七个“良方”让学生不再“金口”难开

1、七个“良方”让学生不再“金口”难开小学语文课程标准明确指出：学生应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在教学实践中，总会发现不少学生“金口难开”，即使“被迫”发言也是吞吞吐吐，声音很小，表达自己的意见时，词不达意、条理不清。教师提出的所有问题经常被几个成绩优秀、个性外向的学生“承包”了，而绝大多数学生都变成了光听不说的“机器”。怎么才能让学生张开口来？一起来看看都有何良方良方一：换个方式提问学生对问题不感兴趣？没关系，老师可以问他们感兴趣的问题！从学生的经历、爱好、性格作为切入点，设计个学生们感兴趣的场景，

2、这种时候学生们的表达欲望就会变强烈，你想阻止都阻止不了呢！“小明要多久才能到学校”换成“钢铁侠多久能打败坏人”，“棉花的用处有哪些”换成“你过新年穿的漂亮的新外套啥功能？”，“铝元素是否有毒”换成“大人们不让你们吃油条，原因是什么”，“春节有什么习俗吗”换成“你们都是怎么过春节的呢”。问题被这样“包装”了，与孩子生活息息相关，他们自身对问题产生了兴趣，自然也就会积极发言了。良方二：换个角色提问老师问问题，学生不爱答。那由学生自己问呢？让学生当一回小“老师”，讲一堂课，或者是让学生点学生回答问题，同龄人问同龄人，肯定有的聊了吧！用这个方法不但带动了课堂氛围，而且使同学们互动性更强，课堂更有趣。当

3、然，老师也可以回答问题！而“小老师”也有权利选择叫谁回答。老师用“学生”的角色去带动其他同学融入课堂，甚至可以和学生一起举手抢答问题。这样不仅进行了互动，拉近师生关系，还把课堂趣味性推向了一个新高潮。这样的方法下，一定会有越来越多孩子热爱发言。良方三：适当的奖励现在的学生回答问题，不管对与错、好与不好，老师都是夸奖、表扬，诸如“你能这么想真是太棒了！”。这种口头表扬自然是必须的，但是表扬多了学生就不稀罕了，也听不出好与不好了。但是，若是能适当奖励就不一样了！“哪个同学能回答这个问题，老师有奖励！”就像幼儿园的小朋友表现好就会收到小红花，而中小学自然不是再奖励小红花啦，老师可以根据学科，挑选适当

4、的奖励。当然，奖品不需要多么昂贵，而是讲究些特别。适当的奖励其实是一种激励。比如，语文老师可以送课外读物、作文书，生物老师可以送树叶书签等等。良方四：分组“抱团”制不知道各位老师发现没，很多公开课都会有这么一个环节：学生分组！其实这是有一定道理的，分组会让学生们有小集体的荣誉感。小伙伴们的义气可是“爆棚”呢！学生可能不在意个人的奖励与否，不爱争优，但也不爱做垫底，绝对不能因为“我的失言”而影响了小伙伴们！这样一来，还怕孩子们不发言吗？老师只需要把班里的学生进行分好组，制定规则，做个积分制，就能带动学生们“良性”竞答！当他们不再代表个人时，就会有使命感和任务感，同时也会受到组员的积极感染，一起积

5、极起来。良方五：到学生中去学生不爱发言，很有可能是学生对课程或老师“不感冒”！如果学生喜欢你，自然在你的课上就是多了几分好感，也就会有了交流表达的欲望了。那怎么做呢？可能有些老师会找一些学生到办公室“聊天”，但是，老师不可能把每个学生都请去“聊天”，浪费时间和精力不一定能有所成效。因此，老师不如主动走入学生中间，课下在班级里多和学生玩耍、聊天，加入学生们的活动。一则学生玩耍，心里没有太多拘束；二则学生成伴，这是非常有带动作用的。特级教师李吉林当年刚当老师的时候，就是通过加入孩子们的玩耍走近孩子的。而当你走近了孩子，还怕孩子们不走进你的课堂吗？良方六：人人有机会课堂上，总是只有那么几个积极分子，

6、更多的是一大片“潜水”的学生。这就像是去KTV，总有那么几个人霸占麦克风，其他人聆听。因此，老师要注意，防止学生霸占“发言机会”，“学霸”的积极性自然要顾及，但是也不能忘了让“潜水”的学生发言。在课堂上，有的学生胆大，思维敏捷，老师一提出问题，总是抢着发言。如果教师不注意调控，就会在无形中造成这些同学对话语权的垄断。假如其他同学很难得到发言的机会，久而久之这部分学生也就失去了发言的积极性。有位教师遇到这种现象，就与班级中的“活跃分子”私下约定：为了照顾班级中的每个同学，让他们都有答题的机会，以后你们举三次手才可获得一次回答问题的权利，如果答题有创意，可以再奖励一次。这位教师的做法，既限制了这些

7、“活跃分子”的发言频率，又避免了他们的不满情绪，调动了他们的思维向纵深发展，更重要的是让大多数同学享有了公平的话语权，使每个同学都感受到课堂发言的乐趣。良方七：掌控提问火候如果老师总是提开放式问题，而且问题也难，那么就不能怪学生不积极回答！因为学生就是有心想回答也回答不上。相反，要是一直提闭合式太简单的问题也不行，学生听多了就不想回答，因为问题简单答上了也没有成就感。所以，老师首先要掌握学生们的认知水平，每个问题提出之前就能预计到有多少学生会回答。从而设置课堂提问的难易程度，尽量达到“跳一跳就能摘到到苹果”的效果。鲁宾斯坦所言：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑问，开始于矛盾”。在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主体性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。所以，学生的课堂发言既是教师了解学生对教学内容理解程度的途径，也是提高学生口语交际能力的重要手段，同时又能有效地提高学生的思维能力、表达能力