翻转课堂教学法在高级日语课程中的应用初探

1、    翻转课堂教学法在高级日语课程中的应用初探    摘要：高级日语课程是高校日语专业高年级阶段的核心课程之一，其教学效果直接影响日语专业培养的人才质量。高校应从大学本科日语专业人才培养目标出发，探索翻转课堂教学法在高级日语课程中的实际运用，以提高课堂教学质量，推进高级日语课程教学的改革，提高人才培养质量。关键词：高级日语，翻转课堂，课堂教学翻转课堂的概念源于美国，它是“在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看与学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式”

2、。这种教学模式打破了传统的传授式教学模式，更加注重学生自主学习能力的培养。师生角色发生了转换，学生成为学习的主体，教师则成为学习活动的设计者和指导者。翻转课堂作为一种新的教学模式，在当前信息化教育背景下得到了新的研究和发展，受到了国内教育研究者的关注。近年来，关于翻转课堂教学方法和教学策略的研究从基础教育到高等教育都取得了令人瞩目的成果，对我国教育教学改革有着非常重大的意义和影响。本文以日语专业高级日语课程为例，通过实践探索如何将翻转课堂教学模式引入课程教学，并通过教学反思、向学生进行问卷调查，以分析教学效果及存在的问题和不足。一、高级日语课程的性质及教学现状高级日语课程是日语专业本科高年级阶

3、段的主干课程之一，它是一门提高学生日语综合素质并培养学生跨文化交际能力的课程，其教学效果直接影响到所培养的人才质量。因此，各高校的日语专业都将其作为高年级的重点课程来建设。然而，目前的现状是，大部分高校的高级日语课程仍然多以理论的讲解与语言能力的培养为重点，课程考核方法基本上也是以期中考试和期末考试为主，以笔试为评估手段，通常以试卷分数来评判学生优异与否。另外，与基础日语相比，高级日语课程课时较少，加之高年级学生面临实习和求职的双重压力，学时的不足也影响到了授课的效果。与此同时，高级日语课程课文内容难度大、量多，能够给予学生自由练习的机会少，教学过程中难以形成良好的互动，这也是学生对高级日语课

4、程兴趣和热情不高的原因之一。传统的教学模式不能调动起学生的学习热情，也无法培养学生独立思考、自主学习的能力。关于高级日语课程的教学，教育部在高等院校日语专业高年级阶段教学大纲中明确提出：“应在教材、教学方法、教学质量评估等方面进行深入的研究和稳步的改革。要改革教学方法，激发学生的学习热情，培养学生的学术兴趣和创新意识，锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力。”并在大学日语教学要求中，对日语教学的实施建议道：“教师应指导学生开展有效的自主学习和合作学习，最大限度地调动学生学习日语的积极性，以提高他们的学习效率。”同时强调：“大学日语教学应充分利用多媒体和网络技术，积极开展计算机辅助日语教学改变过去

5、单一的课堂教学模式，将学生的日语学习从课堂延伸到校园内外”翻转课堂在现代化教学手段的运用方面，提高学生学习积极性方面，以及多样化的教学评价方面都与大学日语课程教学的要求十分吻合，因此在高级日语课程中进行翻转课堂教学法的探索与研究是非常必要的。二、翻转课堂教学法在高级日语课堂上的实际应用本校高级日语课程采用的教材是同济大学吴侃教授主编的高级日语（14册）。该教材文体广泛，体系完整，是高级日语课程的优秀教材之一。但也存在一些不足之处，如内容稍显陈旧，部分文章艰深，难以调动学生积极性，因此，不借助新型的教学模式和方法，很难达到预期的教学效果。（一）翻转课堂教学法实施的前期准备翻转课堂教学法的实施需要

6、大量借用多媒体及其他信息化设备，了解学生拥有电脑、智能手机以及互联网的使用情况非常必要。通过调查可知，所有学生都拥有和使用智能手机，个别宿舍还设置了无线网，这为通过信息平台进行消息推送、视频上传以及观看提供了基本条件。另外，为了使学生了解并认同翻转课堂教学法，课前应对翻转课堂教学法进行简要的介绍。此外，为了布置适当、适量的课前任务并确保学生有充足时间去完成，需要掌握学生课程安排和学校各项活动的时间。为了顺利实施翻转课堂，可以先通过“半翻转”或“部分翻转”的办法进行过渡，即将翻转课堂设定为一节课或一个单元，先进行尝试性的翻转教学，并通过调查问卷进行反馈，了解学生的适应情况和存在的问题。（二）课堂

7、教学中的实施探索课程实施前，教师应先确定教学目标，为学生制定自主学习任务单，通过预习任务了解学生学习掌握情况，培养学生自主学习能力。如高级日语第一册発話目的発話形（说话的目的与说话的形式）一课，文章的语法词汇难度适中，学生可以通过自主阅读掌握文章大意，但本课的教学目标不仅仅在于对于文章字面含义的理解，更是让学生通过日语表达中说话形式与目的不一致的现象去理解日本语言的特点以及日本人独特的思维方式。因此，在课前为学生制定自主学习任务单时一定要体现这一教学目标。教学视频是翻转课堂教学法的核心，形象直观的可视化影像能够促进学生对学习内容的理解以及学习动力的激发。在本课学习中，笔者从网络视频资源中筛选到

8、与内容相关的微课视频说话的目的（6分58秒），笔者通过班级微信群进行了推送。此外，笔者让学生列举出日常生活中说话形式与目的不一致的实例并分析其原因，最后提供几段日语情景对话，让学生分析其中语言形式与说话目的是否一致，以此来检验学生对日本文化的认知情况。课堂面授环节主要采取小组讨论与交流的形式。首先由小组代表展示课前任务单完成情况，包括展示查阅的资料、用对话的形式演示日常生活中说话形式与说话目的一致和不一致的情景。其次对学生自学过程中存在疑问的地方进行答疑，同时对学生发言情况进行统计并给予相应的分数。课后，笔者利用微信公众号“微助教”平台编辑相应练习，让学生作答并统计正确率，以掌握学生学习效果。

9、（三）课堂教学完成情况的调查翻转课堂教学法初步实施后，笔者在本班学生中开展了问卷调查，53%以上的学生认为新的教学方式极大地调动了自己的学习兴趣与积极性，47%的学生认为一定程度上调动了学习兴趣，这说明学生对新的教学方式是基本认可的。超九成的学生认为翻转课堂教学法中课前任务的布置有助于自我学习习惯的养成，但约三成的学生认为自主学习任务对自己造成了一定的学业负担；一部分学生表示宿舍内没有无线网络环境，很难完成视频的观看；关于课堂中的小组讨论，87%的学生认为课堂中实施的小组讨论有利于向同伴学习，有利于自身的提高，但13%的学生认为小组讨论会滋生一定的惰性。关于分组规模，学生意见比较分散，约五成学

10、生认为4人一组更为合理。而对自学中存在的疑问如何解决时，九成学生赞同以小组方式收集问题，然后由老师统一解答，也有学生认为一对一的答疑解惑非常有必要。三、总结与反思通过翻转课堂教学法在高级日语课堂中的初步实践，笔者发现，这种新型的教学模式对学生和教师来说都是一种挑战，对学生学习的自觉性和自主性，对教师的教学技能和沟通技能等方面都有更高的要求。课前教学视频和资源的推送尤为重要，但由于网络上关于日语方面的好的微课资源较少且良莠不齐，多数情况下需要教师自己进行制作，这样，工作量会有所增加。另外，由于传统教学观念的根深蒂固，课堂中即便采取小组讨论的形式，学生也难以放开，这样就形成了只有少部分人积极参与，而多数学生表现不够积极的现象。关于分组的形式以及是否固定也存在一些问题。在初步实践中，还出现了未按预期完成课堂教学内容的情况，这说明教师在教学内容设计、掌控课堂能力等方面还有待提高。现代教育技术为高校发展增添了活力，同时也使高校面临严峻的考验。适应时代的发展，打破传统教学模式的瓶颈，实现教学方法的改革，不但能够提高教学质量，提高学生的学习积极性，而且能提高教师的教学水平和科研能力，实现真正的教学相长。参考文献：1教育部高等