来华留学生学习经验是否有轨迹可循？-基于扎根理论的研究

1、    来华留学生学习经验是否有“轨迹”可循？基于扎根理论的研究    （2）个人能动能力倘若留学生对留学体验感知不是那么积极，但如果能够积极主动地自我调适而不是畏缩或回避，是可以获得较积极的学习体验的。留学学习体验积极与否，在一定程度上来说是由试图建构自身生活意义的个体们的主观决定。由此可以说，感到被孤立、自我封闭，在一定程度上又是他们自身合作的结果。这种把自我处境完全推诿到外界的意识寄居于他们的身体内部，身体化了的意识随即又反过来又强化他们模式化的思想和行为。本研究中，那些有着明确的动机特别是内生动机、积极思维和态度、自我效能感、自我反思力以及复原力

2、的留学生往往获得较为积极的留学学习经验，他们有着包容性的跨文化能力和适应能力，即个体调整过去的文化方式、去学习和适应新的文化方式，创造了与留学国的和谐关系。（二）留学生学习经验的“反作用力”从“反作用力”来看，留学生学习经验会丰富其个体经验，并对与其发生作用的载体，包括对其家庭、组织、互动网络、制度、文化、社会、国家、国家间关系产生影响。1.个体经验的丰富通过与留学目的地国的互动，那些对留学目的地国感知较为积极或自我能动性能力强的留学生会吸收留学目的地国新的惯习，留学生的经验图示、意义架构、生活方式等获得了多样化、丰富化和复杂化的重塑。有不少留学生确定了人生的意义和未来志向，乌兹别克斯坦留学生

3、里尔别克致力于“在两国间搭一个桥梁”，“我知道每个留学生都会说我一定要在两国之间搭一个桥梁，对我来说这不是大话，我就是要搭一个桥梁，让这两个国家的关系通过我得到一定的促进”。随着离开本国土壤的那一刻起，无论其有意还是无意，留学生已不再是持有一种观念和惯习的封闭个体，而是或多或少融入了留学目的地国甚至是第三国家的惯习和行动方式，在多元观念和惯习的碰撞下逐渐成为一个开放的包容的个体。接受访谈的留学生提及“更爱中国”“更理解中国”“开拓视野”“对多元文化更加包容和理解”。泰国留学生米拉告诉我，来到中国对中国有所了解后，“更理解中国人，更爱戴中国”。2.留学生的“增殖效应”留学生一方面受到载体和个人特

4、征的影响，另一方面也参与到对与其发生作用的载体产生一定的影响及自我的建构过程中，比如留学对世界形势、留学目的地国与来源国的国家关系、留学所在院校的制度安排和课程设置都起着潜移默化的影响作用。在交通、通讯日益发达的今天，这种亲属、朋友人际互动网络的推荐使得留学迁移态势像滚雪球般发展，并且他们对留学国家、城市和院校的选择受互动网络影响往往呈现趋同性和模仿性特征，即所谓的留学生的“增殖效应”。留学生的增殖效应体现在每一个留学生都有可能推荐其互动网络中的成员步入到留学的轨道中来，甚至是步入到跟其相同的留学目的地国、留学城市以及留学院校。土耳其留学生阿斯兰推荐她在土耳其的同学和朋友来中国留学，认为来中国

5、留学不仅可以学好汉语，对未来找工作也有帮助；但是她的朋友们更愿意去伊斯兰国家，因为在饮食和习惯方面较更为适应。阿斯兰希望她的朋友们能亲自来到中国亲身体会和感受中国的生活，可能便会改变想法从而来到中国留学。3.中国形象的直接构建者和传播者来华留学生既是中国形象的直接接触者，也是中国形象的直接构建者和传播者。作为“中国印象的传导体”以及“中国形象掷地有声的发射体”，留学生可通过话语将其在华学习经验传递给其他载体。倘若留学生“传导”的话语是负面消极的不切实的信息，那么将成为极具穿透力的反映着对留学目的地国形象的“标记物”，通过留学生的分享和传播出口至留学生所在的国家乃至更多的其他国家，从而对留学目的

6、地国甚至是留学目的地国与来源国的关系、国际形势都会产生影响。尽管“感知”是个体的认知行为，不能推广到群体的共性和同质性，但是，留学生可通过话语载体把对中国的感知和印象传递给其他人。12四、结论与讨论从以上分析可以看出，由于留学生学习经验是个体跨国学习的实践与体验，看似毫无轨迹可言，让人捉摸不定，事实上，自他们留学动机产生、留学行为实现到对留学目的地国感知、人际互动、学习投入以及收获的整个过程，他们的行动选择都遵循着可以把握的“轨迹”。本研究发现，留学生学习经验受到与留学生个体或直接或间接、或在意识层面或在非意识层面发生作用的载体（包括社会结构、制度环境、精神文化）及留学生个体特征（包含留学生先

7、前经验）共同作用的形塑，同时留学生学习经验又对与其发生作用的载体、留学生个体特征产生影响。留学生学习经验正是在“作用力”与“反作用力”间如此循环往复。留学生学习行为的背后是高度匿名性的抽象事物的集合，社会、文化、组织、个体先前经验都是对其学习经验有投射作用的集合。他们的跨文化学习旅程也受到了跨文化环境因素的影响。因此，研究留学生学习经验，需充分认识到这样的不同因素的交织与互动关系，不能简单地给留学生归类或者标签化，不能将其从具体的社会、文化、组织、个体先前经验情境中抽离出来。本研究展示出符合大多数来华留学生学习经验的图景，部分在欧美等国家学习的留学生所遇到的问题在本研究中并没有发现。比如，国外

8、相关文献大多认为留学生有感到被排斥、受到歧视的消极感知。13在这样的逻辑之下，除了跨国学习者的身份之外，留学生似乎还隐隐被视为“弱势群体”14、“受歧视群体”15来看待，部分留学生在留学过程中因此而对自我进行怀疑，丧失自信心。在本研究中，几乎所有留学生都对中国感觉良好，没有留学生明确地表达受到歧视或者受到责难的经历，更不认为其被视为是“弱势群体”。再如，国外研究发现留学生在欧美国家对师生关系和师生互动不满意，他们希望教师能对他们给予“清晰的指导、可以对学生有细致的关心，甚至是学生可以追随的道德典范”16。然而现实并不如其所愿，他们在那里找寻不到这样的“理想老师”17。而本研究中留学生访谈者普遍

9、感到与他们本国世界中的老师只负责学生的学习指导有所不同，中国老师亲切和蔼，不仅在学习上用心指导，而且在生活上关心学生嘘寒问暖。他们对中国老师角色感知是“亦师亦友亦父母”，不少留学生对他们的中国老师非常认可。根据本研究所生成的“留学生学习经验的作用力与反作用力”的扎根理论可以看出，国家、组织、文化、家庭、其互动网络、自身经验都会作用于其在留学目的地国的学习经验并受到这些不同载体的影响再反作用于其载体及个体特征。因此，要提升来华留学生学习经验，需要国家、高校组织、教师、中国学生、来华留学生本人、留学生家人、媒介与当地社会这些与留学生发生作用的多方“载体”的共同努力。多方载体需要创造滋养和提升留学生

10、学习经验的条件，根据学生经验的不同特点给予指导和帮助，从而使留学生经验不断获得改造、提升和发展。对于国家和政府来说，要提高政府对来华留学生教育的整体统筹能力，用系统思维构建来华留学生教育治理体系，协同教育、就业、市场、移民、服务等多方部门，构建包括公共外交、教育、人力资源、经济、法律事务、医疗等在内的多维内涵的来华留学工作社会支持体系；高校和教师需要关注留学生个体的发展需求。高校所面临的教育对象是来自不同国家、不同社会经济背景、不同学习动机和基础，以及不同职业追求的具有多元化特点的学生。因此，教师需要关注每位留学生存在的困难与问题，帮助留学生提高对中国的感知促进其学习投入。教师可以积极引导学生

11、改变“刻板印象”，促进不同学生之间的相互理解；留学生需要主动提高自我能动能力，包括激发个人对发展和学习的内生动机、培养乐观态度和积极思维、提升自我效能、注重对反思力和复原力的训练，积极投入到课堂学习中，主动参加学校的学术讲座等课外活动；留学生的家人需要意识到家长的心智模式对留学子女所产生的影响，可以通过积极引导，帮助留学子女积极乐观地思考在中国的学习和生活；留学生对当地社会的感知与社会成员息息相关，社会成员需要提升公德意识，媒体和出版行业也可以在促进留学生对中国形成积极感知方面有积极作为。总之，来华留学生教育是一项涉及面广、需要较大投入的系统性工程。留学生在中国的学习需要政府、高校、教师、留学

12、生本人、中国学生、其他有关联的中国人的共同努力和通力合作。（感谢北京师范大学教育学部周作宇教授对本研究给予的指导。）参考文献：1教育部网站.2018年来华留学统计eb/ol.（2019-05-08）2019-12-29.2史静寰.探索中国大学生学习的秘密j.中国高教研究，2018（12）：29-30，46.3heng t t. exploring the complex and non-linear evolution of chinese international students' experiences in us collegesj. higher education res

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