温暖的家。（3）“小家伙”、“它好肥”、“抚一抚”（4）（屏幕出示小鸟在我的肩头睡熟了，辅有文字：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上，我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。大概在做梦呢！）如果你就是这只小珍珠鸟，你会做着怎样的梦，在梦中会说些什么？给这幅画面加个题目，可以是词，可以是句。（旋律响起来）感情朗读。情感是相互的，小鸟“信赖”我不是单方面的，与我对鸟由衷的喜欢、细心地呵护密切相关。引导学生探究“信赖”的缘由，深入感受作者的温柔之情、喜爱之情。再

8、次品味人鸟相依的动人画面，透过“信赖”，想象美好的境界。五、再品画面，拓展延伸1、这幅画面、这份情感打动了同学们，而身临其境的作者看着这可爱的小家伙，笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤。（屏幕在画面不变中跳出文字：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）（注：用红色显示）生齐读。2、想想这句话该怎么读？指导朗读，相机品悟“不由自主”。3、小鸟伏于作者的肩头，睡得那么甜、那么香。此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一同走进这美好的境界。（爱的罗曼斯乐曲渐渐响起）师生一起配乐朗读第六、七自然段。4、岂止作者与小珍珠鸟之间有信赖，请看这样一组画面。（播放一组动物与动物，人与动物，人与人之间亲密无间的画面，伴以爱的罗曼斯乐曲。）5、欣赏了这样一组画面，你们想说些什么？请把你们此刻的感受写成一句句动人的话语。6、学生抒写、交流。7、结语：我们在作家冯骥才的书房中，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的美好境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。借助媒体，让学生感悟此种境界的美好，深化主题。在伴以优美旋律的品读中感悟、积累语言，陶冶情操。并通过一组“信赖”的画面，向生活这一广阔的空间拓展，在情境中让学生动笔书写心灵的感受，培养学生的语文素养。四、教学评价设计1.评价方式与工具课堂提问 书面练习 制作作品 测验 其它 2.评价