论网络课程的课堂管理

1、    论网络课程的课堂管理        【摘 要】 随着网络课程在我国的蓬勃发展，传统的课堂管理方式在网络课程下已经逐渐显露出其固有的弊端，网络课程中课堂管理问题成为网络教育中的一个重要课题。本文对我国网络课程实施中的课堂管理现状做出分析，提出了网络课程新的课堂管理方式，包括网络课堂管理目标的重新厘定、宽容和谐的课堂环境营造以及新的网络课堂激励方式的实施等。     【关键词】 网络课程；课堂管理     网络的开放与互动，把课堂活动置于虚实结合的情境中，课堂既

2、可存在于现实世界中，也可以存在于虚拟世界里。然而，网络环境下的课堂活动，特别是课堂管理仍然是网络课程实施中的一个薄弱环节，因此，研究在网络课程中如何实现高质量的课堂管理，应该成为我国开展网络教育的一个重要课题。     网络教学的实践也证明了，只创建一个网络课堂环境，而没有好的课堂环境，没有科学管理课堂，就会使网络课程中的教学流于形式。如设计个别学习环境的目的是让学生主动地学习，但如果放任自流，教师不进行适当的调控，通过一些教学活动形成一定的学习压力，就可能使学习活动收获甚微。因此，在网络课程的学习和教学中教师要充分认识课堂管理对实现网络教学的有效性，教师应能随时

3、调控教学策略，选择能够对学生学习产生积极影响的教学活动，引发学生更理性的反应，更积极地参与到网络教学活动中去。     一、网络课程课堂管理存在的问题     网络引入课程后，教学实施过程中的教学环境、教学对象、教学手段和目标等方面与传统的课堂教学相比，有了许多的不同。     重教师作为知识传授的主体，轻师生间、学生间的交互     尽管网络课堂减少了教师对教学内容的“重述”和“重新解释”，但很多的网络教学仍然以教师为中心，忽视了学生的主体参与。在进行网络教学过程中，教师更

4、多地在担任指定发言人的职责，教师指定学生、学生回答，缺少学生之间、学生与教师之间的交互，结果是虽有大量人机交互，却往往形同虚设，从而使实际的教学交互的质量大大降低。     重教学内容呈现，轻课堂环境的设计     传统课堂学习环境往往是以学科内容为中心，忽视了学生主体的认知需求。在这种理念下，学习者与学习内容之间基于多媒体网络技术的意义交互变成了类似于阅读普通书籍时的翻页，课堂教学环境与学生的认知之间只具有传统教育形式下书本知识与学生的认知之间的一种泛联系，网络课程成了完全靠学生的兴趣自觉学习的电子教科书。学习者在学习时，只能被动地

5、接受教学内容或最多只是去讨论组发表自己的一些看法，完全没有体现网络应带给课堂学习环境的鲜活与生动。     重课堂中操作程序的引导，轻“因材施教”问题的解决     网络课程的实施容易让教师在课堂教学中重视对学生操作程序的引导，以技术为中心，忽视了不同水平学生学习目标的达成。由于师生都处在一个非常强调非线性、超媒体、交互性等媒体的“优势”的大环境中，也容易忽略学生对现实课堂中的问题解决。     二、创造网络课程     新的课堂管理方式    

6、 传统的课堂管理更多地倾向于行为控制和程式化的问题解决，侧重于规章、规则和学生服从，注重课堂秩序。在网络课程广泛实施之下的课堂，传统课堂管理方式已不能适应新的课程实施，创建一个新的、鲜活的课堂管理方式成为网络课程实施中亟待解决的问题。     营造更宽松和谐的网络课堂环境。课堂环境包含多种因素，这些不同的因素相互联系、相互作用，构成一个有机整体。良好的课堂环境有助于师生合理地利用课堂活动时间，促进课堂活动的有效性。相反，不良的课堂环境必然会耽误课堂活动时间，导致学生的行为问题。在网络课程实施过程中要有效地达成课堂目标，就必须创造一种适于更新和发展的环境，使课堂焕发

7、活力。     网络课程的课堂环境的营造应该强调课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通，从而使课堂纪律更多地依赖于学生的自律。教师在课堂中设计问题情境时应注意所设计的问题应该能与学生达成有效的课堂交流与沟通：一、设计能引起争论的初始问题；二、设计能启发深化讨论的后续问题；三、要在稍稍超前于学生智力发展的边界上提问来引导讨论；四、不要直接告诉学生应该做什么，不要代替学生思维；五、对于学生在讨论过程中的表现，老师应注意适时做出恰如其分的评价。     这样，在网络环境下的课堂沟通就成了一种建设性的问题解决方法，它把师生的精力引导到分歧的问

8、题上，而不是个人冲突上，进而有效地形成良好的课堂秩序，而且还能激励行动，保持良好的社会心理气氛，使课堂充满互动与活力。     激励是有效的课堂管理的核心。传统的课堂激励常常是高度控制性的，教师尽力让学生更加努力地准确完成教师的日程计划，但在今天，课堂激励手段和方式正在发生迅速的变化，在网络课程实施中更是如此。教师不仅可以用传统的情感方式激励学生，而且还可利用网络上的各种资源对学生的学习行为进行表扬和鼓励（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具上获取的各种教学信息等）。因此，在网络课堂中，教师不应让过多的网络资源和信息堵塞了与教师与学生间情感交流的通道，而应

9、该向学生敞开心扉，对学生的进步表示欢喜，对学生的失败表示鼓励，这些甚至可以通过实时的网络教学过程来进行。     网络课程给传统课堂教学增加了生机与活力，同时今天网络课程的实施在相当大程度上还要依赖课堂。因此，加强网络环境下新的课堂管理模式的研究将有助于网络课程的有效实施。相信具有明确的课堂管理目标、宽松和谐的课堂环境以及科学激励的网络课堂集体，将会在网络课程中呈现出其魅力与效率，同时它们也可以成为衡量网络课程实施和科学课堂管理的一些标准。     参考文献     林君芬，余胜泉 关于我国网络课程现状与问题的思考 现代教育技术，（）     唐芬芬 教师言语行为的课堂透视：一项质的研究 中国教育：研究与评论 北京：教育科学出版，     （美） 方彤，罗曼丁，刘红，陈峥译 刘华山审校 全面课堂管理：创建一个共同的班集体北京：中国轻工业出版社，     陈红燕 课堂管理初探 教育理论与实践，（）     顾援 课堂管理刍议 教育理论与实践，（）