论绩效工资背景下教师专业身份认同的自我构建

1、    论绩效工资背景下教师专业身份认同的自我构建    (三)恶化同事关系身份建构是一个过程，涉及自己与其他关系的定位，伦理道德一直真正参与其中。12由于教师绩效工资发放方案由学校内部制定，从制定过程到实施过程，也是不同教师群体进行利益博弈的过程，容易产生不公平感进而影响同事关系。教师工作本来相对独立，但绩效工资的竞争性，造成教师之间个人利益的冲突，更强化了教师工作的独立性。一些教师不再愿意分享自己的教育经验，使他们被“光荣地孤立”。如各学校绩效工资方案中规定了学校各类岗位的基数或所应给予的岗位津贴，管理人员与学校教师所应折合的课时不同。校长、副校长、

2、校办主任、教导主任、年级主任、教研组长、班主任、图书管理员、仪器室管理员，财务管理员，德育组长，出纳、少先队总辅导员的工作量都会折算相应的课时或给予不同的岗位津贴，语文、数学、英语等主科教师与体、音、美等副科教师给予不同的课时折算。13不少学校在设定系数时，由于利益分配不公，引发了一线教师和管理层、新老教师、副科和主课教师之间的矛盾，教师之间变得相互猜忌，形成教师的个人主义，甚至导致教师间的派别文化。在这种相互排斥的环境中，教师为处理好人际关系，耗费了大量精力，增加了教师的职业挫折感，对专业产生不认同。(四)让教师丧失尊严感现代管理的伦理原则，要求人在管理制度中活得有尊严和有价值。传统高尚的教

3、师形象，能对教师带来一些阿q式的精神慰藉，给教师留有一点清高和自尊。但这点仅有的清高和自尊，在绩效工资背景下进一步坍塌。绩效工资的实施带来了原有教师信仰的解体，他们被规训、被量化，控制进一步被加深。教师为了少许利益，忽视对人生价值和意义的思考，以及精神的追求。一些方案要求教师做一些与专业身份不太相符的事情，如被要求参与拆迁、计划生育、维稳等工作。一些方案对教师实施严格的量化管理，导致教师的工具化，类同于技术工人。教师更愿意做一些事务性的工作，如代课、加班，以获得更多经济待遇。学校利用少许经济利益，引诱教师去争取的做法，使教师丧失了尊严。在这种情况下，学校领导掌握了权力，就等于掌握了教育思想，教

4、师必须无条件服从。名利成为了教育的目的，而不是促进教师发展的手段。即使教师内心并不认同评价方案，但为了不影响自己的收入，他们更多地依附于领导，不敢坚持自己的观点。在高压下，教师丧失了自己的独立人格。教师本应是以内在兴趣和自身高尚的道德境界来影响学生，应具有精神信仰。不合理的绩效工资评价方案，引诱教师去计算着如何才能获得更多待遇，忽视了自己应尽的职责。这种以利益来驱动道德的做法，产生的不良后果令人堪忧。让教师形成这样一种心态，即“我只是做生意的，学校给我多少钱，我就做多少事情”。它使教师失去了职业尊严，将专业身份建构为知识的贩卖者。学生把教师的辛勤工作，视为获得更高的工资待遇的手段，教师不再是为

5、了学生的成长而努力工作，这使得教育效果大打折扣。教师也会养成一种以外在利益来贿赂学生的习惯，偏离了教育的本质。久而久之，教师对自身从事的职业失去了敬畏，不再认同自己的专业身份。因此，提升自己对专业身份的认同，需要改进不合理的评价方案，同时，也需要教师理性看待不合理评价方案。三、教师专业身份认同的自我建构策略(一)加深对绩效工资制度改革的理解教育变革的过程也是教师专业身份重建的过程。14教师对绩效工资制度改革接纳的过程，也是教师重新认识自己专业身份的过程。绩效工资实施的目的在于促进教师发展，提高教师质量。国务院关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见中提出，在绩效工资“分配中坚持多劳多得，优绩优酬

6、，重点向一线教师、骨干教师和做出突出成绩的其他工作人员倾斜。”15因此，教师应关注教育的本义与绩效工资方案的实质，理解其积极意义。它体现了国家对教育事业的重视，也是鼓励先进、鞭策后进的一种措施。它作为政府为教师增长工资的一个渠道，总体上提高了教师的地位和待遇。它也改变了教师职业“吃大锅饭”，人浮于事的社会形象。教师应加强对绩效工资制度的学习，将其放在社会改革大背景来进行理解，切实体会到以往“干多干少一个样”，对教育质量以及教师本人发展的消极影响。教师应积极参与学校绩效工资实施方案的制定，对实施方案进行批判性思考，为其改进献言献策。教师应学会积极维护自身利益，在涉及到自己切身利益时，要努力去争取

7、；学会与学校管理者正面沟通、促使他们合理地分配利益；对于绩效方案中难以解决的问题，教师甚至可以向上级领导申诉。但同时也要认识到，利益并不是自己教师生活的全部，不能因为自身利益受损，就忽视对学生精神的引导，忽视对自身专业成长的思考和投入。教师应具有自己的使命感，不能为了一些眼前利益，放弃自己对教育品质的追求。(二)体悟教师职业带来的幸福认同感涉及到与自我、生存意义的认识以及教师尊严感的获得。教师专业身份认同的核心在于价值观念的认同。16教师身份的建构过程也是一个不断寻求意义的过程。德国著名思想家奥伊肯认为，信仰的崩溃和物质主义的盛行会导致生活意义的丧失。他认为，“无论对个体还是对人类而言，单单享

8、受或迷恋于感官世界的需要，并不能使生活值得一过。”17p96工作的意义，不仅在于给予个人经济上的保障，而且在于给予个人情感和心理上的满足。在绩效工资背景下，教师很难获得与自己付出相当的、外在的绩效工资和荣誉的回报。其实，有时候真正能打动教师的，不是外在的荣誉和物质奖赏，而更多是来自学生内心的真情回报。因此，即使教师生活清苦，也不应忽视精神追求。教师通过自我反思个人的情感、生命的意义和价值，达到了解自己，进而达到自治。教师将职业视为自己人生幸福的依托，就能避免绩效工资的一些消极影响。这要求教师应具有超然的态度，以出世的精神去做入世的事情。即应具有投入事业的执着和痴迷，不仅仅将其视为一种谋生的手段

9、，而更应该将其视为一种生活方式，以天职般的献身精神去确证自己的人格和尊严。教师通过不断深化自己对教师职业的认识，提高自己作为教师的主观体验，体会到自豪感，满足感和从事教育职业的幸福和欢乐。教师应该出于责任，而非完全是出于遵守学校的绩效评估方案，来从事教育、教学工作。只有这样，才可让教师的工作具有道德意义，能使自己成为一个配享幸福的人。教师要学会调节自己的心境，正确地看待自己的职业和生命的价值，“不以物喜，不以己悲”。只要不影响教师正常地施教，能沉浸于自己自由的教学创造之中，教师就能走上一种幸福的教育之路。如果教师能秉持这种信仰，就不会为绩效工资的发放而斤斤计较，过上“精神贵族”的生活。(三)批

10、判性反思自己的教育实践在教师评价制度的重建中，教师也会重构着自己的教师身份。教师对自己身份的理解关系到其教学效能、专业发展及应对教育变革的态度和能力。14教师专业身份在课堂教学实践中显示出来。身份的建构要求参与实践，然后反思实践，并使参与具体化。教师应认识到自己是自身职业的反思批判者。教师对教学的反思，有利于教师掌握实践性知识，发挥自己的教学自主性，提高教学理论素养，促进教师由“经验型”向“研究型”转变，以迎接信息时代对教师作为研究者的挑战。教师只有通过反思，意识到自己的专业身份，才能按照自己的理解，在规定的情景中做出符合职业规范要求的行为，避免在外在的绩效管理制度规训下，迷失了自己的方向。反

11、思，能帮助教师深入体验职业生活的活力，对他人有所考虑并不断接受不属于他自身东西的存在，改变思维和行为方式，进而不断重构自己专业身份认同。教师应反思自己，“是一个什么样的教师？成为教师意味着什么？好教师是怎样的？成为好教师意味着什么？”怎样才能被认为是专业教师？教师作为专业人员，应追求工作的自主和创造。当教师抱着一种超然豁达的心态，真正尽可能地去摆脱功利的束缚时，就会有精神的独立和自由。当教师沉浸在创造和享受内在回报时，就能从学校的绩效评价中摆脱出来，进行课堂真实的创造。(四)与同事进行真诚地沟通教师对自我身份的认识不是一成不变的。它在教师与他人的交往和环境的变化中，不断变化着。帕梅拉(pame

12、la)等人认为，身份不是固定的，是灵活的和流动的。当他们获得参与合作的知识并与其他学习者交流时，他们就能拥有一个新的身份认同。18教师身份更多的是让人获得一种归属感和认同感。约翰逊(johnson)的研究表明，教师工作中的合作能降低教师的离职率。19因此，在绩效工资实施过程中，教师要与同事更好地合作与交往，进行心的交流与对话，获得相互理解。教师要尊重他人的利益，获得他人的接纳。为避免封闭的教学，在新课程改革中，教师应意识到自己是专业团体中的一员，是合作学习的参与者，应主动参与校本教研、集体备课，学会领略他人智慧，促进自身发展。教师在对学生的共同教育和管理中，应积极献言献策，力争达到最佳的教育效

13、果。这需要教师抛开成见，避免带上一层面具与他人交往。教师应持有一种开放的心态，与同事积极交流对工作和生活的看法，分享经验，共同面对困难。这有利于教师缓解精神压力，减少职业倦怠，增加对教师职业价值和意义的体验。参考文献：1meg maguire. end of term: teacher identities in a post-work contextj. pedagogy, culture & society, vol. 16，no. 1, march 2008.2elaine wilson, rosemary deaney. changing career and changing

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