信息素养与计算机技能培养模式下计算机基础教育的改革

1、信息素养与计算机技能培养模式下计算机根底教育的改革摘要】信息素养与计算机技能是大学生个人能力的重要组成局部，也是步入社会的必备能力之一。本文以吉首大学为例，以信息素养和计算机技能培养为研究视角，分析地方本科院校计算机根底教育的现状与存在的问题，提出计算机根底教学的改革思路和建议。【关键词】信息化素养计算机技能计算机根底教学教学改革【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】1674-4810202131-0009-02随着信息技术不断开展，信息素养与计算机技能已成为大学生必备的素质与技能。信息素养与计算机技能指人们利用大量的信息工具及主要信息源，认识、获取、评价以及利用信息、分析和解

2、决问题的能力。在新形势下大学计算机根底教育的教学重点和目标应转变为培养学生的信息素养和提高计算机技能，培养学生遇到问题时准确查找到自己所需要资源信息的能力和利用各种信息技术完成信息处理的能力。完善计算机根底教育，提高学生的信息素养与计算机技能，能促进学生实践能力和创新能力的开展，全面提高学生的个人素质，满足新形势下社会的需求。一计算机根底教育的现状和问题1.计算机根底教育的现状计算机根底是大学开设的一门信息类的公共必修课程，主要在于向大学生普及计算机根底知识和计算机根本操作技能。根据学科划分，目前，计算机根底教育主要采用文科类和理工科类两种教学体系。为了准确掌握学生信息素养和计算机技能的状况，

3、针对文理工科不同的专业进行相关的调查。本次调查对象为吉首大学2021级中文专业、2021级物理专业、2021级环境工程专业、2021级会计专业的学生，这批学生于20212021学年第一学期修完计算机根底课程。参与调查的人数为217人，收回有效数据205份。第一，信息意识。根据调查显示，学生有一定的信息意识，认识到信息资源的重要性，但是利用信息和收集信息的目标不明确，主动性不够强。对学生信息意识的统计结果如表1所示。第二，信息能力与计算机技能。根据调查统计，目前学生的信息收集和处理能力欠缺，表现在使用的信息收集手段有限，大局部学生运用单一工具或方法进行检索或搜集信息资源；此外，计算机技能水平不高

4、，大局部学生只掌握了一种信息处理软件，并且还有一定比例的学生不能熟练使用办公软件；相当大比例的学生不能运用信息资源和计算机技能为专业学习效劳，计算机实践应用能力欠缺。对学生信息能力与计算机技能的调查统计结果，如表2所示。吉首大学教学改革研究工程“高校公共计算机根底教学的改革研究与实践编号：2021JSUJGB14；吉首大学效劳武陵山片区区域开展与扶贫攻坚特色专业群建设工程-通信专业编号：教通2021号能与各相关专业融合，没有实现为专业学习效劳的目的；4考核方式单一，没有实现与计算机应用水平等级考试对接，不能客观反映学生的计算机应用水平。二构建信息素养与计算机技能为核心的人才培养模式美国从20世

5、纪60年代起就着重培养学生的计算机应用能力，改革传统教学模式，建立培养应用能力的机制。目前，我国高校虽然已经普及了计算机根底教育，但这些课程的人才培养目标和培养模式不明确，这很难提高学生的实践和创新能力，满足社会需求。为此，首先必须明确人才培养目标。计算机专业的人才培养目标是掌握计算机科学根本理论、方法与技能，具备计算机软硬件研究、设计与开发的能力，能在不同行业领域从事计算机系统分析、设计与管理工作。对非计算机专业而言，培养学生利用信息技术获取信息并有效处理信息的能力，明确“信息素养和计算机技能的人才培养模式，构建“根据专业应用领域不同，目标要求不同，侧重内容各异，精选传统内容，紧跟最新前沿技

6、术，创新教学模式的教学体系，才能完成培养高素质人才的目标，满足社会需要，适应社会开展。三新模式下计算机根底教学改革的措施1.更新教学内容，完善课程体系更新教学内容：实时更新教学内容，参加新科技知识，增加实用应用软件的教学；完善纸质教材、电子教材和Web网络学习资源，建立系统性、多元化、实时更新的教材资源库。优化课程设置：为提高学生的信息素养，有针对性地增加一些应用软件、文献检索、信息搜集、数据处理的相关知识和课程，完善和优化课程体系，强化学生的信息意识，提高信息能力。2.构建多元化的实践教学平台通过设置开放实验室，为学生开展课件制作、程序设计、大学生研究型与创新型实验工程提供良好的环境；基于校

7、园公共数字化平台搭建一种开放式Web网络学习资源信息化平台，包括丰富的学习资源、软件应用、工程制作、在线测试、等级考试等模块，满足不同层次学生的学习要求，提高学生获取、区分、处理信息的能力，挖掘他们的创新能力。3.强化计算机技能与专业的融合计算机技能是培养学生在专业应用领域中利用信息技术解决实际问题的能力。根据文、理、工科专业对计算机应用的不同需求，设置不同的课程体系，开展与专业结合的技能训练。文科类专业对文字处理和多媒体信息的要求较高，在技能培养方面文科类专业要求学生掌握计算机的根底知识和根本操作，强化高级办公软件、文献检索与各种多媒体及其他实用软件的学习，弱化程序设计和算法的学习；理科类专

8、业对数据分析与处理、计算知识和研究能力的要求比较高，理科专业设置相关课程，强化信息搜索与获取能力、专业文献查阅能力、计算方法分析能力的培养；工科专业对数据处理和工程设计的要求比较高，工科专业设置相关课程，着重培养信息搜索与获取能力，培养工程设计、工程调试、工程任务分解的思想。4.创新教学模式第一，分级教学。由于各地区开展不均衡，新生入学时计算机应用水平参差不齐，为此，对学生进行测试，据此设立不同级别的教学班，各教学班采用不同的教学方案和进度到达因材施教的目的。分级教学：第一级要求掌握计算机的根底知识和根本操作，开设计算机技术根底课程；第二级要求运用常用软件处理文字或数据，开设计算机程序设计和应

9、用软件课程；第三级要求能使用计算机解决专业领域问题，通过综合工程的设计和制作，提高计算机应用能力和创新能力。分级教学，充分调动学生的主观能动性，从而提高教学效果。第二，多元化的教学方法。在教学方法上，传统的教授方式仍是教师讲、学生听的刻板的教学模式，导致教学质量不高。改革教学模式，对课程进行调整，将操作技能局部课堂教学搬入机房，通过演示与学生实际操作相结合的“互动式教学模式，丰富课堂教学，激发学生兴趣，提高教学质量。实验课程采用“任务驱动式和“情景式教学法，精心设计教学内容，在真实的教学情境中，让学生带着任务去学习，将学生的学习活动与任务相结合，促使学生在探索过程中充分运用自己的智慧，查阅有关

10、的资料，独立思考、分析问题，解决问题。将经典算法和知识录制成“微课视频，并在校园公共数字化平台共享，通过“微课让学生自主学习，课堂内采用讨论的方式展开案例教学或工程设计。多元化的教学模式能提高学生的学习兴趣，使学生深层次理解和运用根本知识、技能，培养学生的动手能力和创新能力。5.改革考核和评价机制考核是检验课堂教学效果的主要手段。计算机根底是应用性较强的课程，但目前很多高校的计算机根底课程仍采用期末闭卷书面考试的形式，考核方式单一、粗略，不能客观反映学生的计算机操作技能和应用水平，传统的考核方式使学生的创新思维被抑制，使综合应用能力和创造能力的培养被无视。针对上述问题，注重学生应用能力和信息素

11、养的考核，成认个体差异，采用多元化的考核方式。第一，推行课程考试改革，考教别离。以计算机应用水平等级考试为切入点，实现考教别离，以计算机等级考试更加直观检验学生的根底知识、根本操作技能。第二，注重综合应用能力和创造能力的考查。通过工程设计、案例制作、技能竞赛等方式来考核学生的计算机应用能力，综合能力考核更加客观地检验学生信息素养和计算机技能的状况。在信息素养与计算机技能培养模式下，计算机根底教学实施改革，完善和优化课程体系，构建实践教学平台，强化计算机根底课程与专业的融合，创新教学模式，改革考核方式。本教学改革以地方高校吉首大学为研究案例，以局部学生为调查对象，调查数据显示，这些改革措施在提高学生的信息化素养、培养学生的计算机应用能力和创新性思维方面确实起到了积极的作用。参考文献【1】熊馨、张鹏.试论高校计算机根底课程与学生信息素养的培养J.教育与职业，202112：181182【2】沈来信、杨帆、方磊.公共计算机根底开放式网络