研究型大学也应开展本科职业教育-加拿大滑铁卢大学的启示

1、    研究型大学也应开展本科职业教育加拿大滑铁卢大学的启示    摘要：合作教育作为一项学术目标与实际工作经验相结合的人才培养模式已经成为一些研究型大学开展本科职业教育的重要途径。加拿大滑铁卢大学作为国际知名研究型大学，它通过合作教育模式提高学生专业技能、实践智慧和就业能力，在世界范围内产生很大的影响。我国研究型大学虽然以培养理论型、研究型人才为主，但对具有很强职业背景的专业而言，也应借鉴滑铁卢大学的做法开展本科职业教育。关键词：研究型大学，职业教育，合作教育，滑铁卢大学近年来，国家政策鼓励、引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办

2、本科职业教育。但转型的对象主要是1999年以后“专升本”的600多所新建高校，要把他们办成以培养技术技能型人才为目标的应用型或职业型高校。笔者认为，虽然此次转型的重点是新建本科高校，但并非仅仅局限于此。研究型大学甚至包括一些“985”大学，他们的本科教育是否就应理所当然地全部培养理论型、研究型人才？即便是对理论型、研究型人才的培养，特别是对具有很强职业背景专业的学生培养，能否仅仅就理论而理论、不关注实践、不注重专业技能？面对这场波澜壮阔的职业教育改革，我国研究型大学究竟应该何为？是把眼光继续仅仅盯着“曲高和寡”的理论型、研究型人才培养呢？还是利用自己强大的研究力量开展更高水平、更高质量的本科职

3、业教育呢？滑铁卢大学（university of waterloo）作为一所国际知名的研究型大学，它的人才培养理念和模式也许会给我国研究型大学一些启示和借鉴。一、滑铁卢大学与职业教育（一）滑铁卢大学的职业教育取向滑铁卢大学位于加拿大安大略省滑铁卢市，1957年之前，它只是一所附属于西安大略大学（university of western ontario）的人文学院滑铁卢学院，1959年3月，安大略省立法机构正式批准滑铁卢学院为独立的滑铁卢大学，设有工程、数学、应用健康科学、文学、理学、环境等6个学部。经过近60年的发展，取得令世人瞩目的学术成就和学术声誉，在工程、金融、量子信息和心理学等领域处

4、于国际领先水平，2000年以来在加拿大麦考林（maclean's）大学综合类排名中均位于前3甲1，在“学术声誉”包括总体声誉、最高质量、最具创新性和明日领袖等4个方面，连续20年在全加拿大综合类研究型大学中排名第一2169，已经成为加拿大著名大学之一；2013-2014年度qs（quacguarelli symonds）世界大学排行居于第180位、全加拿大大学排名第7位，仅仅低于北京大学（46位）、清华大学（48位）、复旦大学（88位）、上海交通大学（123位）、浙江大学（165位）、中国科技大学（174位）和南京大学（175位）3，进入世界一流大学的行列，成为一所国际知名的研究型大学

5、。加拿大总理哈珀（stephen harper）曾评价说，我们在全国找不出比这里的科技成就更加突出的样板2169。然而，就是这样一所大学，自建校起就将合作教育确定为主要办学理念，其大部分本科人才培养以提高学生实践能力为核心，以促进学生就业为导向，以培养应用型创新人才为目标，始终坚持合作教育的办学特色，校企结合，工学交替，突出学生专业技能和职业能力的培养，使他们的理论学习转化为实践智慧，有力地促进了本科教育与就业的衔接。很显然，滑铁卢大学的这些做法，具有职业教育的典型特征，体现了职业教育的精神要义，因此可以说，滑铁卢大学的部分本科教育属于职业教育的范畴。需要指出的是，这种职业教育并非传统意义上的

6、职业教育，是类型视野下的职业教育（后文将详述）。由于它在发展本科职业教育获得巨大成功，受到全世界众多大学的推崇。不仅滑铁卢大学，在美国，2015年在全美大学综合排名中居第42位的东北大学（northeastern university）也以合作教育为办学特色4。从世界范围来看，当今纯粹意义上传统研究型大学已经很少了，正如美国哈佛大学（harvard university）前校长博克（derek bok）所言：“在美国只有少数享有盛誉的大学能置市场（就业）于不顾，全然生活在学术的国度中。”5美国教育学家阿尔巴赫（philip g. altbach）则进一步指出：“即便是威斯康星大学（univer

7、sity of wisconsin）这样有名的研究型高校，其内部也开设了诸如会计、市场营销、酒店服务等与业界紧密相关的应用类课程领域。”6据统计，1970年美国大学颁发的学士学位中职业教育专业的比例为22.5%，到了1998年这一比例上升到40.9%7。由此我们可以推断，研究型大学不仅可以而且应该开展本科职业教育。（二）合作教育：滑铁卢大学开展本科职业教育的重要途径滑铁卢大学的本科职业教育是通过合作教育这一途径实施的。合作教育起源于20世纪的美国，是辛辛那提大学（university of cincinnati）的施奈德（herman schneider）教授于1906年正式提出的，一个多世纪

8、以来，加拿大滑铁卢大学成功地运用了这一教育模式，在世界范围内产生很大的影响，成为合作教育的楷模。何谓合作教育？我国对此解释较为简略，通常认为，它是高职高专院校开展职业教育的有效模式，因而也几乎成为职业教育的代名词。如教育大辞典将其解释为“学校与工业企业合作，共同为学生提供的职业技术教育”8559。而“职业技术教育”在我国主要是指处于高级中学阶段和高等专科阶段的教育82030，也正是由于对合作教育概念理解的局限阻碍了我国本科高校合作教育的深入开展。但西方国家却不同，他们充分地认识到，在大学即便是研究型大学就读的本科生只有少部分继续攻读研究生，绝大部分要就业，对这些学生来说，他们不仅要具有深厚的理

9、论功底，也还要有很强的实际工作能力，为职业生涯做准备，而理论知识向实际能力的转化是在各种复杂社会因素的相互作用中完成的，需要恰当的教育形式来促成这一转化，因此，他们对合作教育认识就较为深入，定义也较为详细、完备，如世界合作教育协会（world association for cooperative education）将合作教育解释为9：将教室中的学习和工作中的学习结合起来。学生将他们的理论知识通过为现实世界中的雇主进行的相关工作（并且通常是有报酬的）而付诸应用。然后将他们在工作中的挑战和见识带回课堂作出进一步的分析和反思。美国国家合作教育委员会（national commission for

10、 cooperative education）认为，它是“把课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来的一种结构化教学策略。学生的工作领域与其学术及职业目标紧密相关，通过理论与实践结合获得渐进的经验”10。加拿大合作教育协会（canadian association for cooperative education）将其定义为：“是将学生的学术学习和为雇主服务的工作经验正式进行整合的项目，这些工作经验要与学生的学业相联系，雇主可以来自工商业，也可以是政府或者社会组织。”11综合以上观点我们可以看出，它首先是为学生的职业生涯做准备的，通过实践将抽象的理论知识转化为实际工作的方法、思路

11、和技能，提高学生解决实际问题的能力，促进学生就业；其次，不仅突出学术性学习、学术训练，也重视生产实践经验学习，将两者有机整合，使两者相互促进，达到创造性解决实际问题的目的；第三，它是一种经过科学设计、结构化的教学策略，使理论实践再理论再实践，循环往复，不断深化，不仅深化对理论的认识，也提高专业技能和职业能力。滑铁卢大学的本科职业教育就是在合作教育模式下展开的。其本科教育分为合作教育和普通教育，两者具有同等重要的地位，各占学生总数的50%左右，并且努力使两者保持平衡12。工程、应用数学、生物信息等具有职业背景的专业为合作教育专业，其学生必须全部参与合作教育计划，具有强制性，基础理论专业为普通教育

12、专业，其学生可以自愿申请参加。为保证学术教育质量，他们必须通过本专业的考试，合格者方可参加。目前，滑铁卢大学已与5200个机构建立合作关系，每学年有19000名本科生在140多个项目中参加合作教育13，合作教育本科学制为5年，一学年分3个学期，每个学期4个月，学习的时间称为学术学期，工作的时间称为工作学期，学习和工作轮流交替，工作学期的工作内容必须与本专业相关，不仅使课堂学习的理论在工作中得到实践，也为进一步学术学习打下基础，最终形成有深厚学理支撑的专业技能。由于开设合作教育的学院和专业的不同，其更替顺序也不尽一致，一般为学生提供4-6个工作学期，总时间长达16个月至2年。由于学生进行的是有偿

13、实习，他们两年的工作收入2.3万-7.7万加元，基本能够支付本科阶段的全部学费14。因此，合作教育项目特别受家庭贫困而学习成绩优异的学生的欢迎。在大学学习期间，学生最多可获得6个不同的工作经历，不仅大大丰富了实践经验和工作阅历，也对企业管理机制和企业文化乃至国情、社情有深刻理解，缩短工作后的磨合期，还建立了毕业后求职的联系，获得最富谋职价值的个人经历，同时也加深了对社会的认识，因此，滑铁卢大学毕业生的就业率一直居于加拿大大学之首，即使在就业市场疲软时，其合作教育的学生就业率也保持在96%以上15。如微软公司（microsoft corporation）对滑铁卢大学的毕业生“情有独钟”，其聘用滑

14、铁卢大学毕业生的数目居全球之冠。二、我国研究型大学开展本科职业教育的紧迫性与合理性按照中国校友会网2014中国大学分类，我国研究型大学包括中国研究型、中国行业特色研究型、区域研究型和区域特色研究型等4类共120所16。除了北京大学、清华大学等几所国内顶尖大学外，其他研究型大学只有很小一部分毕业生攻读研究生，据2014年教育部直属高校本科毕业生就业统计，中国人民大学有32.43%的本科生选择就业，西安交通大学本科生选择就业的接近40%，国家研究型大学尚且如此，对于大部分行业特色研究型、区域研究型和区域特色研究型大学来说，绝大部分毕业生将会被措手不及地推向就业市场。既然必定会有一大批毕业生要从事非

15、研究性工作，那么我们有什么理由不帮助这些学生获得更强的就业能力呢？近年来，虽然我国就业市场整体上出现了劳动力从剩余向短缺变化的转折点，即“刘易斯拐点（lewis turning point）”，而我国大学毕业生就业并没有因为“刘易斯拐点”的来临而出现好转，调查数据显示，2014年在拥有众多一流学府的北京，只有28%的本科生和硕士生能在4月份以前找到工作，而全国技工院校的就业率始终保持在96%以上17。有的大学生甚至发出“我的大学真是白读了”的感叹！其中不乏研究型大学的毕业生。就业不仅是民生之本，而且是安国之策，大学毕业生的就业问题一直是社会关注的焦点，已成为我国一项严峻的国情。我国大学生就业难

16、的症结在于，这些毕业生解决实际问题的能力弱，动手能力差，团队合作精神与交流能力不强，使得这些作为天之骄子的大学毕业生成为就业市场中弱势群体。这不能不说与我国研究型大学重“学”轻“术”，产学分离，学用脱节，忽视职业能力培养密切相关。如浙江大学学者对本校农业人才培养进行研究后指出，学术研究型人才的培养对于涉农学科的发展和建设以及农业科学技术的进步起着重要的作用，但也暴露出其技术应用能力较弱、知识结构与农业实际相脱离等弊端，因而造成毕业生就业率低、就业去向不明18。研究型大学担负着为国家和区域经济社会发展培养高素质优秀专业技术人才和推动社会经济发展的高层次杰出人才的重要使命，深入企业，了解社会，理解自己的专业与经济社会发展的关系，是他们更好发挥作用的基础，如果他们就业还面临困