21世纪喀麦隆高等教育国际化新趋势-基于雅温得第一大学国际交流与合作的思考

1、    21世纪喀麦隆高等教育国际化新趋势基于雅温得第一大学国际交流与合作的思考    四、21世纪雅温得第一大学国际交流与合作的特点21世纪雅温得第一大学的国际交流与合作发展迅速，由“南北合作”拓展到“南南合作”，合作对象多元化，区域性国际化与全球性国际化同时开花，被动接受到主动整合成为新的趋势。（一）“南北合作”拓展到“南南合作”，合作内容多元化法国、德国、英国的高等教育机构是雅温得第一大学最初交流与合作的对象，随后主要合作对象是西方发达国家的高等教育机构。这种交流合作在很大程度上是西方发达国家援助发展中国家的形式，即“南北合作”。1993-2016

2、年，雅温得第一大学在教育交流合作项目、人力资源培训和科研合作领域的对象不断增多、类型更加多元。在教育交流与合作项目上，雅温得第一大学2000-2006年与法国、非洲国家、加拿大等国家的高等教育机构建立合作伙伴关系（见图1），2009-2010年与法国、非洲国家、加拿大、挪威、西班牙等国家的高等教育机构建立合作伙伴关系（见图2）。从具体数据中可以看出，虽然法国一直是雅温得第一大学拥有国际交流与合作项目最多的国家，但是越来越多的国家成为雅温得第一大学的合作对象，特别是与非洲国家的合作项目越来越多。另外，喀麦隆也在积极发展与新兴经济体的关系。2010年雅温得第一大学与浙江师范大学结为“一对一”的合作

3、伙伴之后，在“20+20”合作计划框架下开展了多样的合作交流活动。人力资源培训是雅温得第一大学国际交流与合作中重要的一部分。2000年以来，由于中非关系的深入发展，喀麦隆与中国在文化、教育领域开展了很多不同形式的合作。雅温得第一大学积极参与浙江师范大学举办的短期研修班，从2008年开始，雅温得第一大学的领导、教师、科研人员、管理人员等几十人次参加了不同主题的研修班。21世纪之后雅温得第一大学科研发展迅速，科研合作成果丰富。通过分析web of science数据库的数据，1993-2017年，其通过国际合作发表的文章数量呈显著增长趋势（见图3）。1996年雅温得第一大学合作发表了1篇文章，到2

4、017年合作发表的文章已达到127篇。非洲国家、世界新兴经济体、发展中国家成为雅温得第一大学科研合作的重要参与者（见图4）。根据2017年web of science数据，雅温得第一大学与发展中国家的38位学者有合作，与发达国家的85位学者有合作。虽然目前发达国家的学者依然是雅温得第一大学科研合作首要的、重要的选择，但是发展中国家越来越多的学者参与雅温得第一大学的科研合作并取得了不俗的成绩。发展中国家间交流与合作的形式称为“南南合作”。雅温得第一大学国际交流合作的新动向除了双方自主的合作之外，还有国际组织推动或是支持的合作等。可见，“南南合作”以及多方的合作与对话，使非洲高等教育国际化的性质发

5、生了变化，国际化不再是主宰与被主宰的关系，而是逐渐由援助走向合作。（二）非洲国家主导的区域化成就显著国际化的另一方面是区域化，雅温得第一大学的区域化主要指的是与非洲境内的大学和国际组织之间的交往。21世纪以来，雅温得第一大学与乍得、布隆迪、尼日利亚、刚果（布）、埃及、塞内加尔、布基纳法索、马达加斯加、阿尔及利亚、摩洛哥等国家的高等教育机构之间有深入的交流与合作。在这些合作中，多边合作比较多。合作时间多是35年，其中也有长期合作，例如，乍得的阿贝歇科技大学研究院自1999年开始就与雅温得第一大学在教育、科学、文化领域保持长期合作关系。雅温得第一大学与非洲国家高等教育机构交流与合作多是基于合作的理

6、念和彼此相互促进、共同发展的目标。另外，国际组织也是推动非洲高等教育区域化的重要力量，对非洲大学产生广泛影响的是非洲大学协会（association of african university，auu）。auu在非洲高等教育一体化和教育质量提升方面做出了不懈的努力。2014年，世界银行和auu联合发起了在西非和中非国家建立“非洲卓越中心”的项目。通过这个项目，雅温得第一大学建立了“水、环境科学中心”，此外，雅温得第一大学争取到了一个stem教育专题项目，该项目的资金支持来自世界银行国家发展基金。由此可见，在国际化过程中，区域化在雅温得第一大学的发展中的作用日益凸显。（三）国际化能力增强，从被动

7、接受逐渐过渡到主动整合简·奈特认为，高等教育国际化要将国际的、跨文化的和全球的维度融入并整合到大学的各项教育目标、功能和服务的过程中15。随着国际交流对象的日益增多和多样化，非洲高等教育机构开展教育国际合作的形式已经从被动接受逐渐走向主动整合。雅温得第一大学工程学院在研究过程中注重整合来自世界银行和其他国家的科研合作，达到汇聚资源、为我所用的目的。“南南合作”的新方式是雅温得第一大学从被动接受到合作、对话和主动整合的过渡模式。雅温得第一大学在参与“非洲卓越中心”项目时，多次组织召开阶段性研讨会，邀请非洲多国高校和国际组织参与。学院作为国际化的实体机构，在发展过程中，注重资源整合以及契

8、合本土需求的问题；在国家层面，喀麦隆注重能力建设和资源共享，2001-2004年喀麦隆政府拨款350万美元用于6所公立大学开通国际互联网和加强信息通信技术能力16，并实现法语区和英语区的学历互认互通。非盟委员会2014年发布的2063议程指出，非洲大学面临的挑战之一是缺乏整合全球知识与本土发展的经验，要求非洲的大学加强科研能力建设，开发高质量的研究生课程，促进科研知识的生产17。无论是区域层面、国家层面或是大学层面，都在表明非洲高等教育已经从被动接受外部援助逐渐向整合外来资源、结合本土发展而转变。五、结语从1993年强调发展知识，到2001年强调合作发展、人力资源培训，再到2018年强调发展数

9、字化教育，可以看出雅温得第一大学在追赶时代的潮流，寻求全球化时代背景下的合作、共赢的诉求。目前雅温得第一大学的国际交流与合作已经打破了20世纪单一的“南北合作”援助形式，向着多元合作的方向发展。尽管雅温得第一大学在国际化发展上存在很多的问题，比如内部国际化薄弱，外部项目和资金来源不稳定，援助过程中的知识、文化依赖等问题，但是从其成就的取得和变化来看，雅温得第一大学在21世纪所选择的国际化道路是值得肯定的。对于在全球高等教育体系中最薄弱的非洲高等教育来说，全球化和自身的历史遗产已经决定了其需要依赖国际化获得解决制约发展的资源短缺问题18，同时利用国际化追赶世界其他高等教育、实现大学使命。这种依靠

10、国际化发展高等教育的模式或许可以称为非洲高等教育发展的独特模式。20世纪90年代中后期，国外的学者就大学国际化的发展路径提出了三个理论框架，一是戴维斯的二维理论框架，从系统和边缘的角度描述并预测了一所大学国际化发展的阶段性状态19；二是迪克和梅杰的三维理论框架，在二维理论的基础之上增加了一个支持性因素的维度，强调大学在发展国际化的过程中可以调动其发展的主动性20；三是鲁兹斯的阶段式理论框架，大学国际化的发展包括主动和被动两个模型，每个模型中都包含了五个连续的发展阶段21。通过对雅温得第一大学国际化发展的历史和现状的分析，可以看出雅温得第一大学在建立之初的国际化并没有契合这个三个理论中提到的任何

11、一种模式。虽然有点类似于戴维斯二维理论框架中的矩阵a：特定的-边缘的阶段，国际化在那时确实是雅温得第一大学的主要大学活动，但却没有系统的管理和组织。同时也符合鲁兹斯的被动发展的第一阶段。2010年以后，雅温得第一大学的发展已经慢慢向着系统型、主动型靠近。主动融合国际教育资源、提高科研能力、完善课程体系、与非洲国家通力合作、追求一流大学建设，说明雅温得第一大学国际化发展具有自主选择发展路径、破除被动发展的趋势。参考文献：1arum，s. & van de water，j.the need for a definition of international education in u.s

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