文科研究生学术忠诚现状调查及影响因素

1、    文科研究生学术忠诚现状调查及影响因素     摘要：用学术忠诚概念反映研究生学术研究的态度、努力和积极行为，并从实证角度探讨研究生学术忠诚的影响因素。调查发现，在研究生学术忠诚各维度中，学术认同得分最高，学术努力居中，学术理想得分最低。进一步研究发现，导师、管理、亚文化、专业因素对研究生学术忠诚均有显著影响；导师、管理因素对学术认同有显著影响，亚文化、专业因素影响不显著：导师、亚文化、专业、管理因素对学术努力和学术理想均有显著影响。关键词：学术忠诚，学术认同，学术努力，学术理想文科研究生教育是我国培养社会科学高级人才的主要阵地，其质量的

2、高低，将直接影响我国未来认识和改造社会的水平。然而，时下文科研究生从事学术研究的现状却不容乐观，其突出表现为：研究生对学术研究价值性的不认同，从事学术研究的积极性不高，缺乏从事学术研究的理想等。要解决问题必须先认识问题。本研究立足于此，试图通过调查了解文科硕士研究生学术忠诚的现状，然后从实证角度探讨影响研究生学术忠诚的因素。一、问题的提出本研究采用学术忠诚的概念反映研究生学术研究的态度、努力和积极行为。“忠诚”两字，出自儒家学说，“忠”的本义为忠诚无私，尽心竭力。宋朝司马光在四言铭系述中说，“尽心于人曰忠，不欺于己曰信”，而说文中对“诚”的解释为“诚，信也”。可见“忠”、“诚”两字本就是一对近

3、义词，指对人对己的一种态度或行为。研究生学术忠诚是指研究生对学术研究的认同和竭尽全力的态度和行为，包括学术认同、学术努力、学术理想三个维度。具体表现为：在思想上笃信学术研究的社会价值、个人价值及真理价值；在行动上不懈努力，尽其所能地攀登学术高峰；在理想上以学术研究作为自己的毕生追求，献身于为社会谋求幸福的学术事业。德国心理学家勒温（k. lewin）认为，人的心理活动和行为是现实生活空间内在心理力场和外在心理力场相互影响的结果。勒温据此提出了心理力场的理论公式：b=f（p·e），其中b是个体行为，p是个性特征，e是环境，f是函数。即人的行为是个体特征与环境相互作用的函数关系或结果。认

4、知发展理论心理学家皮亚杰也认为，教育环境中潜移默化的功能，远大于知识传授的功能。高校是研究生生活学习的最重要外在空间，在探讨影响研究生培养质量的影响因素时，前辈学者均认同高校环境在研究生培养中的重要作用，尤其提到了导师、管理、亚文化、专业四个因素，如张慧洁、臧兴兵、赵伟。在前人研究的基础上，本研究拟从“实证”角度探讨以下问题：（1）调查我国文科硕士研究生学术忠诚的现状；（2）探讨导师、管理、亚文化、专业等因素对研究生学术忠诚及各其维度的影响。二、研究方法1.研究对象。本研究以某“211工程”大学在读文科硕士研究生作为研究对象，共发放问卷1100份，回收953份，将空白过多、反应倾向过于明显的问

5、卷剔除，有效问卷850份，有效回收率77.27%。其中，在性别方面，男303人，女473人，缺失74人；在是否参加过工作方面，回答“是”253人，回答“否”543人，缺失54人；在学科和院系方面，教育学院（含心理学）173人，管理学院128人，文学院150人，社会学院143人，商学院158人，外语学院75人，另有信息缺失23人。2.研究工具。本研究采用前期自编研究生学术忠诚量表和影响因素量表进行测量。研究生学术忠诚量表共11个项目，分为学术认同、学术努力、学术理想三个维度，内部一致性信度和折半信度分别为0.841和0.884。学术认同维度包括3个项目，主要测量研究生对学术真理性、价值性的认识；

6、学术努力维度包括4个项目，主要测量研究生学术方面的努力行为；学术理想维度包括4个项目，主要测量研究生从事学术研究的理想和志向。导师、管理、亚文化、专业等影响因素量表分别有10、7、6、7个项目；各量表均具有较好的信度和效度，其内部一致性信度分别为：0.910、0.816、0.844、0.881；折半信度分别为：0.931、0.851、0.901、0.908。所有量表均采取李克特5点量尺记分，要求被试从“非常不符合1”、“基本不符合2”、“不确定3”、“基本符合4”、“完全符合5”中选一做答，其中选项1得1分，选5得5分。3.数据处理。本研究采用spss 13.0软件处理数据。主要的统计方法有描

7、述性统计、相关分析、逐步回归分析。三、研究结果（一）描述性统计本研究首先对调查结果进行了描述性统计，统计内容包括：各项目总分，各项目平均得分（项目总分样本总数850人），各维度平均得分（项目1、2、3属于学术认同维度，项目4、5、6、7属于学术努力维度，项目8、9、10、11属于学术理想维度），总平均得分，结果见表1。 从表1可以看出，样本中研究生学术忠诚总平均得分为3.19，学术认同维度平均得分为3.76；学术努力维度平均得分为3.13；学术理想维度平均得分为2.82。三维度得分呈现依次递减趋势，学术认同维度得分最高，其次为学术努力维度，得分最低为学术理想维度。即调查发现了这样一个

8、现象：样本中文科硕士研究生对学术的认同度很高，认同学术的真理性、价值性，但其学术努力行为却不够，未来想从事学术研究的人更少。这说明研究生在从学术认同转化为学术动机和实际行动的环节上出了问题。通过查阅文献和访谈得知，高校环境中的导师、管理、亚文化、专业等因素可能是影响研究生学术忠诚的因素。（二）回归分析1.相关分析。相关分析是回归分析的前提条件，因为“只有存在相关关系的变量才能进行回归分析，相关程度越高，回归测定的结果越可靠”。相关分析结果显示，研究生学术忠诚及维度与各影响因素的相关均达到显著水平，结果见表2。   2.各影响因素对学术忠诚回归分析。各影响因素对学术

9、忠诚的回归分析见表3。分析发现，各变量均进入方程；根据对方程总变异的贡献大小，变量进入方程的次序为：导师、亚文化、管理、专业。标准化系数分析显示，对研究生学术忠诚影响最大的为导师，其次为亚文化、管理、专业。3.各影响因素对学术认同回归分析。各影响因素对学术认同的回归分析见表4。分析发现，亚文化、专业变量未进入方程，根据对方程总变异的贡献大小，导师、管理变量依次进入方程。标准化系数分析显示，导师对学术认同影响较大，管理次之。 4.各影响因素对学术努力回归分析。各影响因素对学术认同的回归分析见表5。分析发现，各变量均进入方程；根据对方程总变异的贡献大小，导师、亚文化、专业、管理变量依次进

10、入方程。标准化系数分析显示，导师对学术努力影响最大，其次为专业、亚文化、管理。 5.各影响因素对学术理想回归分析。各影响因素对学术认同的回归分析见表6。分析发现，各变量均进入方程；根据对方程总变异的贡献大小，亚文化、导师、专业、管理变量依次进入方程。标准化系数分析显示，亚文化对学术努力影响最大，其次为导师、管理、专业。 四、讨论调查显示，样本中的文科硕士研究生对学术的认同度较高，认同学术研究的真理性和价值性，但对学术研究的努力行为却不够，想未来从事学术研究的人更少。进一步的实证研究发现，导师、亚文化、管理、专业因素等外部环境对研究生学术忠诚产生了显著影响。首先，本研究发现导

11、师因素对研究生学术忠诚及各维度均有显著影响作用，在各因素对研究生学术忠诚、学术认同、学术努力的影响中排在首位，在对学术理想的影响中排在第二位。导师是研究生培养的最关键因素，研究生受教育的过程最主要的就是依靠导师知识的传授、科研活动的指导、学术问题的探讨等。导师自身素质、导师的言传身教不仅影响研究生的学术研究，而且影响研究生的世界观和科学学风。在这一点上，研究生和学者已达成了共识，如清华大学研究生工作部的陈燕玲、赵伟在研究生导师的育人作用中提到：曾有调查表明，40.5%的研究生认为“导师的言传身教”对他们的影响最大，在对他们有影响的诸多因素中列第一位；北京师范大学教育管理学院博士生导师顾明远教授

12、认为，“为了保障质量，最关键的当然是导师队伍建设”。在本研究对导师因素的测量中，我们既考虑了导师个人魅力因素（如导师的人格魅力，导师的学术造诣），也考虑了导师对研究生的指导和交往因素（如导师让研究生参与课题研究，导师经常指导研究生，导师对研究生的鼓励），所以本研究对导师因素的测量和研究结果是全面的、可靠的。其次，本研究发现亚文化因素对学术忠诚及学术努力、学术理想维度有显著影响作用；在对研究生学术忠诚的影响中，排在第二位；在对学术努力的影响中排在第三位；在对学术理想的影响中，排在第一位。文化看不见、摸不着，但每时每刻都在影响着个体的发展。研究生亚文化是指影响研究生学术忠诚度的潜在因素，如本专业同

13、学、生活密友、同宿舍同学等对研究生个体的影响。正如托尼·比彻在用文化的观点分析高等教育系统时所言，“大学教师靠他们工作系统所固有的许多亚文化过活：个别学科的亚文化，特定的大学或学院的亚文化，一般学术专业的亚文化，甚至整个国家高等教育系统的亚文化。学生也发展他们的亚文化，学生和行政人员众多时通常就建立了他们自己的价值观和规范”。良好的亚文化是研究生、教授、学校管理人员经过长期不懈努力形成的，亚文化形成之后，又对研究生个体的发展有着十分重要的影响，它可以形成研究生个体发展的激励环境，对身处其中的每一位研究生的学术积极性起到激励作用。更为重要的是，学术活动具有明显的群体效应，不同个体的不同

14、学术活动具有相互促进作用。研究生个体几乎每时每刻都在所营造的亚文化圈中生活学习，所以，亚文化因素对研究生有“润物细无声”、潜移默化的影响。第三，本研究发现专业因素（或称学科因素）对研究生的学术忠诚、学术努力、学术理想有显著影响，对学术认同没有产生直接影响。华东师范大学高教所博士唐安奎在学科、学科文化与研究生教育一文中，提到学科文化与研究生教育的关系，指出“学科文化中的价值取向、思维方式、行为规范、语言系统等都是丰富的教育资源，对于研究生的学术成长具有重要的定向和规范作用，可以使研究生逐渐形成研究的前提与逻辑，也可以给研究生带来学术上的心理归属等；与此同时，学科文化也是研究生获取学术研究合法性支持的必要途径”。专业是研究生学术活动的领域和载体，专业本身隐含的价值观、在社会中的地位、就业前景都会影响到研究生对其努力的行为和态度。