教学中如何采用情趣教学法

1、 创境、激趣、活用创境、激趣、活用 燃起五彩趣课堂燃起五彩趣课堂 浅谈教学中如何采用情趣教学法浅谈教学中如何采用情趣教学法尚义县教科所尚义县教科所 李旭丹李旭丹 兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师 爱因斯坦爱因斯坦 学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。 布鲁姆布鲁姆 一、创设情境一、创设情境 激趣导入激趣导入 1、“煽情煽情”导入导入情情激情激情 2、多媒体导入、多媒体导入 1、游戏导入、游戏导入 2、故事导入、故事导入 3、猜谜导入、猜谜导入 4、表演导入、表演导入 趣趣激趣激趣 5、板画导入、板画导入 6、问题导入、问题导入 7、竞争导入、竞争导入 8、生

2、活体验导入、生活体验导入 9.语言激趣导入语言激趣导入 10、音乐导入、音乐导入 疑疑设疑设疑案例一案例一案例二案例二案例三案例三案例四案例四案例五案例五二、活用教材二、活用教材 精心设计精心设计 1、抓住文本、抓住文本 巧妙设计巧妙设计 2、紧扣内容、紧扣内容 巧设疑问巧设疑问 3、合作探究、合作探究 拓宽思路拓宽思路 4、利用信息、利用信息 发散思维发散思维 5、竞赛机制、竞赛机制 激发动力激发动力 三、巧设练习三、巧设练习 培养能力培养能力1、结合课题设计练习、结合课题设计练习 2、结合课文中的、结合课文中的“关键点关键点”设计练习设计练习 3、结合教学内容的特点设计练习、结合教学内容的

3、特点设计练习 4、设计有梯度的练习、设计有梯度的练习抓住契机，设置矛盾，激活思维抓住契机，设置矛盾，激活思维 提问变直为曲，引人入胜。提问变直为曲，引人入胜。 提问要注意分层次设计，化难为易，化大为提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。小。当学生带着一种高涨、激动的情绪当学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真从事学习和思考，对面前展示的真理，感到惊奇甚至震惊，那样的学理，感到惊奇甚至震惊，那样的学习是更为主动有效的。习是更为主动有效的。 苏霍姆林斯基语 案例案例1：一处交流近距离：一处交流近距离师：同学们认识我吗？我姓薛。仔细看看我，师：同学们认识我吗？我姓薛。仔细看看

4、我， 有些什么特点？有些什么特点？生：你人长得很高、很瘦。生：你人长得很高、很瘦。师：高好啊！站得高，看得远嘛！师：高好啊！站得高，看得远嘛！生：你的头很小。生：你的头很小。师：头小，智慧多。师：头小，智慧多。生：你的牙齿有点凸出来。生：你的牙齿有点凸出来。生：眼睛小小的。生：眼睛小小的。生：脖子很长。生：脖子很长。师：脖子长好啊！天鹅的脖子多长，那是高雅！（众笑）师：脖子长好啊！天鹅的脖子多长，那是高雅！（众笑）生：你有点驼背。生：你有点驼背。师：这是我向骆驼学习的结果。当然，我只能成为单峰骆驼。（众大笑）师：这是我向骆驼学习的结果。当然，我只能成为单峰骆驼。（众大笑）师：今天我们学习的课文

5、是师：今天我们学习的课文是生：（齐读课题）我应该感到自豪才对。生：（齐读课题）我应该感到自豪才对。案例案例2：一个游戏激兴趣：一个游戏激兴趣师：知道大家都爱玩游戏，那咱们先来玩个猜字游戏。老师给大家带来了一些古师：知道大家都爱玩游戏，那咱们先来玩个猜字游戏。老师给大家带来了一些古文字，请你们猜猜它们究竟是什么字。（出示文字，请你们猜猜它们究竟是什么字。（出示“瓜瓜”的古文字）的古文字）生：（迫不及待）是生：（迫不及待）是“瓜瓜”字。字。师：一点都没错，猜对了。知道古文字的师：一点都没错，猜对了。知道古文字的“瓜瓜”为什么这样写吗？为什么这样写吗？生：生：“瓜瓜”的字形就像藤上结出了一个果实。的

6、字形就像藤上结出了一个果实。师：是啊，象形师：是啊，象形是咱们中国汉字的最大特点。是咱们中国汉字的最大特点。 （出示（出示“鼠鼠”字让学字让学生猜。生一下子就猜对了。）师：你是怎么想的？生猜。生一下子就猜对了。）师：你是怎么想的？生：上面就是老鼠的头，中间是身子，下面是老鼠长长的尾巴，所以我生：上面就是老鼠的头，中间是身子，下面是老鼠长长的尾巴，所以我猜它是猜它是“鼠鼠”字。字。师：嗯，这真的就是一只小老鼠的肖像画呢！刚才给大家猜的太简单了，师：嗯，这真的就是一只小老鼠的肖像画呢！刚才给大家猜的太简单了，敢不敢挑战难一点的？敢不敢挑战难一点的？生：（兴趣盎然）敢！生：（兴趣盎然）敢！（出示（出

7、示“风风”的古文字，学生猜不出来。）的古文字，学生猜不出来。）师：告诉大家，这是师：告诉大家，这是“风风”字，古文字的字，古文字的“风风”就是一只大鸟，是神鸟就是一只大鸟，是神鸟凤凰。它有着漂亮的羽冠，巨大的翅膀，长长的尾巴，那时候的人们呀，凤凰。它有着漂亮的羽冠，巨大的翅膀，长长的尾巴，那时候的人们呀，以为风就来自凤凰扇动翅膀。特别有意思的是吧，难怪有人感叹说：每以为风就来自凤凰扇动翅膀。特别有意思的是吧，难怪有人感叹说：每一个汉字都是智慧的花朵。一个汉字都是智慧的花朵。（出示甲骨文、金文、篆文、隶书撰写的不同的（出示甲骨文、金文、篆文、隶书撰写的不同的“风风”字。）字。）师：你们看，这些都

8、是师：你们看，这些都是“风风”，是，是“风风”从商代到近代的演变过程。从商代到近代的演变过程。案例案例3：一段故事明是非：一段故事明是非教师以故事导入，还可以含蓄地表达自己的思想观点和情感态度。如教师以故事导入，还可以含蓄地表达自己的思想观点和情感态度。如著名特级教师王崧舟在教学著名特级教师王崧舟在教学小珊迪小珊迪一文时是这样导入的：一文时是这样导入的：师：这是一个真实的故事。一个在德国留学的中国留学生，在获得博师：这是一个真实的故事。一个在德国留学的中国留学生，在获得博士学位之后决定留德发展。他找了一家公司，没被录取，找到第二家，士学位之后决定留德发展。他找了一家公司，没被录取，找到第二家，

9、人家也拒绝了他人家也拒绝了他他找了他找了25家大公司，都没找到工作。于是他去了家大公司，都没找到工作。于是他去了一家小公司。一家小公司。“凭我这样学位和才能，在小公司里干肯定是不成问题凭我这样学位和才能，在小公司里干肯定是不成问题的，的，”他心想。但是那家公司还是拒绝了他心想。但是那家公司还是拒绝了同学们想一想，他为什同学们想一想，他为什么被拒绝？么被拒绝？生：可能那些公司的经理认为他没有实际的工作经验。生：可能那些公司的经理认为他没有实际的工作经验。生：也许那个留学生高分低能。生：也许那个留学生高分低能。师：你们的想法也有道理。当时那个留学生就愤怒地问那个老板：师：你们的想法也有道理。当时那

10、个留学生就愤怒地问那个老板：“我一个博士生难道在你这个小公司干还不够格吗？你们凭什么那样我一个博士生难道在你这个小公司干还不够格吗？你们凭什么那样对待我？对待我？”那个老板说：那个老板说：“对不起，先生，我们从网上资料查到你在对不起，先生，我们从网上资料查到你在德国乘公共汽车时曾逃过三次票，一个连蝇头小利也不讲诚信的人，德国乘公共汽车时曾逃过三次票，一个连蝇头小利也不讲诚信的人，怎么可以让人信任呢？怎么可以让人信任呢？”听了这个故事，你们有什么问题？听了这个故事，你们有什么问题？生：为什么老板对这样的小事斤斤计较呢？生：为什么老板对这样的小事斤斤计较呢？生：那个经理为什么不给他一个改正的机会呢

11、？生：那个经理为什么不给他一个改正的机会呢？师：那么就让我们去看看小珊迪，去问问小珊迪，从他那里找找答案。师：那么就让我们去看看小珊迪，去问问小珊迪，从他那里找找答案。案例案例4 又如：一教师在教学又如：一教师在教学“分数的初步认识分数的初步认识”时，是这样设计时，是这样设计的：先把座位排成的：先把座位排成“田田”字形大小相等的几个组，然后用字形大小相等的几个组，然后用讲故事的形式导入新课：讲故事的形式导入新课：“唐僧师徒往西天取经的路上，唐僧师徒往西天取经的路上，有一天，猪八戒肚子饿了，他就缠着孙悟空去找吃的，孙有一天，猪八戒肚子饿了，他就缠着孙悟空去找吃的，孙悟空找来了悟空找来了8个桃子和

12、一个大饼，师父要猪八戒平均分成个桃子和一个大饼，师父要猪八戒平均分成四份，八戒瞧着这些东西，傻了眼，不知该怎么办？那现四份，八戒瞧着这些东西，傻了眼，不知该怎么办？那现在猪八戒想请同学们帮他分，你们说说看该怎么分？在猪八戒想请同学们帮他分，你们说说看该怎么分？”顿顿时，回答很热烈，有的说时，回答很热烈，有的说“每份是两个桃子，大饼拿给师每份是两个桃子，大饼拿给师傅吃傅吃”；有的说；有的说“两个桃子为一份，大饼不能分两个桃子为一份，大饼不能分”这这时老师不马上更正，而是说：时老师不马上更正，而是说：“到底该怎么分呢？等我们到底该怎么分呢？等我们学习了分数的初步认识就知道正确的答案了。学习了分数的

13、初步认识就知道正确的答案了。”这时每位这时每位同学都想赶快知道正确的答案，这样无形中激起学生探求同学都想赶快知道正确的答案，这样无形中激起学生探求新知的欲望，也就是胃口被吊得老高，注意力被紧紧地吸新知的欲望，也就是胃口被吊得老高，注意力被紧紧地吸引到新课上，思维进入了最佳状态。引到新课上，思维进入了最佳状态。案例案例5：一处练习具匠心：一处练习具匠心师：小朋友，上课前我们先来做几道数学题。（学生愕然：语文课师：小朋友，上课前我们先来做几道数学题。（学生愕然：语文课怎么做数学题？）怎么做数学题？）出示一组数学题：出示一组数学题：257 347167 527437 617077 537题目刚出示，学生就纷纷举手指出最后一道题错了，题目刚出示，学生就纷纷举手指出最后一道题错了，53不等于不等于7。师：小朋友真行，请问，你们为什么不说有师：小朋友真行，请问，你们为什么不说有7道题做对了，而要说道题做对了，而要说一道题做错了呢？一道题做错了呢？生：做数学题就是要找错误。生：做数学题就是要找错