中国教育美学研究三十年：回顾与反思

1、    中国教育美学研究三十年回顾与反思    摘要：教育美学的兴起具有客观必然性，是当代科学发展相互渗透的产物，也是现代教育发展所提出的客观要求。中国的教育美学研究大致经历了提出概念、学科设想、学科创立与学科发展等几个阶段。经过三十年的探索，中国的教育美学研究取得了重要的进展，同时也还存在一些认识问题需要辨析和澄清。考察教育美学兴起的背景、回顾中国教育美学发展的历程、总结教育美学研究取得的进展和分析教育美学研究存在的问题，对教育美学的未来发展具有参考和启示意义。关键词：教育美学，教育美，美育，教学艺术论本文系江西省高等学校“井冈学者”特聘教授科研资助成

2、果之一。一、教育美学兴起的背景教育美学在我国的兴起并不是偶然的，而是具有其客观必然性，是当代科学发展相互渗透的产物，也是现代教育发展所提出的客观要求。(一)教育美学的产生是当代科学发展的必然结果现代科学发展的重要趋势是学科之间相互渗透，学科渗透的结果是交叉学科的大量涌现。这种趋势在美学和教育学中也具有明显而深刻的反映。从美学的发展来看，它作为一门独立的学科自1750年由德国哲学家、美学家鲍姆嘉通首次提出以来，已发生了巨大的变化。由于其他学科的不断渗透，使得美学不断走向分化与综合。美学分化与综合的结果，一方面使基础美学逐步走向成熟，另一方面也导致各美学分支学科纷纷出现。解释美学、分析美学、比较美

3、学、存在主义美学、结构主义美学、后现代主义美学、信息论美学、接受美学等众多新的美学学科不断产生。至于像绘画美学、音乐美学、书法美学、舞蹈美学、戏剧美学、电影美学、摄影美学、建筑美学、雕塑美学、广告美学、科学美学、生态美学、技术美学、设计美学、劳动美学等交叉性的应用美学学科更是层出不穷。当代美学分支学科的极大丰富“不仅给了教育研究走向美学以方向上的启示，而且亦将在不同方面为教育美学的形成发展提供必要的理论基础。”1在中国，20世纪70年代末80年代初，曾经出现了一次美学热潮，美学日益成为中国的显学，美学思想也随之得到广泛的传播，这也为教育美学的产生营造了浓郁的思想氛围。2中国的教育美学正是在美学

4、不断分化与综合及当时的美学热潮影响下应运而生的。从教育学的发展来看，独立形态的教育学始于1806年德国教育家赫尔巴特的普通教育学，至今已有二百多年的历史。在这期间，教育学也处在不断变化之中。尤其是发展到现代，其他学科如政治学、经济学、哲学、伦理学、社会学、心理学、管理学、文化学、生态学、人类学、人口学等都已渗透到教育学之中。教育政治学、教育经济学、教育哲学、教育伦理学、教育社会学、教育心理学、教育管理学、教育文化学、教育生态学、教育人类学、教育人口学等众多交叉性教育学科的出现，就是其他学科向教育学渗透的产物。与此同时，美学作为一门与教育学具有密切联系的学科，也必然渗透到教育学中，渗透的结果就导

5、致教育美学这门新的教育学科的出现。(二)教育美学的兴起是现代教育发展的客观要求马克思在分析人类劳动与动物本能活动的区别时指出：“人也按照美的规律来塑造物体。”3其实，教育作为人类的自我建造活动，更应当按照美的规律来进行。如果说美的因素在教育中暂时还比在一般艺术中所发挥的作用要小的话，其原因决不在于教育本来在审美方面就有缺陷。苏联美学家叶果洛夫曾深刻地揭示道：“在人的任何活动中都有着这样或那样的审美价值。问题的实质并不在于美在有些地方表现得多些有些地方表现得少些。而是在于怎样为最充分地表现美创造条件，无论是在物质生产领域，还是在任何其他领域。”4教育领域理应成为充分展示美的重要的场所，教育美也理

6、应成为人类所创造的全部美中最出色的美。车尔尼雪夫斯基说过，人的主体性和个性“是我们的感觉所能感到的、世界上最高的美。”5也许正是在这个意义上，乌申斯基认为，教育艺术是“最高级的一种艺术，因为它力求满足人类最伟大的要求人的本性的完善。”6笔者认为，将教育提升到审美化的境界，这既是一项长期而艰巨的任务，更是当代教育发展应当追求的理想目标。人类对于教育美的普遍追求，必然会成为从总体上推动教育发展的重要力量。从教育实践来看，凡是优秀的教育实质上都可以说是教育领域的审美创造，都是合理地运用有关美学原则的结果。这里的区别只是对于美学原则的运用是自觉还是不自觉。在教育实践中，有些教师没有认识到教育活动实际上

7、也是一种美的创造活动，忽视自身的审美修养，不考虑发挥自己的创造精神。而有些教师的教育工作之所以能达到审美的高度，并不是他们自觉地运用美学原则的结果，而是经过了漫长的摸索过程和走过了不少弯路之后才实现的。如果有一门学科能够指导教师进行教育的审美创造，能够为教师提供教育审美创造的原则和方法，他们就可以更自觉、更有效地使教育朝着审美化的境界不断提升，显然，这门学科就是教育美学。二、教育美学的发展过程中国的教育美学学科发展大致经历了提出概念、学科设想、学科创立与学科发展等四个阶段。(一)教育美学概念的提出尽管自古以来中外历史上都有着丰富的教育美学方面的思想观点，1921年范寿康在教育哲学大纲中还曾将教

8、育美学作为教育哲学的一个组成部分与教育伦理学及教育论理(逻辑)学相并列。不过从实际内容来看，该书中所谓的教育美学其实应称为美育学(审美教育学)，与我们今天所说的教育美学并不是一个概念。教育美学作为一门独立学科和一个明确范畴的出现始于20世纪80年代初。戴树英在福建师范大学学报(哲学社会科学版)1983年第4期发表了师范教育工作者与教育美学一文，这是迄今发现的国内最早明确提出教育美学概念的文献。作者提出，教育必须遵循教育科学和教育艺术的规律办事，使之达到科学化和艺术化。教育科学化的研究已经取得了巨大的成就，但对教育艺术化的研究不够。究其原因并不在于教育没有艺术规律可循，而是没有得到足够的重视。在

9、他看来，教育工作者不掌握教育美学，就不能按照美的规律来进行教育实践。他认为，教育美学研究具有必然性和必要性，其主要任务在于探讨如何发现、鉴赏和利用教育实践中的美的因素，提高教育质量，取得最佳效果，从而达到教育的艺术化。(二)教育美学的建构设想关于教育美学学科建构的具体设想始于1987年，当年发表了多篇相关的论文，探讨的问题主要包括教育美学的性质、对象、任务和内容。孙章认为，教育美学是一门新兴的边缘学科，由教育学与美学相互渗透而成，旨在运用美学原理研究教育问题；该学科的任务是总结教育的审美经验、揭示教育的审美规律和探讨教育的审美素质；其研究内容主要包括教育的宏观美学特征、教师的审美评价、审美理想

10、和审美心理、审美原则在教育过程中的体现、教育的审美形式以及教育环境美、教育节奏美、教育风格美等。7陈志云等人指出，教育美学是研究人在教育实践中的审美关系，研究在教育审美关系中产生和形成的教育审美意识和教育美感经验，研究各种形态范畴的教育美，包括教育主体美、教育内容美、教育环境美和教育艺术。8郑钢在关于教育美学建构的专文中提出，教育美学的研究对象是教育本身所具有的美的特性，其任务是从审美的角度观察、改造和设计教育，其内容体系包括教育美在教育过程中的意义、教育美的本质和根源、教育美产生和发展的历史、教育美的形态及其创造、教育美的欣赏与评价。9(三)教育美学学科的创立教育美学学科正式创立于20世纪8

11、0年代末。第一部教育美学专著是叶学良于1989年在四川人民出版社出版的教育美学。这个时期出版的代表性著作有王焕武等著教育美学、何齐宗著教育美学、郑钢与郑新援著教育美学论稿、冉铁星著贫困的教育美学。上述著作的出版标志着教育美学学科的正式创立。这些著作大多都对教育美学的基本问题进行了较为系统的探讨。综观这一时期我国教育美学研究的成果，可以看出该学科所研讨的问题已经形成了比较完整的体系，主要涉及教育美学产生的背景、教育美学的学科性质、教育美学的研究对象与发展历史、教育美的本质与特性、教育美的范畴(内容)、教育美的功能、教育美感、教育美(或教育艺术)的创造等。此外，这一时期还出版了几部相关的著作，如钟

12、以俊与焦凤君著教学美学导论、檀传宝著德育美学观、张相轮与钱振勤著教学美学。以上几部著作从美学的角度分别对教学和德育问题进行了探讨。值得注意的是，1997年我国出版的大型教育辞书教育大辞典正式收录了“教育美学”词条，并将其定义为研究教育中的美学现象及其规律的学科。10(四)教育美学学科的发展进入21世纪以来，关于教育美学的研究逐步出现深化与拓展的趋向。在这期间，已陆续出版了多部相关的著作，如袁鼎生主编教育审美学、王枬著美丽教师教师职业美的研究、何齐宗著审美人格教育论、钟以俊著美学视野中的学校教育、孙玉丽著教育管理审美价值论、彭文晓著教育美学散论、周义著教育美学引论、张月昆著教师的审美情趣与教育艺

13、术、孙俊三著教育过程的美学意蕴、孙玉丽著自由实践的教育管理美学的视角、李剑著教育审美与教育批判、叶碧著审美渗透论：高校人才培养中的审美渗透研究等。与此同时，还发表了大量的相关论文。这些成果中有不少是继续深化人们原来关注的一些教育美学问题，如教育美的本质与特征、教育美的形态、教育美的功能、教育美感、教育美(教育艺术)的创造等。同时，也有不少研究将视野进一步扩展到从美学的视角研究人格的培养、学生的学习以及教育管理等众多新的领域，在审美人格建构、学习审美、教育管理审美化等方面取得了不少有价值的成果。三、教育美学研究进展经过三十年的不懈探索，我国的教育美学研究取得了丰硕的成果，在诸多方面取得了重要的进

14、展。(一)教育美学的对象和任务教育美学的研究对象问题，是教育美学作为一门学科首先面临和必须回答的基本问题。这个问题解决得如何，直接关系教育美学作为一门学科能否成立，关系它将来的发展方向以及其他一系列有关问题能否得到正确的解决。关于这个问题有不少人进行了探索。孙章认为，教育美学是运用美学原理研究教育问题的学科，它研究审美心理的各方面与教育的相互关系。11叶学良提出，教育美学的研究对象是在学校教育中，人对教育活动的审美体验、审美欣赏和审美创造以及学校教育过程本身的审美创造的规律。12钟以俊认为，教育美学是一门研究教育领域中的美学问题的学科，着重探讨如何使教育活动达到审美的水平，在教育过程中创造出美

15、并有效地发挥其功能，从而改善现代教育的面貌。13何齐宗指出，教育美学是运用美学理论研究存在于教育领域的审美现象及其发展规律的科学，主要探讨如何使教育按照美的规律来进行，使之达到审美化的境界。14郑钢等学者认为，教育美学的研究对象主要是教育美在教育过程中的发生和发展，教育美的形态及其对受教育者心理结构作用的规律性。15上述观点的具体表述虽然存在一定的差异，但基本内涵却无疑是一致的。这就是都将教育中的审美现象与问题作为教育美学的研究对象。教育美学的任务也是教育美学的一个重要理论问题，它为教育美学研究指明追求的目标和努力的方向。关于教育美学的任务，一般认为主要包括以下几个方面。16一是分析和总结教育

16、领域的审美现象。教育领域中存在着大量的审美现象，从教育主体到教育成果，从教育内容到教育手段，从教育环境到教育活动，所有这些教育要素都蕴含着丰富多彩的美，同时这些教育美对于学生的发展具有重要的推动作用。教育美学要全面总结和科学地解释教育领域的这些审美现象。二是要揭示教育的审美规律。当我们将教育领域的审美现象发掘和整理出来后，要进一步探索它们的内在联系及其变化和发展的规律。三是要指导教育美的创造。教育美学不仅要从教育的审美实践中概括出科学的理论体系，而且还要为教育的审美实践提供有效的策略和方法。(二)教育美的本质与特性教育美学界对于教育美的本质理解已基本达成共识，认为教育美是人的本质力量在教育领域

17、的感性显现，换言之，教育美是教育者的本质力量的感性显现。17凡是教育者在创造性的教育活动中显示出来的聪明才智以及理想、信念、情感和意志等，都是教育者本质力量的具体表现。教育美与其他形式的美一样，也是形象的、具体可感的。离开了感性形式，教育美也就无从依附了。如果教育者在教育实践过程中，将自己掌握教育客观规律和实现教育目的的本质力量，通过具体可感的形象显示出来，为人们所观照，引起人们情感上的愉悦，这个过程就具有审美价值。教育美的特性是教育美显露自己本质的特有方式。一般认为，教育美的特性主要体现为形象性、新颖性(创造性)、多样性、和谐性、愉悦性和教育性。具体而言，教育美是具体的和形象的，必然诉诸人的

18、感性直观，是凭借人的感官可以直接感受到的。教育美总是伴随新颖的、创造性的教育实践，因循守旧和盲目照搬从来就与教育美无缘。教育美的本质寓于丰富多彩的教育形象之中，凡是具有审美意义并能推动个体发展和社会进步的教育形象就是教育美，就有其存在的权利和价值。教育美是一个复杂的统一体，包含着各种各样的因素，这些因素只有按照一定的秩序协调一致，形成整体和谐感，才具有审美价值。凡是美的事物都有一种能引起人们产生爱慕、喜悦之情的属性，教育美也具有这种愉悦的特性，它能引起学生的审美情感，使学生获得美的享受。在教育美的领域，美的价值是以教育价值为前提和基础的，教育中的审美并非单纯的娱乐，而是人类认识真理、培养品德和增强体质的特殊方式。18(三)教育美的形态教育美的形态即教育美的表现形式。在教育美学研究中，教育美的形态是人们关注最多的问题，大部分教育美学论著都将教育美的形态作为中心问题加以探讨。人们对于教育美的形态的研讨主要集中于教育主体美(含教师美和学生美)、教育环境美、教育内容美、教育活动美(教育艺术)、教育成果(产品)美等方面。在探讨这些教育美的形态时，除明确阐发各种教育美的内涵外，还从其构成要素、基本特性与创设要求等方面进行了具体的分析。(四)教育美的功能审美并非无涉功利，教育美无疑有其自身的功能。关于教育美的功能，也有人将其表述为教育审美效