初中体育分层教学浅析

1、初中体育分层教学浅析孙 建 山东省淄博市张店区洼水中学255000随着素质教育的全面推进，体育教育越来越成为关注的“热点”。因为， 体育不仅肓接关系到学生的体质健康，还在一定意义上影响着升学，这也给体育 教学提出了挑战。如何整体提升学生的身体素质，提高学生的体育成绩，成了体 育教学研究的重要课题。我们都知道，学生是教学活动的主体。教师要在教学中发挥主导作用, 解决以上问题，就要在教学中做到“有的放矢”，关注个体差异，实施分层次教 学法。在教学中，不是用同一把尺子去衡量所有学生，而是对不同身体素质的学 牛采用不同措施；特别是让那些“后进牛”享受体育乐趣，积极参与体育运动, 缩小他们与优生的距离。

2、这样，才能提高优秀率，才能大面积提高教学质量。结合教学实践，笔者略谈初中体育分层教学的几点认识：一、分层教学的目的及措施分层教学是实施素质教育的有效途径和方法。这种方法，把不同教学对 象分成若干层次，施以不同教学手段，提高教学效率，增强学生体质。分层教学 可以使每个学牛学有所得，学有所成；这既顾及多数学牛，又顾及两头；即不丢 下差生，乂培养了尖子生。可以说是面向全体学生的教学方法。那么，如何进行分层呢？1. 按学牛素质差异分层分层，也可以称为分组。例如针对速度素质分层，开学初对学生进行短 跑测试，得分在85分以上的为a1组，得分在7084分之间的为a2组，得分 在6069分之间为a3组，60分

3、以下为a4组。根据分组情况，制定不同的任务 给学生练习，使每位学生得到提高。2. 按体育达标成绩分层按学牛体质健康标准手册，根据五项体育锻炼达标等级测试，分出 优秀、良好、及格、不及格四层：420500分之间为优秀，350415分之间良 好，250345分之间为及格标准，249分以下为不及格。依据学生分组情况，提 岀不同要求，组织分组练习，进而整体提高达标成绩。二、分层教学的实施依据在体育教学实践中，笔者对分层次教学作了初步的探索和研究，总结出 一套切实可行的方法，并取得了一定的成效。这里，我们以初三年级200米跑为 例，来验证分层教学的实施依据。在初三年级200米跑分层教学中，我按测试成绩，

4、把学生分为快、中、 慢三层。练习时，采用了几种方法。一是“让距离起跑”教学法：把200米跑的 距离在起跑点划分成几条距离不等起跑线，并保证最前面起跑线不足于200米。 教师可根据学生不同层次采用不同起跑线起跑，同一终点线冲刺。二是“折线跑” 教学法：就是在全程跑200米。“让距离起跑”的教法基础上，把200米划成100 米距离，目的是为了克服后进生在200米距离的心理障碍，让学生初步认知这只 是100米跑的距离；然后再往返跑到同一条起跑线冲刺，让学生感觉比全程跑轻 松。三是“圆圈接力跑”游戏。由于200米跑弯道跑技术很重要，为了使学生练 习起来比较轻松愉快，活跃课堂气氛，提高练习效果。我设计了

5、不同起点“圆圈 接力跑”游戏，让学生在圆圈上比赛。这样既体现了集体主义精神，又可培养差 生的练习积极性，全面提高学生的弯道跑技能。三、分层教学的实施效果为了检验分层教学的效果，笔者做了多次这样的测试：选择了初三年级 两个教学班各30名学生作为实验组和对照组。分层次教学前按初中200米评分 标准测试，见表1表1分层教学前实验组与对照组测试成绩从表1中可以验证：实验组和对照组，在分层教学前无论是高、中、低 分之间人数，都无太大差异。为了检验分层次教学的效果，吋间为一个学期的尝 试，采用同样的测试方法，对两个组再进行200米跑测试。结果表2表2.分层教学后实验组与对照组测试成绩从表2中测试数字结果表明：对照组成绩还是有一定提高，但尖子生和 落后生提高不是很理想，低分人数占多。相反，实验组实施分层教学后，无论是 优秀、良好人数都有明显进步，落后生有了极犬进步。显然，整体教学成绩也提 高了。总之，分层教学是推进素质教育的有效策略，也是体育课堂教学的有效 方法。这种方法，让教师的主导与学生的主体有机结合，更好地发挥了教学的最 大效益。教师依据学生在身体素质、体育基础、个性方面的差异，把他们分成若 干层次，并提出相应教学目标和要求，施以不同的教学手段。不仅有助于充分调 动学生参与学习的热情，而且使同班级不同层次的学生得到相应的提高