论研究生教育的本质特征及其体现

1、    论研究生教育的本质特征及其体现    摘要当前我国的研究生教育正在进行各项改革，其成功的关键在于把握研究生教育的本质特征。研究生教育作为高等教育的最高层次，应培养精英人才；作为建立在通识教育基础之上的专业教育，专业是研究生教育运作的载体；要培养精英人才，提升学科专业水平，应以探究为手段。因此，精英性、专业性和探究性，是研究生教育的三个基本特征。 关键词研究生教育本质特征精英性专业性探究性 目前，我国研究生招生规模的迅速扩大直接引发了研究生教育的质量危机。这种质量危机的背景，促使人们追问研究生教育本质究竟是什么的问题。本文以关注

2、研究生教育质量为切入点，对研究生教育的本质特征进行探究。 一、精英性 研究生教育作为高等教育的最高阶段，其教育目的虽然从属于高等教育目的，但在具体的培养目标上，对所要培养的人才的要求却远远高于本、专科教育，理所当然应该培养精英高级人才。因此，人才培养目标上的精英性，是研究生教育的本质特征之一。 研究生教育的“精英性”特征，预示着在研究生培养实践中应注意以下两点： 首先，对研究生教育的高层次性决不能把高层次的研究生教育理解为本科生教育的简单延伸，它是一种对个体基本素质及潜质要求很高的教育，而且其意义还应该包括：在比较长的一段时期内，研究生教育并不应成为教育

3、大众化的领域，研究生教育更不是教育“普及”的领域。尽管随着社会的进步，受教育的人会越来越多，研究生教育的类型也会更加丰富，但是，研究生教育的这一“精英性”本质不应该、也不会变化。 其次，对于精英型人才的培养，应坚持“慢工出细活”的传统，真正的精英型人才不可能通过“大批量生产”获得；“大批量生产”除了带来高等教育数量的增长或规模的扩张外，并不利于质量的提高。况且，从效益的观点来看，规模不等于规模经济，更不等于规模效益，规模的扩大并不必然导致资源的合理配置与利用率的提高，也并不必然带来规模经济现象。对于研究生教育来说，我们追求的是研究生教育的整体效益而不仅是规模效益，当然更不是研究生的数

4、量扩大。 二、专业性 专业有广义和特指之分。“广义的专业是指知识的专门化领域。特指的专业是指当专业与培养人的活动相联系时，往往就成为一种培养人才基本单位，演变为一种实体。”这个实体就是依据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学的基本单位。 其一，“专业”是研究生教育的载体。研究生教育是按专业进行培养的一种专业教育，是建立在本科教育基础上的更高层次的专业教育。 其二，专业性反映了研究生教育的原本宗旨。从学位起源看，硕士、博士的头衔不过是对从事专门职业的资格认可，例如教师资格、律师资格、医师资格等等。具有专门职业资格的人同时就有一种权利，即

5、不再经过考试就可以执教或开业，从而履行他的专业职责或义务。实施以学科为基础的专业教育是现代研究生教育的基本特征之一，研究生教育合理存在的基础，就是能够满足现代高度分工又高度合作的工业化社会对各类专门人才的需要。 研究生教育的专业性特征，要求我们在研究生培养中应重视以下两点： 第一，把握“专业”的真正内涵。专门职业即专业(profession)与普通职业(trade)有许多不同。其一，专门职业与普通职业的教育和训练应由不同类型的高校来实施，就相当于“学”与“术”的区别。其二，专业被认为需要高深的学问，为此需要更长时间的教育与训练，因而学位又成了一种学业程度的证明或学术水平的标

6、志。研究生教育是专业教育，每项专业为了自身的不断发展都需要有创造性思维重心存在。当研究生教育放弃了创造性思维时，就会蜕变成初级职业教育，专业也必然会蜕变成为一个初级职业。 第二，强调专业化并不意味着对“博”的忽略。很难估计等研究生念完所选择的专业后，劳务市场是否还需要或者所从事的研究方向是否还是科研的前沿。况且职业的变更会越来越频繁，过于狭窄的教育经历将会使这种改变非常困难，特别是对非传统型的工作领域。因此，专门化的“博”的问题的解决也显得尤为重要。对此，可以通过提供课程选择的自由、参与研究和实践等途径来化解。 三、探究性 美国密执安大学校长塔潘认为，大学“必须包

7、括两个层次的活动：低层次的活动是为那些还在学习如何学习的人准备的活动；高层次的活动是为那些已知道如何学习、懂得如何创造新知识的人准备的活动”。这里，塔潘认为的“低层次的活动”就是指本科教育，而“高层次活动”则是指学士以上的研究生教育。高层次活动就是探究，就是研究。这种“研究”是“对原则进行发展、详细阐述和精练提纯的科学研究，以及收集和运用经验性资料以帮助这种研究生工作的进行，是大学的最高活动之一”。 研究生教育与本科生教育的区别，并不在于知识传授和学习上的层次差别。到了研究生阶段，已经不是纯粹地接受和吸收知识，而是已经步入了学术研究的殿堂。就学术研究而言，掌握已有的知识只是手段，目的

8、是为了创造新的知识，手段和目的不能颠倒。研究生教育在本质上是以“研究”、“探索”为特征的一种教育。所以，它不单纯地传授和学习已有的知识，而是以探索知识、发展知识、生产知识等作为基本内容。因此，探究性是研究生教育的主要特征。 首先，探究是研究生教育得以产生与发展的基础。研究生教育进入大学是科学研究进入大学的产物，同时，它又成了科学研究进入大学的标志。德国首先改变英、法大学只具有教学(传授知识)的功能的做法，这是研究生教育首先产生于德国的主要背景。“美国研究生教育的一个基本理念是在研究训练中学习提高，通过研究实际课题增长才干，同时出科研成果和人才。”研究性是研究生教育活动的重要特性。科学

9、研究进入大学表现在两个方面：大学教师不只是教书，还必须进行科研；大学教师不只是教学生知识，还必须对学生进行科学研究训练，还必须培养能直接从事科研的人才，这便是研究生培养。研究生教育最基本的特点，区别于本科生教育的特点，就是要有专门系统的研究训练。 其次，“探究”是“学问生产能力”得以提高的手段。从对研究生教育的作用与主要任务的认识角度出发，具有较高的学问生产能力是研究生教育得以生存与发展的根基。“所谓学问的生产能力则指在科学的理论、法则、概念、物质的发现与发明方面的数量和质量。”研究生教育以较高的学问生产能力为本质特征。相应于专门系统的研究训练，其培养的目标自然也更强调学问生产能力的

10、提高，在知识领域更强调专门和前沿，不只是创造性学习，而且必须学习创造，学会创造(以出创造成果为标志)。这要求研究生既博学又善于创新，从已知中创出新知。具有较高的学问生产能力，不仅反映了研究生教育应有的规律和特点，同时也凸现了研究生教育与其它层次的教育包括本专科教育的区别。 由于研究生教育具有“专门的系统的研究训练”这一“研究性”特征，因而在研究生教育过程中，受教育者主要是在研究的过程中接受教育的。“研究生教育在不同的时代有不同的含义，但它最基本的含义就是一种培养研究人员的教育，忽视研究的特性，就会给研究生教育乃至整个教育带来不利的影响。” 参考文献 1薛天祥研究生教育学m桂林：广西师范大学出版社，200141  2施晓光美国大学思想论纲m北京：北京师范大学出版社，200149  3美罗伯特·m·赫钦斯(汪